于永正老師課例重觀有感

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng)；課例重觀；教學(xué)案例

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）91-0061-02

【作者簡介】亓慶國，山東省萊蕪市第二中學(xué)（山東萊蕪，271114）教科室主任，高級教師，山東省優(yōu)秀教師。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。筆者近日重觀2005年于永正老師在江蘇省無錫市天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)執(zhí)教的《卜算子·詠梅》一課，發(fā)現(xiàn)于老師的課堂始終踐行對學(xué)生語言運(yùn)用、思維提升、審美鑒賞、文化傳承等方面的教育，他的教學(xué)早已將核心素養(yǎng)的培育融入其中。現(xiàn)將筆者的幾點(diǎn)感觸整理成文，謹(jǐn)以此文表達(dá)對于老的敬仰和懷念。

1.聚焦語言的理解運(yùn)用。

語文課程必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的理解能力和語言運(yùn)用能力，杭州師范大學(xué)教授倪文錦說：“語文課就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借教材學(xué)習(xí)正確理解和熟練運(yùn)用祖國的語言文字，并從中獲得認(rèn)識的提高，思想的熏陶和情意的感染，同時(shí)學(xué)以致用，通過讀、寫、聽、說的言語實(shí)踐，不斷發(fā)展語文能力，提高文化素養(yǎng)?！盵1]語言的理解和運(yùn)用能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是語文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵，所以語文課堂就要聚焦詞匯、句子、修辭等語言現(xiàn)象。

于老師執(zhí)教的《卜算子·詠梅》，是毛澤東讀陸游同題詞，反其意而作，寫于1961年12月，最早發(fā)表于人民文學(xué)出版社1963年出版的《毛主席詩詞》。于老師在導(dǎo)入新課后，工工整整地板書了課題“卜算子·詠梅”。然后師生聚焦于教材題目下的一行字“讀陸游《詠梅》詞，反其意而用之”展開學(xué)習(xí)。于老師首先提出任務(wù)：大家朗讀這首詞，大聲讀，思考一下“用之”怎么理解？這節(jié)課我們能把這句話讀懂了，我們就完成任務(wù)了。

學(xué)生開始讀這首詩，于老師走入學(xué)生中間指導(dǎo)朗讀，學(xué)生再針對任務(wù)分小組討論。這一環(huán)節(jié)，于老師通過設(shè)置朗讀、默讀、思考、討論等教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生充分的時(shí)間來揣摩“反其意”“用之”等重點(diǎn)詞語，從而讓學(xué)生初步感受作者的寫作目的。在學(xué)生默讀的時(shí)候，于老師邊巡視學(xué)生讀書情況，邊說：“多好?。《嗪玫耐瑢W(xué)們！‘讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長?！庇诶蠋熯m時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語言，品味語言的意義，讓學(xué)生很輕松地進(jìn)入了詩歌意境的學(xué)習(xí)。

在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞完《卜算子·詠梅》后，課堂最后于老師還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生“把最喜歡的詩句寫下來，并說說理由”。這一教學(xué)活動(dòng)不僅考察了學(xué)生語言的理解能力，還鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

于老師板書的每一個(gè)字都是一筆一畫，剛勁有力，勻稱自然，這本身就激發(fā)起學(xué)生熱愛自己祖國語言文字的情感，對學(xué)生既是引領(lǐng)，又是熏陶和感染。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能看清每一個(gè)字的筆順結(jié)構(gòu)，于老師總是把身子蹲得很低。時(shí)年64歲的老人還一直用蹲馬步的動(dòng)作給學(xué)生示范，體現(xiàn)了于老師熱愛學(xué)生的崇高的思想境界。

2.問題引領(lǐng)，提升思維品質(zhì)和鑒賞能力。

學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過語言的運(yùn)用，獲得形象、邏輯等思維的發(fā)展，促進(jìn)思維向深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。學(xué)生的鑒賞能力是指學(xué)生在閱讀文學(xué)作品后產(chǎn)生的體驗(yàn)、欣賞、評價(jià)和創(chuàng)造美的能力。而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和鑒賞能力的最好方式，就是教師在語文課堂上做好問題引領(lǐng)，讓學(xué)生在回答問題的過程中理解文本內(nèi)容，體驗(yàn)作者豐富的情感，領(lǐng)悟作品的人生哲理，逐步形成鑒賞意識和鑒賞能力。

于老師在引領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)會了“反其意”與“用之”的含義之后，又設(shè)計(jì)了“毛主席筆下的梅花與陸游筆下的梅花有什么不同”這一主問題，然后讓學(xué)生分組討論，回答。于老師巡視各個(gè)小組的討論學(xué)習(xí)情況，仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)交流狀況，提示學(xué)生“關(guān)鍵詞要畫下來，它會幫助你思考”，并且參與小組的交流，俯下身子仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，并適時(shí)點(diǎn)撥、糾正。

正如蘇霍姆林斯基所說：“一個(gè)教師，他越少擺出教育者的架子，越少一本正經(jīng)，他就越是一個(gè)優(yōu)秀的教育者，少年們也就越喜歡接近他。”于老師的循循善誘，讓學(xué)生感到于老師的可親可敬，思維的大門瞬間打開，學(xué)生紛紛爭先發(fā)言，鑒賞詩詞的能力也自然得到了提高。

于漪老師在上海師范大學(xué)教育學(xué)院舉辦的“學(xué)做人師”主題系列活動(dòng)上說：“教課是全身心投入，用生命歌唱的過程，只有自己感動(dòng)，才能感動(dòng)學(xué)生。課不是上在課堂上，教在黑板上，課要教到學(xué)生身上，教到學(xué)生心中?！庇谟勒蠋熅褪恰叭硇耐度胝n堂”的典型。課堂中于老師多次被學(xué)生的紛紛舉手、發(fā)言所感動(dòng)。他的多次感動(dòng)，也感動(dòng)了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問題的積極性，把“梅花”的不同“教”到了學(xué)生心中，讓“思維、鑒賞”這些能力在每一個(gè)學(xué)生身上真實(shí)體現(xiàn)出來。

3.知人論世，傳承傳統(tǒng)文化。

語文教學(xué)是中華文化傳承的重要途徑，引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)中探究、體驗(yàn)、感悟，培養(yǎng)學(xué)生文化自信的意識，是語文教學(xué)的使命，是語文教師的任務(wù)。

為了實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)，于老師又設(shè)計(jì)了“兩位詩人分別表達(dá)了什么思想感情”這一問題。于老師說，閱讀古詩文要借助注釋，還要了解作者創(chuàng)作的時(shí)代背景及時(shí)代文化。他用幻燈片展示陸游創(chuàng)作這首詞的時(shí)代背景，趁機(jī)教育學(xué)生在感受中華詩詞的魅力的同時(shí)還要學(xué)習(xí)陸游的愛國主義精神。

于永正老師執(zhí)教的這節(jié)課雖然是小學(xué)語文課，但是筆者認(rèn)為對我們高中的語文教學(xué)，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！庇诶蠋熯@節(jié)課凸顯了語文學(xué)科核心素養(yǎng)所包含的語言運(yùn)用、思維提升、審美鑒賞、文化傳承等四個(gè)方面。在向?qū)W生介紹作者的同時(shí)，于老師還讓學(xué)生了解了中華民族的歷史和文化，了解了中國共產(chǎn)黨的歷史，拓寬了學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)了學(xué)生對民族文化的自信意識，這正是育人價(jià)值的體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]倪文錦.語言教學(xué)是語文教學(xué)的正道.[N].光明日報(bào).2015-10-20.