“產(chǎn)教融合”背景下獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

【摘要】產(chǎn)教融合對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求與挑戰(zhàn)。本文通過(guò)闡述“產(chǎn)教融合”，分析了“產(chǎn)教融合”背景下獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求以及現(xiàn)存問(wèn)題，旨在為“產(chǎn)教融合”背景下獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供一些解決思路。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；獨(dú)立學(xué)院；英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】陳瑞清，貴州大學(xué)明德學(xué)院。

自2013年以來(lái)，國(guó)家先后出臺(tái)了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》等系列政策文件，明確指出“要深化教育領(lǐng)域綜合改革，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系”以及“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)?！?。因此，為更好培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為更好服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)教融合已成為當(dāng)今各獨(dú)立院校勢(shì)在必行的教育改革。

一、“產(chǎn)教融合”背景下獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

1.“產(chǎn)教融合”概述。“產(chǎn)教融合” 即教育與地方產(chǎn)業(yè)相對(duì)接，使教育成果更好地應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)以推進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)產(chǎn)業(yè)為學(xué)校提供將教育成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的必要條件及學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的場(chǎng)所，兩者密切結(jié)合，通力合作，共創(chuàng)人才培養(yǎng)、社會(huì)進(jìn)步的雙贏局面。

2.“產(chǎn)教融合”背景下獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。隨著國(guó)際交流的日益頻繁，英語(yǔ)作為一門世界語(yǔ)言也日益彰顯其重要性。但因其語(yǔ)言特性，英語(yǔ)只是作為一種交流與溝通的工具，更多時(shí)候英語(yǔ)必須依附一定的語(yǔ)言載體才能更好的發(fā)揮其重要性。

英語(yǔ)專業(yè)屬于文學(xué)類學(xué)科，其下又分設(shè)英語(yǔ)教育、商務(wù)英語(yǔ)以及英語(yǔ)翻譯等方向。 但一般獨(dú)立學(xué)院不會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行如此細(xì)致的方向分類，英語(yǔ)專業(yè)基本實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)也基本是在校園課堂內(nèi)展開。但在“產(chǎn)教融合”背景下，獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者不僅需要掌握傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上教師所傳授的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是通過(guò)課內(nèi)外、校內(nèi)外等實(shí)踐途徑掌握英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”等語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)還需要與行業(yè)企業(yè)性質(zhì)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)文化等相結(jié)合，從而才能成為既專業(yè)能力好又就業(yè)能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、“產(chǎn)教融合”背景下獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)模式與企業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)。獨(dú)立學(xué)院由于社會(huì)環(huán)境、教育理念、教育資源等原因，在英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，主要還是以傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生評(píng)價(jià)體系重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)以及跨專業(yè)知識(shí)的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，以至于造成學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后“不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)”以及除英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)外產(chǎn)業(yè)知識(shí)盲區(qū)的尷尬局面。

此外，獨(dú)立學(xué)院在英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置上，基本還是按照傳統(tǒng)的課程模式，以及在教材的使用上也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的更新，導(dǎo)致課程和教材時(shí)效性差，從而未能滿足適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。筆者所在的貴州省貴陽(yáng)市過(guò)去屬于工業(yè)極不發(fā)達(dá)的區(qū)域。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者畢業(yè)后的主要流向地就是貴州省內(nèi)，部分流向北上廣，而所從事的工作主要是英語(yǔ)教師、英語(yǔ)翻譯、貿(mào)易/外貿(mào)專員、會(huì)計(jì)員、公務(wù)員等。其中貴州省內(nèi)的英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)者主要從事的是英語(yǔ)教師相關(guān)的教育行業(yè)。而近年來(lái)，隨著貴安新區(qū)的設(shè)立，貴陽(yáng)市進(jìn)入快速發(fā)展階段，大數(shù)據(jù)、大健康、大文化、先進(jìn)制造等產(chǎn)業(yè)如火如荼進(jìn)行著，各大企業(yè)，包括國(guó)際企業(yè)如蘋果、微軟以及富士康等都紛紛入駐貴陽(yáng)市，相應(yīng)的國(guó)際交流會(huì)、博覽會(huì)也紛至沓來(lái)。此外，貴陽(yáng)市也已開通跨境電商業(yè)務(wù)，同時(shí)貴州旅游業(yè)也迎來(lái)了發(fā)展的春天。在這樣的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)勢(shì)必對(duì)貴州獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)定位與課程設(shè)置等提出新要求。

