小學(xué)二年級(jí)學(xué)生音樂節(jié)奏感知能力的課堂訓(xùn)練

摘 要：節(jié)奏在小學(xué)音樂教學(xué)中起著重要的基礎(chǔ)性作用，節(jié)奏支撐了整個(gè)音樂的發(fā)展，是音樂的骨骼框架。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，我們一定要重視對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)，盡可能與時(shí)俱進(jìn)，采用比較靈活且適合小學(xué)生身心健康發(fā)展需要的教學(xué)方法，以提高小學(xué)生對(duì)音樂的興趣的同時(shí)也能掌握節(jié)奏的要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知。本文筆者先簡(jiǎn)要介紹節(jié)奏訓(xùn)練的重要性，進(jìn)而以小學(xué)二年級(jí)教學(xué)內(nèi)容為例，論述小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；節(jié)奏教學(xué)；素質(zhì)教育

一、 節(jié)奏訓(xùn)練的重要性

一是培養(yǎng)小學(xué)生樂感。節(jié)奏是音樂的生命，小學(xué)生掌握準(zhǔn)確的節(jié)奏和恰當(dāng)?shù)乃俣?，才能更加深入生?dòng)的表達(dá)音樂，因此培養(yǎng)小學(xué)生良好的節(jié)奏感很重要。當(dāng)我們看現(xiàn)場(chǎng)演唱的時(shí)候，當(dāng)歌手唱到歌曲的高潮動(dòng)情處，臺(tái)下的觀眾就會(huì)情不自禁地隨之拍手舞之蹈之，真情實(shí)感發(fā)自內(nèi)心地流露出來(lái)。小學(xué)生在聽到一首歌曲或樂曲時(shí)，當(dāng)情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，也會(huì)情不自禁地拍手。

二是提高小學(xué)生音樂記憶力。音樂記憶力是指?jìng)€(gè)體對(duì)音樂形象的識(shí)記、保持，再認(rèn)和再現(xiàn)能力。例如在聽記簡(jiǎn)單的節(jié)奏時(shí)，小學(xué)生首先感知的是聲音，然后根據(jù)音符時(shí)值的長(zhǎng)短，把聽到的節(jié)奏準(zhǔn)確的記錄下來(lái)，再對(duì)聽到的節(jié)奏進(jìn)行回憶比對(duì)，從而得出正確的答案。

三是提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力。節(jié)奏是音樂的脈搏，是音樂的基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)，音樂通過節(jié)奏來(lái)呈現(xiàn)它的生命與存在。節(jié)奏的訓(xùn)練可以促進(jìn)左腦的發(fā)育。對(duì)小學(xué)生左右腦的平衡發(fā)育起到作用。最終對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的產(chǎn)生、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

二、 小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的有效策略

首先利用打擊樂器進(jìn)行節(jié)奏感知。小學(xué)音樂老師可以在音樂課堂中引進(jìn)打擊樂器，這是展現(xiàn)節(jié)奏的一種重要樂器，而且具有較強(qiáng)的旋律節(jié)奏，聲音也十分清脆，很容易被小學(xué)生接受。打擊樂器的聲音比較響亮，對(duì)小學(xué)生的吸引力也非常強(qiáng)，音樂老師在節(jié)奏訓(xùn)練中使用打擊樂器，學(xué)生很容易就被教學(xué)環(huán)節(jié)和老師的表演所吸引，接著就會(huì)關(guān)注節(jié)奏教學(xué)的內(nèi)容。音樂老師可以通過快板、沙球、雙響、三角鐵等打擊樂器的展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生對(duì)著打擊樂譜進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受節(jié)奏。

其次通過肢體動(dòng)作進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，而且活潑好動(dòng)，小學(xué)音樂老師可以充分利用小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點(diǎn)，在音樂課堂上引入游戲，提高節(jié)奏訓(xùn)練質(zhì)量。

