小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

摘 要：情境是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要載體，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置豐富生動(dòng)的情境，著力激發(fā)學(xué)生的形象思維與表達(dá)需求，在良好和諧的情境氛圍里調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)積極性，從而提高口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生需求出發(fā)，在分析口語(yǔ)交際存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，形成完善的口語(yǔ)交際表達(dá)體系，切實(shí)提高口語(yǔ)交際練習(xí)的有效性和質(zhì)量。

一、 低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

（一） 情境設(shè)計(jì)集中性不集中

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，在口語(yǔ)交際情境教學(xué)中不僅要給學(xué)生提供必要的練習(xí)氛圍，而且還要有明確的口語(yǔ)交際練習(xí)指向，這樣才能提高課堂口語(yǔ)交際練習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生融入口語(yǔ)交際練習(xí)的角色，引導(dǎo)學(xué)生自由練習(xí)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生始終不脫離口語(yǔ)交際練習(xí)主題。

（二） 忽略集體參與的情境

有的課堂教學(xué)情境沒(méi)能體現(xiàn)集體參與性，學(xué)生個(gè)體沒(méi)能很好地參與到集體的口語(yǔ)交際情境活動(dòng)中來(lái)。首先，教師設(shè)置口語(yǔ)交際表達(dá)情境只是涉及班級(jí)的部分同學(xué)，僅用“代言人”的方式讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，這從根本上忽略了所有學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)交際的實(shí)際需要。其次，雖然教師花費(fèi)較大的力氣渲染了課堂氛圍，但是課堂僅成為各別學(xué)生的匯報(bào)講話，那么大多數(shù)學(xué)生也只是口語(yǔ)交際的旁觀者而非參與者，實(shí)際上浪費(fèi)了口語(yǔ)交際的情境資源。只有在口語(yǔ)交際練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生集體參與表情達(dá)意的活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)交流信息與相互溝通的目標(biāo)。

（三） 情境與學(xué)生生活脫節(jié)

有的口語(yǔ)交際練習(xí)的情境與學(xué)生實(shí)際生活相脫節(jié)，教師運(yùn)用的情境不能激發(fā)學(xué)生的想象力，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，沒(méi)能促進(jìn)學(xué)生在生活中尋找表達(dá)的素材，因此影響了口語(yǔ)交際練習(xí)有效性，不利于促進(jìn)學(xué)生快速提高口語(yǔ)表達(dá)水平。

二、 低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則

（一） 圍繞教學(xué)話題設(shè)置練習(xí)情境

為了提高口語(yǔ)交際練習(xí)教學(xué)情境的有效性，促進(jìn)學(xué)生在深入感知練習(xí)話題的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語(yǔ)交際表達(dá)，教師可以結(jié)合日常語(yǔ)文教學(xué)的主題內(nèi)容設(shè)置口語(yǔ)練習(xí)的簡(jiǎn)單情境。當(dāng)學(xué)生在日常語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)深入的理解文本內(nèi)容，經(jīng)過(guò)一系列課堂活動(dòng)后，教師可以圍繞著課本內(nèi)容進(jìn)行拓展，促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生活化的、實(shí)用的氛圍里進(jìn)行自主口語(yǔ)交際練習(xí)。

（二） 巧妙設(shè)置交際場(chǎng)景

教師應(yīng)當(dāng)巧妙地設(shè)置口語(yǔ)交際的場(chǎng)景，注重在課堂上盡可能地激發(fā)學(xué)生的潛能，能夠合理地計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容、方法與步驟，達(dá)到合理進(jìn)行預(yù)設(shè)情境的目標(biāo)。首先，教師要運(yùn)用學(xué)生共同感興趣的話題來(lái)設(shè)置口語(yǔ)交際的場(chǎng)景，著力讓學(xué)生圍繞著喜歡的事物進(jìn)行交流表達(dá)，達(dá)到提高學(xué)生交際主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的目標(biāo)。其次，教師要采用不同的口語(yǔ)情境設(shè)置方法，注重動(dòng)靜結(jié)合，注重因材施教，注重合理是設(shè)置表達(dá)問(wèn)題的難度，能夠運(yùn)用層層遞進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展表達(dá)活動(dòng)。

