基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐探究

岳冬雷

【摘 要】如果把整個(gè)教育行業(yè)比作是一個(gè)巨大的機(jī)器，其有序的運(yùn)作，大踏步的向前，離不開正確思想的引導(dǎo)和各個(gè)環(huán)節(jié)的努力與相互協(xié)作。在教育改革與發(fā)展的過程中，新課標(biāo)作為當(dāng)前的核心教育標(biāo)準(zhǔn)與理念，為我們一線的教育工作提出了要求，也指明了方向。在高中歷史（課堂）教學(xué)中，如何以歷史核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力、進(jìn)階素養(yǎng)是本文著重探討的問題，希望能給廣大教師提供教學(xué)上的借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;核心素養(yǎng);新課改;課堂教學(xué)

所謂“核心素養(yǎng)”就是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，既突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，又注重學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，核心素養(yǎng)主要通過學(xué)校的學(xué)習(xí)、塑造、維持而來;對(duì)歷史而言，學(xué)科核心素養(yǎng)包含了歷史教學(xué)中各個(gè)方面的內(nèi)容和實(shí)踐，還需要我們?cè)诮逃虒W(xué)的過程中進(jìn)行更多的思考和嘗試。以下是在新課程背景下，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在高中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐嘗試：

一、基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變關(guān)注點(diǎn)

“以人為本”是新課程改革的核心理念，基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)也是如此，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，從原來關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的掌握，到現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng);從過去關(guān)注自己“教什么內(nèi)容”，到現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生“得到什么能力”。正所謂“教書育人”，在高中歷史的教學(xué)中，既要教授知識(shí)，又要滲透教育，既要讓學(xué)生有扎實(shí)的知識(shí)功底，又要著眼于新課程所提出的“三維目標(biāo)”的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。

除了教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變之外，歷史教師的課程觀也要發(fā)生變革，相比較于傳統(tǒng)功利性的教學(xué)觀念來說，教師應(yīng)該將更多的精力放在如何讓知識(shí)成為素養(yǎng)，成為智慧，成為能力，甚至是內(nèi)在的力量。歷史教師只有清晰的認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變并端正了教學(xué)態(tài)度，才能更好實(shí)施、深化課程改革，開展個(gè)性化教學(xué)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。

二、基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)，需要教師明確其真內(nèi)涵

講到核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，尤其是歷史這一學(xué)科，不少專家、學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行了定義?；趯＜业恼J(rèn)識(shí)，我對(duì)其中提到的幾個(gè)方面進(jìn)行了淺顯的探索：

1.時(shí)空觀念

歷史，是一門涵蓋上下五千年的學(xué)科，亙古變遷、中外大事都凝縮在這一本本的教材中，所以，時(shí)空觀念是歷史學(xué)科最突出的特征。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生想要真正理解，必定要將自己“設(shè)身處地”于史實(shí)所在的時(shí)空條件下去進(jìn)行觀察和分析，這就是對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)的過程。

2.史料實(shí)證

所謂“有一分史料說一分話”，歷史歷時(shí)久遠(yuǎn)，千年以前的內(nèi)容并非隨手捏造，全憑史料記載，所以，歷史的探究是以史料為依據(jù)的。在歷史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生正是通過對(duì)史料的探索、辨析而逐漸形成正確的、客觀的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于挖掘、搜集史料的能力以及如何選擇、辨別、使用這些史料，更好地輔助當(dāng)前的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)能力和歷史認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生懂得利用史料來建立、完善自己的觀點(diǎn)敘述時(shí)，即形成了有效的證據(jù)意識(shí)。

3.歷史理解

歷史隸屬于文科，文科多半都會(huì)摻雜著情感，既發(fā)生情感，就需要有事件。說到事件，歷史便首當(dāng)其沖了。和語文中的閱讀理解類似的，歷史理解也就是要讓學(xué)生從歷史的角度去看待、分析、理解過去發(fā)生的某些事件。教師在教學(xué)中要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生將自己置身與歷史事件中，以客觀的態(tài)度去觀看，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)并作出貼切的解釋，有效提升學(xué)生的歷史思維能力。

