淺談基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

【摘要】基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響和深遠(yuǎn)的意義。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，包括辨析語(yǔ)言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象；分類(lèi)、概括信息，建構(gòu)新的概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)；形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，提高多元思維能力?；谒季S品質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效途徑是巧妙設(shè)疑，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。1.對(duì)文本標(biāo)題設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)與探究。2.對(duì)文本大意進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納和概括的能力。3.對(duì)文本內(nèi)容或作者提問(wèn)和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。總之， 教師只有建立對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能在教材中挖掘出文本價(jià)值，才能真正幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言和思維的核心能力。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)；閱讀

【作者簡(jiǎn)介】張金勇，蕪湖市三山區(qū)教研室。

引言

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)人的思維，基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課程理念，在充分吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的現(xiàn)實(shí)需求以及中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見(jiàn)稿）將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程教育的過(guò)程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成?！?/p>

這是時(shí)代發(fā)展的要求，可見(jiàn)教育不僅僅是培養(yǎng)具有知識(shí)和技能的人才，更需要培養(yǎng)具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)的人才，而創(chuàng)新意識(shí)的核心就是思維能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言與思維密不可分，外語(yǔ)學(xué)習(xí)顯著有助于促進(jìn)思維能力與思維品質(zhì)發(fā)展。因此基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響和深遠(yuǎn)的意義。

一、什么是思維品質(zhì)

作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)而得到的心智發(fā)展。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。就英語(yǔ)學(xué)科而言，主要指與英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)性的思維能力，而不是一般意義的思維能力。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，包括辨析語(yǔ)言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象；分類(lèi)、概括信息，建構(gòu)新的概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)；形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，提高多元思維能力。

二、目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的不足之處

從目前課堂教學(xué)理念和實(shí)際操作情況來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)還任重道遠(yuǎn)。就思維品質(zhì)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)大多停留在記憶等淺層思維活動(dòng)，話題的選擇、問(wèn)題設(shè)計(jì)等方面沒(méi)有思維含量。

以閱讀教學(xué)為例來(lái)分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)中單純把閱讀材料當(dāng)作語(yǔ)言知識(shí)的載體，閱讀教學(xué)幾乎等同詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)；單純訓(xùn)練閱讀技能，忽略對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；機(jī)械地看待魚(yú)片結(jié)構(gòu)，機(jī)械地將文章分段；忽視語(yǔ)篇產(chǎn)生的背景、意圖、對(duì)象等；教學(xué)方法單一：讀前、讀中、讀后。

那么，如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？

筆者結(jié)合現(xiàn)行譯林版牛津英語(yǔ)教材中閱讀這個(gè)模塊來(lái)談?wù)勔恍┏醪降膰L試。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效途徑

如果在外語(yǔ)教學(xué)中有系統(tǒng)的運(yùn)用正確的思維方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，就可能提高我們的教學(xué)效率，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。筆者在閱讀教學(xué)方面有目的地進(jìn)行了積極嘗試，讓每一個(gè)教學(xué)的過(guò)程都是學(xué)生積極思考的過(guò)程，讓學(xué)生去體驗(yàn)、理解和應(yīng)用正確的思維方法去掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果，提高他們的思維智力品質(zhì)。

思維訓(xùn)練是英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的核心。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)層次的素養(yǎng)：一是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、理解基礎(chǔ)信息的能力；二是發(fā)展學(xué)生通過(guò)推理來(lái)理解語(yǔ)言背后的真實(shí)意義的能力，訓(xùn)練學(xué)生的歸類(lèi)能力、分析邏輯關(guān)系和因果關(guān)系的能力等；三是發(fā)展學(xué)生通過(guò)思維判斷文本閱讀中真正有效的信息的能力，訓(xùn)練學(xué)生將信息與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行思維理解?？梢?jiàn)，沒(méi)有積極的英語(yǔ)思維活動(dòng)，沒(méi)有準(zhǔn)確的理解把握，英語(yǔ)閱讀課教學(xué)也就失去了應(yīng)有的意義。

