高中生物情境創(chuàng)設(shè)

摘 要：環(huán)境是教學(xué)內(nèi)容存在外部情形，無論是一節(jié)怎樣的生物課程，都是要通過特定教學(xué)環(huán)境來進行的，而這個環(huán)境在教育理論當中稱之為是“情境”。隨著新課程改革的不斷實施，高中生物教師在教學(xué)中越來越注重教學(xué)情境的創(chuàng)造，從而提高高中生物的課堂教學(xué)效率，但是從目前的生物課堂情境的創(chuàng)設(shè)當中，我們不難看出，情境的種類是多樣的，因此，本文將以多樣的生物課堂情境的創(chuàng)設(shè)為例，淺談如何在高中生物課堂中進行有關(guān)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，希望為其他一線的生物教師提供一些在情境創(chuàng)設(shè)中的幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物；情境創(chuàng)設(shè)；生活情境

作為課堂教學(xué)中有機組成部分之一的教學(xué)情境，在生物課堂中占有十分重要的地位，教師能夠借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來減輕教學(xué)的負擔(dān)，激發(fā)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中進行思考，從而促進生物課堂的有效進行。在教師所創(chuàng)設(shè)的特定情境之中，學(xué)生是作為獨立的個體而存在，因此學(xué)生能夠進行自主思考，調(diào)動參與生物課堂的主動性和積極性，從而實現(xiàn)高效的生物教學(xué)。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境

人類所生活的世界就是由各種各樣的生命所構(gòu)成的，人們的呼吸能夠有效地進行離不開植物的光合作用，人們的生長發(fā)育離不開細胞的有絲分裂和分化，可見，生物知識的來源是人們的生活，而人們的生活當中也處處滲透著生物知識，因此，生物教師在進行生物知識教學(xué)的時候，應(yīng)當根據(jù)生物教材中的內(nèi)容安排，構(gòu)建相應(yīng)的生活情境，使學(xué)生在濃厚的生活情境中，感受到學(xué)習(xí)生物知識對認識人體奧秘的重要作用，感受到生物知識在生活中的具體應(yīng)用。例如，在進行《雜交育種和誘變育種》這節(jié)課的教學(xué)時，教師就可以使用三倍體無籽西瓜的生活實例，構(gòu)建一個生活情境，促進學(xué)生在生活經(jīng)常能夠接觸到的無籽西瓜中進行本節(jié)《雜交育種和誘變育種》的學(xué)習(xí)，促進對“誘變育種”內(nèi)容的理解，可見，在生物課堂的教學(xué)中構(gòu)建生活情境，能夠使學(xué)生從日常生活中接觸到物品，過渡到生物知識的學(xué)習(xí)上來，從而促進學(xué)生對生物知識的理解，降低教師教學(xué)的難度。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境

世界上生命的發(fā)展之所以成為一門學(xué)科，原因就是人們對生物世界產(chǎn)生疑問，最后解答了這些疑問，因此形成了一門系統(tǒng)的科學(xué)，因此，高中生物教師在對學(xué)生進行生物知識的教學(xué)的時候，也應(yīng)當設(shè)定一些問題，引導(dǎo)學(xué)生對這些與生物知識相關(guān)的內(nèi)容進行積極的思考，從而構(gòu)建自己的生物知識體系，促進生物知識的學(xué)習(xí)。新課程改革標準中強調(diào)，在生物知識的教學(xué)當中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行應(yīng)用探究的方法，解答高中生物所涉及的問題，驗證生物世界發(fā)展的規(guī)律，因此，在高中生物課堂教學(xué)中使用問題進行相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是十分重要的。但教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)當符合高中生的生物認知結(jié)構(gòu)，不脫離生物教材的內(nèi)容，從而提高問題使用的有效性。教師所進行問題情境創(chuàng)設(shè)中的問題形式可以是疑問式，同樣也可以是陳述式，無論哪種形式只要能促進學(xué)生在問題情境中進行思考，都是可以選取的。

