高中生物教學中參與式教學法的應用分析

摘 要：隨著新課改標準不斷的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足教育的發(fā)展需求，新課改提倡“以人為本”，積極引導學生主動參與教學活動，樂于探索研究生物知識。高中生物學習起來比較耗費時間與精力，如果沒有找到適合自己的學習方法，不僅無法提高學習效率，而且容易對學習失去熱情。如何將學生的學習潛能發(fā)揮到極致，是當前教師教學的首要任務。本文主要從高中生物教學中參與式教學法應用的重要性入手，對存在的現(xiàn)狀與策略進行深入的探討。

關鍵詞：高中生物；參與式；重要性；現(xiàn)狀；策略

想要學好高中生物學科，不僅需要將基礎知識學扎實，還應具備獨立思考能力與開拓創(chuàng)新的精神。高中生物的教學內(nèi)容涉及面廣，教師想要提高教學質量，就應該深入了解參與式教學模式，為學生提供良好的學習平臺，引導學生積極參與教學實踐與探索，引導學生之間相互交流與合作的能力，使其具有全面、優(yōu)良的素質，才能經(jīng)得起激烈競爭的考驗，不被時代所淘汰。

一、 高中生物教學中參與式教學法應用的重要性

生物參與式教學是指：以學習者為主要對象，構建和諧、融洽、溫馨的教學氛圍，幫助不同層次的學生積極參與教學活動，加強師生之間相互交流與探索生物知識，確保學生能夠跟上教師的教學思維，以及靈活掌握所學的知識，從而提高自身的學習能力水平。生物是與我們生活聯(lián)系最為緊密的學科，想要學好高中生物不僅需要嚴密的邏輯思維、精準的記憶，又要找到適合自己的學習技巧，并養(yǎng)成良好的學習習慣，當學生將所學的知識經(jīng)過大腦積極思考，才能對學習有比較感性的認識與理解。新穎的參與式教學，正好可以改善學習的難題，增強克服學習困難的自信心。

二、 高中生物教學中參與式教學法的現(xiàn)狀

（一） 忽視根據(jù)個體差異進行參與式教學

學生以往的學習環(huán)境、經(jīng)歷與興趣等形成學習成績優(yōu)異與差異的現(xiàn)象，有的學習速度快、接受能力也比較強，有的反應慢、理解能力比較差，想要在有限的時間內(nèi)提高學生的學習水平，對教師無疑是一個巨大的考驗。高中生都有自己的學習思考與思想意識，參與式教學需要了解每一位學生的個體差異，在進行教案設計，如果教師提出的問題沒有結合實際情況，容易導致教學效果不佳。班級個體差異的學生參差不齊，對于學習優(yōu)異的學生而言，課堂討論的問題不能過于簡單，不然會致使學生的思維停滯不前，無法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識；對于差異的學生來說，課堂討論的話題不能過于偏難，否則會打擊學生對學習的信心，參與式教學只是表面式的做做樣子，長期如此容易造成課堂教學失去吸引力。

（二） 教學方法過于傳統(tǒng)落后

高中生物教學中，生動活潑的課堂氛圍，有助于調(diào)動學生的學習熱度，然而大部分教師因受傳統(tǒng)思想意識的影響，對參與式教學法的理解不夠深入，過度依賴教材編寫教學綱要，并運用填鴨式的教學經(jīng)驗傳授知識，因教師重在知識點的講解，為了節(jié)省教學時間，課堂上通過一支粉筆一個黑板寫滿密密麻麻的知識重點，學生則被動地跟著教師的思路走，養(yǎng)成了對教師過度的依賴，致使自主學習能力低下。這種傳統(tǒng)落后的教學模式，容易呈現(xiàn)出懶散的學習狀態(tài)，不利于開闊學習眼界與思維。長期如此累積，學生容易對生物教學產(chǎn)生厭倦的情緒，在課堂上通過違反紀律，注意力分散、搞小動作等來發(fā)泄不滿的情緒，面對學生消極的學習態(tài)度，教師則會用嚴厲的態(tài)度批評教育，從而導致教學質量不佳。

（三） 學生對參與式教學缺乏重視

參與式教學在整個高中生物教學中占有重要的位置，然而教師缺乏現(xiàn)代教育意識，思想觀念還停留在傳統(tǒng)的教育模式中，對參與式教學的引導力度不夠，致使學生對參與式教學缺乏重視，由于高中學習時間非常的寶貴，有的學生側重于基礎理論知識的學習，重點對理論知識點進行機械式的死記硬背，缺乏靈活性的學習方法，不僅容易造成學習效果不理想，而且容易造成學習壓力山大，從而對學習失去自信心。

三、 高中生物教學中參與式教學法的策略

（一） 注重學生的個體差異，促進參與式教學的發(fā)展

高中生物教師要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，對學生的個體差異進行全面了解，結合學生的學習潛能，提出不同的學習要求，充分做好課前準備，多鼓勵那些性格內(nèi)向與羞于開口的學生，多對學生提問，通過科學合理地引導，促進學生自覺地參與學習，從而提高每一位學生的學習能力水平。如，教學《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》時，教師通過讓學生探究胚芽鞘向光生長的過程中，層層設疑逐步提出問題，嘗試概述植物生長素的產(chǎn)生部位、運輸與分布，從中調(diào)動學生學習情趣，主動參與到教學中，鞏固學習知識。

（二） 教師應提高自身的教學水平

教師是課堂的“知識權威”，學生的知識和思維被限定，所以教師應轉變自身傳統(tǒng)的觀念，不斷提高自身的教學水平，課堂中應該與學生之間進行互動，引導學生對生物學習起個疑問，如果能夠提出問題，說明有認真聽講、積極思考，從而有效激發(fā)學習的自主性與積極性。如，教學《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》時，教師詳細講解原核細胞與真核細胞的區(qū)別與聯(lián)系，并讓學生通過高倍顯微鏡觀察幾種細胞，比較不同細胞的異同點，引發(fā)學生思考與大膽發(fā)言，總結本節(jié)課程的學習收獲。同時，引導學生認識到科學的探索是一個艱難而曲折的過程，培養(yǎng)學生對生物學習產(chǎn)生興趣，進而提高教學質量。

（三） 培養(yǎng)端正的參與學習態(tài)度

“態(tài)度決定一切”，有什么態(tài)度，就會產(chǎn)生什么樣的行為，從而決定不同的結果，學習亦是如此。生物與生活同在，用心發(fā)現(xiàn)，生活中處處有生物學。所以，端正的參與學習態(tài)度，有利于培養(yǎng)學生自覺主動地學習生物知識，直接體會參與教學活動的快樂。如，教學《免疫調(diào)節(jié)》時，由于免疫學知識與生活聯(lián)系緊密，與每個人的健康息息相關，教師正好抓住這一契機，激發(fā)學生對免疫知識的求知欲。然后，教師提出相關的問題，并將能力強弱的學生分成若干組，讓學生針對問題展開討論，積極參與教學問題，從中讓優(yōu)差生相互取長補短，促進學生具備一定的分析、歸納與總結能力，進而提高學習效率。

四、 結束語

明確課堂教學的載體是學習者，新穎的參與式教學可以培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，并從積極參與教學活動的過程中，靈活理解與掌握高中生物知識。所以，教師應根據(jù)學生的學習能力因材施教，進而提高教學質量。

參考文獻：

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[2]夏文斌.淺談高中生物教學中參與式教學法的運用[J].新教育時代電子雜志：學生版，2016（27）.

作者簡介：

杜凱，貴州省安順市，安順第二高級中學。