如，音樂老師可以在節(jié)奏訓(xùn)練中使用奧爾夫教學(xué)法，首先將全班學(xué)生分為若干小組，然后給學(xué)生播放一段具有極強(qiáng)節(jié)奏感的音樂，讓學(xué)生跟著節(jié)奏做出相應(yīng)的動(dòng)作，或是拍手跺腳，或是擺動(dòng)身體等，還可以讓每一組學(xué)生排好隊(duì)，然后進(jìn)行前后踏步。這種教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在訓(xùn)練的同時(shí)，既能有效掌握節(jié)奏，又可以運(yùn)動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)身心的共同發(fā)育。

又如教學(xué)《假如幸福的話你就拍拍手吧》，通過簡(jiǎn)單的節(jié)奏類型“××”讓學(xué)生用拍手、跺腳、拍胸等形式來(lái)表現(xiàn)。這樣，靈活地訓(xùn)練了學(xué)生的節(jié)奏感，學(xué)生在有趣的律動(dòng)中掌握了節(jié)奏。

再者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生歸納節(jié)奏類型。針對(duì)中高年段的節(jié)奏教學(xué)，教師先不急于讓學(xué)生直接接觸訓(xùn)練節(jié)奏的譜例，先請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，舉出最常見的幾種簡(jiǎn)單的節(jié)奏類型，并讓學(xué)生把他們寫在黑板上，如：× ×、×·×、× ××等等，然后就黑板上幾種常見的節(jié)奏類型，拍出二至四小節(jié)讓學(xué)生一起模仿，這就要求學(xué)生不單單會(huì)擊拍節(jié)奏，還須仔細(xì)聽，認(rèn)真記，使學(xué)生上課必須專心聽。

接著，教師請(qǐng)幾位學(xué)生就黑板上的節(jié)奏型設(shè)計(jì)一小段節(jié)奏，讓同學(xué)們模仿。教師再對(duì)這些學(xué)生設(shè)計(jì)的節(jié)奏給予評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)和糾正。這樣，學(xué)生參與積極、熱烈，學(xué)習(xí)中也有了新的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造。然后再讓學(xué)生接觸課本的節(jié)奏譜例。這樣的教學(xué)，不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，又能在學(xué)習(xí)中多了一份創(chuàng)作的意識(shí)，增強(qiáng)了節(jié)奏感，輕松愉快地達(dá)到了教學(xué)的目的。

最后還要進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，加強(qiáng)節(jié)奏的聽記。通常在開始的聽寫練習(xí)時(shí)，我們采用節(jié)奏卡片識(shí)別、尋找，擺放出節(jié)奏圖譜，慢慢地過渡到完全記譜。為了降低難度，也可以先作鋪墊，老師用提問題的方式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聽辨和分析。

如：節(jié)奏聽記練習(xí)。

①老師敲擊一段節(jié)奏，學(xué)生思考：這段節(jié)奏包含了哪幾種節(jié)奏型？最長(zhǎng)的時(shí)值是哪種？多長(zhǎng)？最短的時(shí)值是哪種？多短？休止符有嗎？時(shí)值是多少？這個(gè)段落有多少小節(jié)？

②學(xué)生討論后記譜，學(xué)生在分析中發(fā)展音樂記憶。

又如：多聲部聽覺訓(xùn)練。

①教師出示節(jié)奏譜，學(xué)生熟悉、拍打節(jié)奏聲部。

②聆聽教師敲擊的另外聲部節(jié)奏，并把這一聲部的節(jié)奏聽記下來(lái)：這個(gè)練習(xí)為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)音樂、欣賞多聲部音樂作品，以及參加合唱、合奏等都起到十分積極的作用。

通過在課堂上教師敲節(jié)奏，學(xué)生聽辨節(jié)奏的方式，不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也能夠潛移默化的提高學(xué)生的音樂節(jié)奏辨識(shí)度和聽覺。所以筆者認(rèn)為盡管新課改后，我們需要以生為本，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但也依然必須要重視教師的引導(dǎo)，正確有效的引導(dǎo)也會(huì)起到事半功倍的作用，尤其是對(duì)于節(jié)奏訓(xùn)練這一教學(xué)內(nèi)容。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的了解和掌握。音樂老師要對(duì)此加以重視，結(jié)合實(shí)際情況采取合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

葛倩倩，浙江省溫州市，永嘉縣甌北第一小學(xué)。