2.“雙師資”力量薄弱?！爱a(chǎn)教融合”不僅對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提出了更高要求，更是對(duì)獨(dú)立學(xué)院“雙師型”英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更多的是依賴于課本和教師已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，而“產(chǎn)教融合”首先就要求英語(yǔ)教師了解英語(yǔ)專業(yè)及非英語(yǔ)類專業(yè)的工作性質(zhì)以及市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求狀況，提高自身企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用能力，并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將專業(yè)學(xué)科發(fā)展的前沿技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和適用性。

3.企業(yè)合作不積極。 企業(yè)是“產(chǎn)教融合”參與的關(guān)鍵主體。然而，由于國(guó)家相關(guān)配套政策制度不完善、加之獨(dú)立院校雖產(chǎn)教融合意愿十分強(qiáng)烈但因經(jīng)費(fèi)不夠等原因，導(dǎo)致相關(guān)行業(yè)企業(yè)對(duì)校企合作不積極，在無(wú)利益驅(qū)動(dòng)的情況下不愿意承擔(dān)其社會(huì)公益責(zé)任。即便企業(yè)參與到產(chǎn)教融合中，很多也只是停留在“學(xué)校一廂情愿式合作”或“行業(yè)企業(yè)功利性合作”的層面。在這樣的情況下，學(xué)生也只能獲得淺層面且短期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、“產(chǎn)教融合”背景下英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的解決思路

1.產(chǎn)教融合，深化校企合作關(guān)系。

（1）校企聯(lián)合制定英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案。在現(xiàn)有情況下，貴州獨(dú)立院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位為：應(yīng)掌握本學(xué)科基本知識(shí)、基本技能和基本方法，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，能在商務(wù)、旅游、翻譯、外貿(mào)、筆譯領(lǐng)域，從事中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，以及與英語(yǔ)有關(guān)的商務(wù)外事、文案、導(dǎo)游、文化交流、外貿(mào)、管理等工作的應(yīng)用型專門人才。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)并沒(méi)有進(jìn)一步的如英語(yǔ)教育、外貿(mào)英語(yǔ)以及英語(yǔ)翻譯等的專業(yè)方向劃分，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只是學(xué)了點(diǎn)通識(shí)性的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，就業(yè)時(shí)職業(yè)適應(yīng)性差。因此，“產(chǎn)教融合”背景下，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)聯(lián)合組建校內(nèi)外專家組成的英語(yǔ)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同修訂英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，協(xié)同制定英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)課程資源、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)實(shí)踐基地，開展教學(xué)研究、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系等，從而為更好滿足行業(yè)企業(yè)需求打下基礎(chǔ)。

（2）校企共建英語(yǔ)產(chǎn)教融合實(shí)踐基地。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)將企業(yè)引入校園，以學(xué)校提供場(chǎng)地與設(shè)備，企業(yè)提供生產(chǎn)線及業(yè)務(wù)，從而給學(xué)生提供校內(nèi)產(chǎn)教融合實(shí)踐基地見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力以及工作業(yè)務(wù)的操作能力。如學(xué)校可與跨境電商企業(yè)合作，由跨境電商企業(yè)提供產(chǎn)品，指導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際市場(chǎng)開拓以及外貿(mào)產(chǎn)品的銷售。跨境電商業(yè)務(wù)操作具有不受地域空間的限制，企業(yè)可以主設(shè)銷售業(yè)務(wù)部門在校內(nèi)，工廠在校外并不會(huì)影響產(chǎn)品的銷售。

（3）校校合作，資源共享。鑒于獨(dú)立學(xué)院自身辦學(xué)條件與資源的局限性，學(xué)校在行業(yè)企業(yè)合作覆蓋范圍上也會(huì)受限。因此，獨(dú)立學(xué)院必須要多方面拓展產(chǎn)教融合渠道。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)校際之間的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)校際之間的資源共享。在英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，外語(yǔ)人士的環(huán)境會(huì)給英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供極大的便利。獨(dú)立學(xué)院在無(wú)法引進(jìn)留學(xué)生及外教的情況下，可通過(guò)選派優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生到國(guó)內(nèi)甚至國(guó)外資源更優(yōu)異的學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步拓寬英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合渠道。

2.產(chǎn)教融合，提高教師產(chǎn)教能力。

（1）打造英語(yǔ)“雙師型”隊(duì)伍。英語(yǔ)專業(yè)產(chǎn)教融合首先要求校內(nèi)英語(yǔ)教師要具備“雙師”能力，既能給學(xué)生傳授理論知識(shí)，又能親自踐行示范教學(xué)。英語(yǔ)教師可到合作企業(yè)或其他相關(guān)企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)掛職、科研項(xiàng)目、考取職業(yè)資格證書、參加競(jìng)賽以及社會(huì)服務(wù)等方式深入了解英語(yǔ)專業(yè)及非英語(yǔ)專業(yè)的行業(yè)企業(yè)工作性質(zhì)以及市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才的需求狀況，從而進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)課程、提高學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)等，成功轉(zhuǎn)型“雙師型”教師。

