水鄉(xiāng)幽蘭吐芬芳 生活課程譜新章

蔣大紅

【摘 要】“生活就是教育”，我園從幼兒身心發(fā)展和水鄉(xiāng)特定的文化背景出發(fā)，將水鄉(xiāng)地方資源融合到幼兒園課程中，開展幼兒生活體驗(yàn)課程資源的探索與實(shí)踐，滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛生活的情感，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】水鄉(xiāng)資源;生活體驗(yàn)課程;探索與實(shí)踐

《綱要》中指出：“教師要開發(fā)和綜合利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的豐富的社會(huì)和自然資源，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒教育所需的物質(zhì)條件和人力條件，為幼兒提供感受、體驗(yàn)家鄉(xiāng)文化的機(jī)會(huì)，加深對(duì)本土文化尊重和熱愛的情感?！蔽覉@從幼兒身心發(fā)展和水鄉(xiāng)特定的文化背景出發(fā)，將水鄉(xiāng)地方資源融合到幼兒園課程中，開展幼兒生活體驗(yàn)課程資源的探索與實(shí)踐，滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛生活的情感，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

一、夢(mèng)里尋她——生活體驗(yàn)課程資源的挖掘與整合

我鎮(zhèn)是位于海安市西北部里下河地區(qū)的一個(gè)千年文明古鎮(zhèn)，鎮(zhèn)內(nèi)五湖十蕩縱橫交錯(cuò)，萬(wàn)畝魚塘十里荷香，聯(lián)抗故事唱出紅色艷陽(yáng)。在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，形成了豐富多彩、特色鮮明的地方文化資源。我們把這些資源進(jìn)行分類梳理，整理成“里下河資源分類表”，并將優(yōu)秀的、健康的、積極向上的水鄉(xiāng)資源進(jìn)行篩選、加工，提煉成里下河自然資源、古跡、風(fēng)情、藝術(shù)、特產(chǎn)等資源。努力挖掘其蘊(yùn)含的教育價(jià)值，將資源融入到課程內(nèi)容中，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，生成相應(yīng)的生活體驗(yàn)課程。

附：里下河資源分類表

二、輾轉(zhuǎn)千度——生活體驗(yàn)課程開展的探索與實(shí)踐

陳鶴琴先生說(shuō)：“所有的課程都要從人生實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)中選出來(lái)，切合人生的課程內(nèi)容是兒童的一飲一食，一草一木……”課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)活動(dòng)的主題符合幼兒的求知需要時(shí)，孩子們會(huì)更積極地動(dòng)用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。

1.親近自然，體驗(yàn)“趣”的動(dòng)力

大自然中處處充滿著教育資源，我們把幼兒從“課堂中學(xué)習(xí)”引領(lǐng)到“自然情景中學(xué)習(xí)”，帶領(lǐng)孩子們挖野菜、捉蝴蝶、養(yǎng)蝸牛、玩泥巴、捕魚植樹，激發(fā)幼兒探索的興趣，給他們創(chuàng)造自由想象、大膽探索的空間。

案例一：溝渠拾趣

里下河水鄉(xiāng)自然少不了田壟溝渠，幼兒園前就有一條蜿蜒曲折的小水溝。孩子們經(jīng)常在那里學(xué)小鴨淌水、玩打水仗、探索沉浮……偶然間孩子們發(fā)現(xiàn)了一群新客人——小泥鰍。他們便穿起雨鞋，挽起袖子開始了第一次捉泥鰍。孩子們把手伸到水中做成小勺狀，一路趟著、撈著，好不容易發(fā)現(xiàn)了小泥鰍，剛伸手去抓，泥鰍就“嗖”地溜走了……第一次捉泥鰍，以失敗告終。

