例談基于“問題化”學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計

【摘要】基于“問題化學(xué)習(xí)”的初中英語閱讀教學(xué)，針對現(xiàn)今閱讀課出現(xiàn)重語法詞匯，輕語言實踐及思維品質(zhì)發(fā)展的瓶頸狀態(tài)，通過系列問題來推動持續(xù)性學(xué)習(xí)行為，通過問題的提出培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，通過學(xué)習(xí)方式的改變帶來課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)型。本文《上海牛津版義務(wù)教育七年級下冊》Unit6 Electricity Reading （Period I）教學(xué)設(shè)計為例，闡述從問題收集—教師導(dǎo)問—學(xué)生提問—解決問題—能力提升的“問題化”閱讀教學(xué)的設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】問題化；英語閱讀；教學(xué)設(shè)計

【作者簡介】冼雪玲，廣東省廣州市番禺區(qū)大石中學(xué)。

英語閱讀教學(xué)的好壞，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。目前的閱讀教學(xué)設(shè)計注重背單詞、講語法、做試題，而忽視語言實踐活動，忽視了對學(xué)生閱讀能力提升的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率下降，學(xué)習(xí)興趣的消失，直接影響英語學(xué)習(xí)的效果。我們可以嘗試運用問題化學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，突出英語學(xué)習(xí)的實踐，通過語言實踐活動達到英語課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生從完成任務(wù)走向自我實現(xiàn)。

一、基于“問題化學(xué)習(xí)”的英語閱讀教學(xué)

愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要”。學(xué)會提問，不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)能力。基于問題化學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計，以問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)，以學(xué)科的問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生的問題為起點，以教師的問題為引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)成為一種主動的行為，鍛煉學(xué)生獨立提出問題的能力、批判性面對問題的能力、用話語表述自己見解的技能。把課堂還給學(xué)生，讓孩子走到課堂前面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思考力、表現(xiàn)力、合作力和領(lǐng)導(dǎo)力。

“問題化學(xué)習(xí)”的英語閱讀教學(xué)貫徹“以學(xué)生的問題為起點，以教師的問題為引導(dǎo)”原則，學(xué)生能提出的問題，由學(xué)生來提出；學(xué)生提不出的問題，由教師提。讓學(xué)生去推動問題的發(fā)生、發(fā)展和解決，讓學(xué)生真正參與到課堂中，讓合作學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及原動力，培養(yǎng)學(xué)生用英語的思維習(xí)慣以及批判性、邏輯性等思維品質(zhì)。由學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進教師的專業(yè)發(fā)展，改變傳統(tǒng)的以教師傳授為主，學(xué)生被動接受；教師提問為主，學(xué)生回答問題的教學(xué)方式，形式師生共同探究，圍繞著“學(xué)”而“教”，用有學(xué)科價值的問題為主線貫穿整個課堂、整篇文章的理解以及運用所學(xué)的知識解決問題，真正達到學(xué)以致用的目的。

二、基于“問題化學(xué)習(xí)”英語閱讀教學(xué)設(shè)計的實施步驟

基于“問題化學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計以解決問題主線的一種流程設(shè)計。課前，教師提供一份自主預(yù)學(xué)的學(xué)習(xí)單（問題卡），學(xué)生通過自主閱讀后提出兩類問題，A類問題指學(xué)生已經(jīng)知道，或是想考考其他同學(xué)的問題；B類問題則是有些疑惑或者還想進一步知道的問題。課中，第一步，篩選問題。依托學(xué)習(xí)小組（組內(nèi)角色分工），學(xué)生在小組內(nèi)完成收集、討論、梳理，剔除重復(fù)的問題；第二步，展學(xué)問題。問題呈現(xiàn)在黑板上，全班交流，各人檢查自己的答案，仍然有問題沒有得到解答的用不同顏色的牌子表示。第三步，優(yōu)化問題，探究疑難題、重點題。教師幫助學(xué)生這些零散的問題進行優(yōu)化和完善，形成問題集、問題鏈、發(fā)揮問題在學(xué)生知識建構(gòu)過程中的整體功能，最后生成新問題。課后，拓展問題，建構(gòu)問題域。但在起始年級，學(xué)生尚未具備自主閱讀以及提問的習(xí)慣以及技能，教師應(yīng)通過教師導(dǎo)問——學(xué)生提問——解決問題的步驟循序漸進，幫助學(xué)生形成問題意識以及培養(yǎng)提問技巧。

以《上海牛津版義務(wù)教育七年級下冊》Unit6 Electricity Reading （Period I）為例：

1.學(xué)生分析：七年級下學(xué)期的學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的銜接，基本適應(yīng)了初中的英語學(xué)習(xí)。在下學(xué)期可以逐步加大力度培養(yǎng)其用英語的思維能力，鼓勵其積極思考，大膽提問，培養(yǎng)其批判性以及邏輯性思維能力。

2.教材分析：本節(jié)課內(nèi)容來自上海牛津版義務(wù)教育七年級下冊Unit6 Electricity，是本單元的閱讀課的第一個課時，本課通過家人間對話的形式向?qū)W生介紹電的相關(guān)知識，取材生動有趣。文章中使用了“can，may，must”等情態(tài)動詞表達情感，明線是購買電池以及由此而引出的對電的產(chǎn)生及流動的討論，暗線是鼓勵學(xué)生刨根問底，開動腦筋，了解事物本質(zhì)，培養(yǎng)保護能源的意識。

3.教學(xué)目標(biāo)：（1）通過閱讀，運用scanning，skimming等閱讀技巧了解電的基本知識，回答問題。（2）觀察和提取與主題相關(guān)的具體事實和信息，合作設(shè)計問題與回答問題，深入理解文本。（3）運用本課所學(xué)相關(guān)語言，借助問題鏈，復(fù)述課文。（4）基于對課文的理解，提出節(jié)電建議，樹立環(huán)保意識。

4.教學(xué)重難點。（1）運用閱讀策略獲取電的相關(guān)信息，并梳理、設(shè)計問題。（2）構(gòu)建電的流動路線圖，借助問題鏈，復(fù)述課文。（3）遷移所學(xué)知識，學(xué)以致用，提出環(huán)保節(jié)電的建議。

5.教學(xué)步驟。

Step1：Warming up.

