淺談數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘 要：小學(xué)生往往習(xí)慣于形象思維，對于數(shù)學(xué)這門抽象的學(xué)科，會不感興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)注意化抽象為形象，化繁為簡，注重學(xué)生思維能力的提升。教師運用新穎的教學(xué)方法，采取趣味活動的模式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)

創(chuàng)新是時代發(fā)展的要求，是民族的靈魂。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是社會發(fā)展的需要，是適應(yīng)新時期社會對人才的需求。作為學(xué)校，承擔(dān)著向社會輸送大批素質(zhì)較高的勞動者的重任，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是迫在眉睫的問題。以下就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力展開幾點討論。

一、 注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

學(xué)生喜歡學(xué)什么，不喜歡學(xué)什么，常以學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，這是興趣的選擇和定向作用的表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)設(shè)情景時，就應(yīng)該選取那些與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系的內(nèi)容作為題材，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的需要。例如：要講解相似三角形的知識，本來這些抽象的內(nèi)容是比較枯燥的，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動地去學(xué)習(xí)，我們在創(chuàng)設(shè)情景的時候就可以首先提一個讓學(xué)生感興趣的問題，比如問當(dāng)他們走進學(xué)校，仰頭望著操場旗桿上高高飄揚的五星紅旗時，是不是很想知道操場旗桿有多高呢？如果能夠量出你在太陽下的影子長度，旗桿的影子長度，再根據(jù)你的身高，怎樣計算出旗桿的高度呢？當(dāng)你發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都想知道的時候，你就可以告訴他們要解決這個問題，我們可以用今天要學(xué)的相似三角形的知識來解決，這就激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)的積極性，使外來動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。內(nèi)在動機就是由于學(xué)生本人在學(xué)習(xí)過程中所形成的學(xué)習(xí)興趣，好奇心以及發(fā)現(xiàn)的誘惑力等而轉(zhuǎn)化來的學(xué)習(xí)動力。這種內(nèi)在動機所起的作用是強烈而持久的。

二、 注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)

著名心理學(xué)家魯賓斯指出：“任何思維，無論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始?！泵翡J的觀察力是創(chuàng)造思維的前提，觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。在教學(xué)過程中，學(xué)生的觀察力又是怎樣來培養(yǎng)的呢？

1. 在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。

2. 在學(xué)生觀察中，教師要起到主導(dǎo)作用，積極地給予指導(dǎo)。比如說要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生對觀察對象的異同點的分析，要指導(dǎo)學(xué)生及時地對觀察的結(jié)果進行分析總結(jié)等。

3. 要科學(xué)地運用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對研究的問題做仔細(xì)、深入地觀察。

4. 要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。

例如：學(xué)習(xí)一次函數(shù)y=kx+b的性質(zhì)的時候，可以通過多媒體畫出具體的一些函數(shù)圖象進行比較。在學(xué)生進行觀察的時候，我們可以給予提示，觀察當(dāng)k為正數(shù)和負(fù)數(shù)的時候，函數(shù)圖象有什么不同，當(dāng)b為正數(shù)和負(fù)數(shù)的時候，又有怎樣的不同？當(dāng)學(xué)生分析了以后，教師就可以指導(dǎo)幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律。

觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動的關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

三、 注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學(xué)思維。想象不同于胡思亂想，想象有以下幾個基本要素：第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實的基礎(chǔ)知識和豐富的經(jīng)驗的支持。第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識是非常重要的。新知識的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，所以在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。

例如：在復(fù)習(xí)平行四邊形，矩形，菱形，正方形時，要求學(xué)生想象如果把平行四邊形的一組鄰邊變成相等時，這時變成了什么圖形？如果讓平行四邊形的一個內(nèi)角等于90度，這時又變成了什么圖形？如果既讓平行四邊形的一組鄰邊相等，又讓一個內(nèi)角等于90度，這時又是一個什么圖形？這一問題的提出就打開了學(xué)生的一連串的想象，平行四邊形一組鄰邊相等時變成了菱形，一個內(nèi)角為90度時變成了矩形，既有一組鄰邊相等又有一個內(nèi)角為90度時變成正方形。這樣培養(yǎng)了學(xué)生想象思維的能力。

四、 注重學(xué)生探索能力的培養(yǎng)

教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。教師要做到這一點，就必須在教育方法上進行改革，綜合應(yīng)用開放式教學(xué)、活動式教學(xué)、探索式教學(xué)，給學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動交流。教師在教學(xué)中，力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解。培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。在課下，指導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識、經(jīng)驗、方法去探索與發(fā)現(xiàn)新知，這對學(xué)生來說作業(yè)就是一個在認(rèn)識上再創(chuàng)造的過程。從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。學(xué)生獨立探索、解決問題的過程，就是學(xué)生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識構(gòu)建成思路通道的建筑工程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育過程。

總之，創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心，學(xué)生的創(chuàng)新是一個自我激勵的過程，數(shù)學(xué)在初中階段有著十分重要的地位，數(shù)學(xué)教學(xué)與思維密切相關(guān)，數(shù)學(xué)能力具有和一般能力不同的特性，因此，在教書過程中，更要加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多給學(xué)生自由思維的空間，讓不同思維水平的學(xué)生的思維能力得到不同程度的發(fā)展，只有這樣才能培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才。

參考文獻：

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[2]蘇濤.數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實施策略[J].小學(xué)教育科研論壇，2003（04）：35.

作者簡介：

曹雅婷，安徽省宿州市，安徽省宿州市蕭縣圣泉鄉(xiāng)陶樓小學(xué)。