為什么抓不到泥鰍？有的說(shuō)：“可能我們?nèi)颂?，小泥鰍害怕了，所以才不敢出來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“動(dòng)作要輕一點(diǎn)，這樣小泥鰍才不會(huì)發(fā)現(xiàn)我們！”有的說(shuō)：“泥鰍太滑了，我們應(yīng)該準(zhǔn)備點(diǎn)工具！”討論的過(guò)程中產(chǎn)生了新的方法。第二次，孩子們?nèi)蔽溲b后還帶上了各種工具，一場(chǎng)花樣捉泥鰍的好戲正在上演。

回到教室，孩子們沉浸在抓到泥鰍的喜悅和錯(cuò)失泥鰍的遺憾中，意猶未盡。大家及時(shí)交流：你怎樣抓泥鰍？交流中經(jīng)驗(yàn)得到梳理和分享，也滿足了孩子們的情緒表達(dá)。但捉泥鰍的活動(dòng)并未到此結(jié)束，交流中孩子們又提出了新的問題：“為什么泥鰍的身體那么滑？”“泥鰍為什么會(huì)長(zhǎng)胡須呢？”“泥鰍有沒有眼睛？”于是匯集疑問的調(diào)查表也誕生了。孩子們邀請(qǐng)爸爸媽媽一起調(diào)查、尋找答案，對(duì)泥鰍的認(rèn)知更深入更全面了。

在捉泥鰍活動(dòng)過(guò)程中，孩子們大膽玩、開心笑、主動(dòng)交流，進(jìn)而自發(fā)進(jìn)行新的探究，這正是生活體驗(yàn)教育的本真。

2.走進(jìn)田園，體驗(yàn)“農(nóng)”的活力

農(nóng)村田園資源是取之不盡，用之不竭的，麥浪翻滾的五月，棉花雪白的九月、稻谷豐收的十月……隨著四季的交替，我們帶孩子走進(jìn)田園，進(jìn)行農(nóng)村“活”的知識(shí)教育。

案例二：麥子熟了

正值麥子成熟的季節(jié)，幼兒園屋后有一塊小麥種植地，孩子們做好準(zhǔn)備，學(xué)著爺爺奶奶有模有樣地開始收割了。小麥?zhǔn)丈蟻?lái)后，一起商量怎么把麥粒從麥稈上分離開。有孩子說(shuō)用手搓，也有孩子說(shuō)用腳踩。經(jīng)過(guò)多種方法的嘗試，孩子們覺得用腳踩既快速又省力。于是我們一起去找來(lái)了塑料紙鋪好，大家一起踩麥穗。

麥粒剝下來(lái)了，可是里面還有些麥子殼兒呢，再學(xué)著奶奶的動(dòng)作，簸一簸，再吹一吹，輕飄飄的麥子殼兒就自動(dòng)跑到上面來(lái)了，剩下的就都是麥粒了。面對(duì)自己收獲的整整一大盆的勞動(dòng)成果，孩子們興奮地送到食堂，請(qǐng)食堂的阿姨們幫忙煮小麥飯。

興趣不減的孩子們繼續(xù)對(duì)小麥進(jìn)行探究。小麥磨成了白花花的面粉，可以做成哪些好吃的呢？“我喜歡的面食”調(diào)查表誕生了。我們還聯(lián)系了小鎮(zhèn)上的面條加工店，帶領(lǐng)孩子們參觀了小型機(jī)器制作面條的全部過(guò)程。還進(jìn)行手搟面活動(dòng)，從網(wǎng)上了解刀削面、拉面等特色小吃的制作過(guò)程，孩子們親身體驗(yàn)，興趣濃厚，好多孩子迷上了手搟面，一有空就到體驗(yàn)室進(jìn)行手搟面活動(dòng)。

在收獲小麥的過(guò)程中，孩子們還一起玩麥稈貼畫、麥稈吹畫、麥稈吹泡泡、麥稈比長(zhǎng)短粗細(xì)、麥稈頂球、麥穗拓印畫、麥穗拼貼畫等小游戲，盡情體驗(yàn)、感受小小的麥稈帶來(lái)的無(wú)窮樂趣。