例如，在進行《DNA的復(fù)制》這節(jié)課的教學(xué)時，生物教師就可以根據(jù)學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《DNA的分子結(jié)構(gòu)》這節(jié)課中“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”，《細胞的增殖》中的“有絲分裂”和《減數(shù)分裂和受精作用》中“減數(shù)分裂”等生物知識，以及教材中安排的“DNA復(fù)制的概念、方式、過程、意義”等內(nèi)容，提出：（1）根據(jù)之前的學(xué)習(xí)，猜測DNA的復(fù)制方式有哪些？如果是使用以上所猜測的方式進行復(fù)制，那么結(jié)果會是怎樣的呢？你可以使用什么樣的方式來證明你的猜測？（2）DNA的復(fù)制發(fā)生在什么時期？其主要場所是在什么位置？（3）DNA是怎樣進行復(fù)制的呢？需要哪些條件？DNA復(fù)制之后的結(jié)果是怎樣的呢？有什么特點嗎？等問題，來完成問題情境的創(chuàng)設(shè)，之后，教師可以采用小組合作的方式來進行以上問題的解答，從而促進學(xué)生在問題情境之中，認知到“DNA復(fù)制”的相關(guān)生物知識，不難看出，通過構(gòu)建問題情境，能夠促進學(xué)生在相應(yīng)的問題情境中，主動地進行問題的思考，在解答問題的過程中，潛移默化地學(xué)會生物知識，提高生物課堂的教學(xué)效率。

三、 創(chuàng)設(shè)探究情境

生命的探索是永無止境的，而高中生物作為一門教授生命世界的學(xué)科，理應(yīng)遵從生命發(fā)展的規(guī)律，而生命發(fā)展的規(guī)律就是探究，因此，高中生物教師可以在生物課堂的教學(xué)中構(gòu)建探究情境，促進學(xué)生探究精神的培養(yǎng)和探究能力的發(fā)展。而生物實驗作為生物教學(xué)的有機成分之一，能夠有效地開發(fā)學(xué)生的探究能力。教師將原本相對簡單的生物實驗進行探究實驗的設(shè)計，形成探究情境之后讓學(xué)生自主進行探究實驗，在實驗的實際操作中挖掘?qū)嶒灥脑?，探索實驗的過程，從而達到探究精神和探究能力的有效提高。

例如，在進行《使用顯微鏡觀察幾種細胞》這個實驗教學(xué)的時候，由于該實驗原理及過程相對簡單，因此，教師可以將該實驗改進為探究實驗，以此構(gòu)建探究情境。教師在該實驗的教學(xué)中向?qū)W生闡述：“我們這節(jié)課進行的實驗項目是《使用顯微鏡觀察幾種細胞》，而這幾種細胞分別是酵母菌、水綿、葉子上的保衛(wèi)細胞、魚的紅細胞，接下來同學(xué)們自主進行這幾種細胞的觀察，并在結(jié)束觀察之后向老師跟同學(xué)們講述，為什么我們選用這幾種細胞，你又是如何利用顯微鏡觀察到無色的細胞的?！敝螅瑢W(xué)生進行自主的實驗原理及實驗過程，并在實驗的結(jié)束之后，向老師及其他學(xué)生解釋“我們之所以選用這幾種實驗材料是因為他們分貝隸屬于真菌、低等植物、高等植物以及動物，我在觀察的時候使用染色液進行無色細胞的染色，進而使用顯微鏡觀察到它的存在。”教師對學(xué)生的回答進行評價，并鼓勵學(xué)生的探究精神，不難看出，在生物實驗的教學(xué)中，教師進行探究情境的構(gòu)建，能夠有效地促進學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

總而言之，在高中生物教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)的方法是多樣的，情境的類型也是多樣的，生物教師應(yīng)當在實際的生物教學(xué)中將多樣的情境進行創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生在多樣變化的學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動學(xué)習(xí)生物知識的積極性，提高參與生物知識學(xué)習(xí)的主動性，得到生物知識與能力的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

洪團圓，福建省廈門市，福建省廈門市內(nèi)厝中學(xué)。