Show some photos to get the students know some words about electricity.

Step2：Pre-reading.

Ask the students some questions to get them think about electricity in their daily life.

Q1：Whats electricity？ Q2：What do we use electricity to do？ Q3：Which can produce electricity？ Water，wind or solar？

Ask the students to ask something they want to know about electricity.

For example：Where does electricity come from？

How does electricity come into our house？

How much is electricity？

……

（If the students cant raise questions，the teacher should guide more.）

設(shè)計意圖：教師導(dǎo)問，為學(xué)生的提問作示范與引導(dǎo)；學(xué)生自由發(fā)問，提出疑惑，激起好奇心與求知欲，為下一步學(xué)習(xí)作鋪墊。

Step3：While-reading.

The teacher divides the passage into three parts and then design different tasks to help students understand the passage and learn to raise questions and solve problems.

Task1：Get the students to read Line1-6 and answer two questions.

（1）What did Daisy want to buy？（2）What did Benny ask Daisy to buy？

Task2：Get the students to work read Line7-23 and design some questions in groups.Each group read the passage carefully and raises two questions.

Task3：Get the students to ask and answer the groupsquestion.

Invite the other groups to answer the question，if they cant， help them.

設(shè)計意圖：深入文本，設(shè)問提問，提升能力。小組共同學(xué)習(xí)幫助學(xué)生養(yǎng)成互助的習(xí)慣，讓每一個學(xué)生都得到關(guān)注與發(fā)展。

Step4： Post- reading.

Task1.Get the students to retell the passage with the help of some questions.

（1）What did Daisy want to buy？ ___________________________（2）Why did Benny ask Daisy to a packet of electricity？____________（3）What is electricity？_________________________________（4）What is electricity like？______________________________（5）How does electricity come into our flat？_____________________（6）What did Daisy buy at last？______________________________（7）Who looked foolish？____________________________

Task2.When you retell the passage，you can begin with：

One evening，Daisy wanted to buy______________.

設(shè)計意圖：梳理、總結(jié)、反思，教師根據(jù)課文的內(nèi)容將學(xué)生的問題整合成問題鏈，通過問題鏈，學(xué)生可以清晰整篇文章的主線，通過回答問題，整理思路，對文章的理解以及復(fù)述水到渠成。

Task3：Read the passage and design some questions，invite other students to answer your questions.

Earth Hour started in 2007 in Sydney，Australia，in that year， 2.2million people turned their lights off one hour.They did this to show that they cared about climate change.Since then，people from all over the world do the same on the last Saturday of march every year.More and more countries are join in Earth Hour.

Question1：___________________________________Question2：___________________________________Question3：___________________________________

設(shè)計意圖：增加一篇拓展閱讀文章，為學(xué)生提問訓(xùn)練，學(xué)以致用。延伸課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約能源，保護環(huán)境的意識。

6.教學(xué)反思?；凇皢栴}化”學(xué)習(xí)英語閱讀教學(xué)設(shè)計能調(diào)動學(xué)生的積極性參與課堂的學(xué)習(xí)，教師的價值是基于學(xué)生的起點問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)核心問題，使教師真正將“學(xué)”置于“教”之上，解決學(xué)生真正需要的、不懂的問題，明顯呈現(xiàn)出思維層面的訓(xùn)練增加，學(xué)生對課文主線的把握更加準(zhǔn)確，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。但是由于學(xué)生的水平參差不齊，回答問題對大部分學(xué)生來說較容易做到，但是提出問題需要基于對文章的理解、思考，對自己的知識儲備梳理，以及具備一定的語言技能及技巧才能表達，對學(xué)生的綜合能力要求更高。開展小組合作學(xué)習(xí)，教師在日常的導(dǎo)問滲透都是非常有必要的，切不能操之過急，沒有足夠的方法指導(dǎo)便放手讓學(xué)生自主提問，避免流于形式的探究。本課教學(xué)正處于對學(xué)生的提問能力培養(yǎng)階段，因此將課前預(yù)習(xí)提問步驟在讀前環(huán)節(jié)實施。

三、結(jié)束語

從學(xué)生敢于提出自己的問題，到學(xué)生提出有學(xué)科價值的問題，再到學(xué)生能夠提出一連串的問題，學(xué)生學(xué)會聚焦核心問題，并能圍繞核心問題的解決自構(gòu)問題系統(tǒng)，實現(xiàn)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型。在課堂實施時，貫徹“以學(xué)生的問題為起點，以教師的問題為引導(dǎo)”原則，讓學(xué)生去推動問題的發(fā)生、發(fā)展和解決，讓學(xué)生真正參與到課堂中，讓小組合作起來。并且探討通過評價體系來激發(fā)學(xué)生參與的廣度和深度，能夠在英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與動力。