（2）轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)模式。獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)主要還是采取“以教師講授主，以實(shí)踐操作為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。但“產(chǎn)教融合”背景下，提倡“以學(xué)生為中心，教師為輔”的教學(xué)模式。同時(shí)教授內(nèi)容要盡可能貼近學(xué)生未來(lái)從事行業(yè)的需求并符合相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展潮流，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式以提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)。英語(yǔ)專業(yè)教師可以挑選實(shí)用性、時(shí)效性兼趣味性較強(qiáng)的教材，采取任務(wù)型、項(xiàng)目型、辯論、場(chǎng)景模擬、角色扮演等教學(xué)手段豐富課堂內(nèi)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)；并開啟學(xué)生第二課堂實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、英語(yǔ)角、競(jìng)賽、社會(huì)服務(wù)、企業(yè)實(shí)習(xí)甚至出國(guó)留學(xué)等形式增強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用能力、企業(yè)崗位的適應(yīng)能力以及跨文化的交際能力。

（3）更新英語(yǔ)課程設(shè)置。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，行業(yè)企業(yè)的人才需求勢(shì)必都要求英語(yǔ)課程要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整修改。學(xué)校和企業(yè)可聯(lián)合開發(fā)相應(yīng)課程。學(xué)校需根據(jù)行業(yè)企業(yè)所提供的行業(yè)信息、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和崗位需求等，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的課程體系進(jìn)行修改，增設(shè)了一些新興行業(yè)需要的課程。如針對(duì)貴州省新興的跨境電商行業(yè)，可以開設(shè)相應(yīng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)課程和職業(yè)素質(zhì)提升課程，包括網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、會(huì)展英語(yǔ)、國(guó)際物流、職業(yè)心理調(diào)試等；針對(duì)貴州省的大數(shù)據(jù)、大健康、大文化產(chǎn)業(yè)，可以開設(shè)跨學(xué)科類課程，如大數(shù)據(jù)、大健康、大文化相關(guān)的選修課程等。

（4）豐富教師考核評(píng)估體系。“產(chǎn)教融合”背景下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)多元化對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行考核評(píng)估。教學(xué)考核要綜合考察英語(yǔ)教師專業(yè)能力以及行業(yè)企業(yè)實(shí)踐能力的“雙師”能力，以及將英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃納入考核范圍；教學(xué)評(píng)價(jià)要突破傳統(tǒng)課堂教授內(nèi)容以及學(xué)生筆試成績(jī)定效果的局面，而是更注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的效果以及職業(yè)適應(yīng)性的程度。

3.產(chǎn)教融合，提高學(xué)生產(chǎn)學(xué)能力。

（1）以賽促學(xué)。“產(chǎn)教融合”背景下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)及英語(yǔ)職業(yè)相關(guān)的技能競(jìng)賽中去，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，從而讓學(xué)生在競(jìng)賽的過(guò)程中鍛煉英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力、舞臺(tái)控場(chǎng)能力及心理素質(zhì)狀態(tài)。同時(shí)將學(xué)生競(jìng)賽的參與程度直接與其成績(jī)考核評(píng)定掛鉤，從而形成“以賽促學(xué)”的良好學(xué)風(fēng)，促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

（2）積極投身產(chǎn)教融合實(shí)踐。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)充分參與到課內(nèi)課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)課堂任務(wù)、項(xiàng)目、辯論、場(chǎng)景模擬、角色扮演等形式鍛煉英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并利用第二課堂實(shí)踐，參與到英語(yǔ)角、實(shí)踐基地、社會(huì)服務(wù)、企業(yè)、甚至出國(guó)留學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)中。

（3）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與批判性思維能力。社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，企業(yè)行業(yè)不斷更迭，這就要求英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力，在深入學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用的過(guò)程中更要學(xué)習(xí)行業(yè)企業(yè)的跨專業(yè)跨文化知識(shí)。此外，獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。這樣英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生才能在產(chǎn)教融合的過(guò)程中，跟上時(shí)代的發(fā)展，融入行業(yè)企業(yè)的潮流。

四、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)需求意義重大，同時(shí)也是獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)的重要途徑。但英語(yǔ)專業(yè)的產(chǎn)教融合并非一蹴而就也并非輕而易舉，在這一過(guò)程中，需要政府、企業(yè)、學(xué)校、教師以及學(xué)生的共同努力，從而為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)出更多英語(yǔ)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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