3.走近物產(chǎn)，體驗(yàn)“育”的合力

水鄉(xiāng)物產(chǎn)文化豐富，桑蠶漁耕、禽蛋養(yǎng)殖、紡紗織布……這些都與孩子們的生活息息相關(guān)。幼兒園努力與家庭、社會(huì)形成合力，與孩子們共同感受物產(chǎn)文化，讓孩子們?cè)谶@些自然的、生活化的情境中建構(gòu)起了有價(jià)值的課程學(xué)習(xí)。

案例三：絲來(lái)線去

園內(nèi)孩子們的父母許多都是錦綸工業(yè)園區(qū)的工人，我們利用家長(zhǎng)資源，帶領(lǐng)幼兒一起走進(jìn)“蘇中紡織有限公司”，讓小朋友了解父母的工作，直觀感受從棉花變成線的過(guò)程，體驗(yàn)到工人的辛苦與不易。并組織開展了相關(guān)的課程內(nèi)容，如：“條條線兒怎樣來(lái)”“有用的線”“線兒趣玩”等活動(dòng)。

在“找找哪里有線”的活動(dòng)中，有的孩子說(shuō)：“老師，我還發(fā)現(xiàn)植物上也能長(zhǎng)出線來(lái)?！庇纱宋覀儺a(chǎn)生了種藤類植物的想法，在與幼兒一起探索了“藤是什么樣子的？”“什么東西長(zhǎng)在藤上？”“藤可以干什么？”之后，孩子們自己動(dòng)手種上了紅薯、絲瓜等藤蔓植物，孩子們?cè)谡疹?、觀察、記錄的過(guò)程中感受到大自然的奇妙和植物頑強(qiáng)的生命力，激發(fā)了他們研究植物的熱情。

三、燈火闌珊——生活體驗(yàn)課程實(shí)施的收獲與反思

生活體驗(yàn)課程實(shí)踐給予了教師發(fā)揮潛能的平臺(tái)，他們?cè)谡n程實(shí)踐中積累了許多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)與反思，也有了些許收獲。

1.實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的生活化

在基于水鄉(xiāng)文化資源的開發(fā)與運(yùn)用中，我們有效地將之整合于課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的生活化。在我園原有園本教材的基礎(chǔ)上，教師們根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷整合完善，把原有教材的內(nèi)涵由狹變廣，由靜變動(dòng)，使課程資源由課堂內(nèi)延伸到課堂外，拓展到五大領(lǐng)域的各個(gè)方面。

2.提高了幼兒自主學(xué)習(xí)的能力

幼兒與地域文化進(jìn)行零距離接觸，在探索——發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)——表達(dá)的架構(gòu)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種富有彈性、充滿生成活力的課程讓每一位孩子都能獲得了最大程度的成功感，并習(xí)得了自主學(xué)習(xí)的能力。

3.改變了教師的課程觀

生活體驗(yàn)課程的開發(fā)與實(shí)施，有效幫助教師樹立了新的課程觀，使教師對(duì)課程資源有了重新的定位和認(rèn)識(shí)，教師角色從“課程實(shí)施者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程設(shè)計(jì)者”。

生活體驗(yàn)課程實(shí)施以來(lái)，我們欣喜地看到孩子的快樂和老師的進(jìn)步。我們的孩子會(huì)求知、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)學(xué)習(xí)了;我們的老師對(duì)課程改革的思路越來(lái)越明晰，理念越來(lái)越明了，課程實(shí)施越來(lái)越得心應(yīng)手了。我們看到，幼兒園這株根植于水鄉(xiāng)的幽蘭，正輕吐著芬芳，一路呵護(hù)和推動(dòng)著生命的發(fā)展……

【參考文獻(xiàn)】

[1]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].高等教育出版社，2010年版

[2]虞永平.學(xué)前課程與幸福童年[M].教育科學(xué)出版社，2012年版

[3]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].北京師范大學(xué)出版社