因此，閱讀課的教學(xué)教師要通過(guò)挖掘文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

那么，培養(yǎng)學(xué)生深度解讀文本的思維能力的重要途徑又有哪些呢？

1.對(duì)文本標(biāo)題設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)與探究。一篇文章的標(biāo)題作用是很多的，有的是直接標(biāo)明了文章的中心內(nèi)容或線索，有的是為了引發(fā)讀者的興趣與思考。在閱讀教學(xué)時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、推斷、分析、評(píng)價(jià)的策略，探究標(biāo)題的含義，立足于標(biāo)題的重要作用，從而達(dá)到對(duì)文本深層次的理解，更好地掌握文本的思路主旨。

例如在教學(xué)譯林版牛津英語(yǔ)8A Unit6 Birdwatching Reading部分時(shí)，通過(guò)關(guān)于標(biāo)題“Zhalong—a special place”提問(wèn) 解讀標(biāo)題，預(yù)測(cè)推理，結(jié)合思維導(dǎo)圖（圖3），引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

Teacher：Before we read the text，Id like you to focus On the title“Zhalong—a special place”Where do you think Zhalong is？ Why do you think it is a special place？

再如在教學(xué)譯林版牛津英語(yǔ)8B Unit7 International charities Reading部分時(shí)，就標(biāo)題An interview with an ORBIS doctor拋出三個(gè)問(wèn)題（圖2）：（1）What does the word“interview” mean？

（2）Whats the most important thing in an interview？

（3）What questions will you ask Dr. Ma ？

這樣啟發(fā)設(shè)疑，激發(fā)思維矛盾，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)推理。

該部分問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是直接聚焦標(biāo)題，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容作假想和猜測(cè)，這樣學(xué)生的注意力會(huì)很快集中在標(biāo)題部分，從而自然地引出文章的話題。

2.對(duì)文本大意進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納和概括的能力。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師布置的提示性問(wèn)題，讓學(xué)生初步把握文章內(nèi)容和主旨，培養(yǎng)學(xué)生跳讀獲取文段主旨大意的閱讀技能，從而提高學(xué)生歸納和概括的能力。

例如在教學(xué)譯林版牛津英語(yǔ)8B Unit7 International charities Reading部分時(shí)，教師提問(wèn)：Whats the main idea？布置任務(wù)：快速瀏覽全文，歸納四個(gè)層次的主要內(nèi)容。學(xué)生回答后，教師用ppt呈現(xiàn)答案（圖5）

在學(xué)生整體把握文本大意之后，細(xì)讀文本，借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生概述和歸納能力。例如上述reading部分教學(xué)過(guò)程中，教師呈現(xiàn)下圖，學(xué)生完成填空，更清楚了解ORBIS的情況，概述、歸納能力得到有效訓(xùn)練。

3.對(duì)文本內(nèi)容或作者進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要善于挖掘教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，并且善于通過(guò)采用設(shè)疑的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，要努力讓所有的學(xué)生在疑問(wèn)中綜合運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)，努力參與課堂教學(xué)，從而大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性思考。

例如上述reading部分教學(xué)，進(jìn)入討論環(huán)節(jié)時(shí)，教師拋出以下問(wèn)題：

Do you think it is a good way to donate money to ORBIS？

If you think its a good way， why？

And how can we raise more money？If not， why not？

Do you have a better way to support it？ What is it？

學(xué)生在思考、討論、回答這些問(wèn)題過(guò)程中相互啟發(fā)、相互交流，從而在語(yǔ)言的運(yùn)用中培養(yǎng)他們自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，評(píng)判性思維品質(zhì)得到有效訓(xùn)練。

四、結(jié)論

作為基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)主要學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)等方面具有非常重要的作用。教師教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的環(huán)境和學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)應(yīng)各自扮演的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，不斷引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)積極地向著既定的方向進(jìn)行，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。

可見(jiàn)，教師只有建立對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能在教材中挖掘出文本價(jià)值，才能真正幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言和思維的核心能力。

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