三、 低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

（一） 創(chuàng)設(shè)演示情境

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，其注意力很難實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間集中，這也為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展增加了一定難度。因此，為了快速吸引學(xué)生課堂注意力，教師可以引用一些實(shí)物來(lái)進(jìn)行相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更自然地進(jìn)入口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。

比如，某位教師在講解《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，在課前就準(zhǔn)備了一個(gè)口徑細(xì)長(zhǎng)的瓶子，在授課中通過(guò)演示來(lái)讓學(xué)生思考怎樣喝到細(xì)長(zhǎng)瓶子里的水，以此來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的積極性。在此基礎(chǔ)上將學(xué)生合理劃分成幾個(gè)小組，讓其討論有效的解決辦法，并允許表達(dá)最清晰、完整的一組到講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)際演示。在此背景下，學(xué)生為了可以獲此殊榮，都積極投入其中，也正是因?yàn)橄鄳?yīng)實(shí)物的投入，使得整個(gè)討論交流更加自然地進(jìn)行，以此來(lái)更好地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二） 創(chuàng)設(shè)生活情境

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，漢語(yǔ)是第一語(yǔ)言，且大多數(shù)情況下，都需要通過(guò)漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，所以，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)此，為了吸引學(xué)生全身心投入到教學(xué)情境中，教師應(yīng)真正做到融入學(xué)生實(shí)際生活，了解其興趣愛(ài)好，并通過(guò)各種生活元素的靈活引用來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)教學(xué)情境。

比如：某位教師在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時(shí)，就在授課前引導(dǎo)學(xué)生思考：大家知道身邊人誰(shuí)做過(guò)一些好人好事嗎？或者是在日常生活中有聽(tīng)到過(guò)一些好人好事的例子嗎？以激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，讓學(xué)生借助教室內(nèi)提供的各種工具聲情并茂地將當(dāng)時(shí)的情景還原出來(lái)。在學(xué)生講述完后，再將其課題引入，讓學(xué)生對(duì)雷鋒的光榮事跡有深入了解與思考，并鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)雷鋒精神，最后再進(jìn)行這首詩(shī)文的講解，這樣在優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也可以進(jìn)一步培養(yǎng)、拓展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的不斷提升。

（三） 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

語(yǔ)文教材中設(shè)計(jì)的一系列口語(yǔ)交際內(nèi)容與情境，并非是所有學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的，即使是一些似曾相識(shí)的畫(huà)面，也缺乏透徹了解，對(duì)此，為了進(jìn)一步增加口語(yǔ)交際的真實(shí)性，讓學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，教師可以通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流來(lái)將教科書(shū)中的口語(yǔ)交際情境再現(xiàn)出來(lái)。師生互動(dòng)模擬情境之前，要先結(jié)合具體內(nèi)容作出精心設(shè)計(jì)與反復(fù)演練，通過(guò)讓學(xué)生充分感受到真實(shí)性而產(chǎn)生相應(yīng)的表達(dá)欲望，獲得更理想的訓(xùn)練效果。

（四） 創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境

圖畫(huà)的靈活運(yùn)用不僅可以更形象、生動(dòng)地為學(xué)生展示各項(xiàng)課文內(nèi)容，也有助于刺激學(xué)生視覺(jué)感官，全面調(diào)動(dòng)其觀察、表達(dá)的積極性，逐漸成為促進(jìn)學(xué)生思考表達(dá)的一種催化劑。

比如：在講解《荷葉圓圓》這篇文章時(shí)，就可以利用多媒體課件來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)插圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水珠的動(dòng)作、表情進(jìn)行認(rèn)真觀察，并思考小水珠都會(huì)說(shuō)些什么，進(jìn)而對(duì)小水珠的心情有更深入的體會(huì)。在全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情之后，再引導(dǎo)學(xué)生將自己觀察到、聯(lián)想到的內(nèi)容生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，真正將自己視為小水珠，來(lái)呈現(xiàn)其內(nèi)心想法。這樣在訓(xùn)練、拓展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)訓(xùn)練，對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)、提升其語(yǔ)文綜合素質(zhì)等方面的積極作用。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合授課、培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與之相符的教學(xué)情境，進(jìn)而從不同角度來(lái)訓(xùn)練、提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧玉香.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（23）：273.

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作者簡(jiǎn)介：

柏蕓，四川省南充市，四川省蓬安縣相如鎮(zhèn)第二小學(xué)。