4.歷史解釋

如果說理解是一種腦力勞動(dòng)，解釋淺顯了說可以看做是嘴上功夫。學(xué)生想要將自己對(duì)歷史事物的理性分析和評(píng)價(jià)作出解釋，既需要?dú)v史理解的基礎(chǔ)，又需要?dú)v史解釋的能力。所以，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用歷史術(shù)語，客觀公正地評(píng)析歷史事件，提升學(xué)生語言表達(dá)能力、敘述歷史的能力和形成歷史認(rèn)識(shí)的能力。

5.歷史價(jià)值觀

在高中歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史價(jià)值觀，就是要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極、健康的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，形成對(duì)祖國(guó)和中華民族的認(rèn)同感和關(guān)注國(guó)家命運(yùn)的個(gè)人情懷，形成傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的共同信念。

三、基于核心素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)，需要教師進(jìn)行巧滲透

在歷史實(shí)踐教學(xué)中，如何在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我在高中歷史教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面著手：

1.基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力，也是前進(jìn)的方向，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能激人奮進(jìn)，能提高教學(xué)效率。所以，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要多方面考慮。一方面，深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解并領(lǐng)會(huì)新課改的思想，樹立正確的教學(xué)意識(shí)和觀念;另一方面，深刻領(lǐng)會(huì)歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，既要考慮教材大綱目標(biāo)，又要考慮核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。如在《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整》這課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，就不可簡(jiǎn)單地設(shè)置為：以二戰(zhàn)后美國(guó)等國(guó)為例，談?wù)勝Y本主義的新變化。而應(yīng)該考慮歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)，設(shè)定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置為：比較二戰(zhàn)后資本主義調(diào)整、社會(huì)主義改革和認(rèn)識(shí)福利制度兩方面來培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。只有新課改標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合所設(shè)定的目標(biāo)，才是有效且高效的。

2.基于核心素養(yǎng)組織合作探究

“合作探究”是新課程改革中所提出的一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。在高中歷史教學(xué)中，教師也應(yīng)該巧妙地利用這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生進(jìn)行分工明確的團(tuán)隊(duì)合作與交流，這樣，既能提升學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高自主性、積極性和教學(xué)參與度，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀、核心素養(yǎng)多方面的提升都意義非常。以“經(jīng)濟(jì)全球化的利與弊”的活動(dòng)主題為例，開展形式為合作探究。我先設(shè)定了探究的基本步驟：科學(xué)分組，明確分工，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，各組之間通過自己的渠道搜集、了解經(jīng)濟(jì)全球化的資料，并一同整理、辨析、討論、交流，再總結(jié)發(fā)言。期間，教師作為參與者、指導(dǎo)者，應(yīng)全程給予必要的輔助與監(jiān)督，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，及時(shí)評(píng)價(jià)過程中的成敗，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程的樂趣，最后再完善、修訂、補(bǔ)充、總結(jié)研究報(bào)告，形成探究結(jié)果。在這個(gè)過程中，學(xué)生各司其職，既是對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、歷史問題的探究，又是對(duì)歷史理解和歷史解釋的培養(yǎng)，得到歷史核心素養(yǎng)的提升甚至進(jìn)階。

3.基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境問題

提問是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方式之一，在教學(xué)中作用頗多，如：可以幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;能夠讓教師及時(shí)收到教學(xué)反饋，從而調(diào)整教學(xué)模式;能夠短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力;能夠不動(dòng)聲響的提醒分神的學(xué)生……這些作用，簡(jiǎn)單的問題即可達(dá)到。情境問題的創(chuàng)設(shè)則更多側(cè)重于學(xué)生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的激發(fā)上，除了基本的提醒學(xué)生學(xué)習(xí)之外，更多的是要變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。歷史是久遠(yuǎn)而又神秘的，教師在教學(xué)中，也可以創(chuàng)設(shè)這種“蒙著面紗”的懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題探索的興趣，不由自主地去翻查資料，尋找答案。在這個(gè)解決問題的過程中，學(xué)生既得到了新知，又發(fā)展了思維，一舉兩得。

4.基于核心素養(yǎng)增強(qiáng)情感體驗(yàn)

歷史核心素養(yǎng)的形成需要在教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，并內(nèi)化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為。所以，在高中歷史教學(xué)過程中，教師必須運(yùn)用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價(jià)值觀無痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中，陶冶學(xué)生的情操。

5.基于核心素養(yǎng)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)支撐點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中歷史教師在教學(xué)中，要建構(gòu)一種多元的評(píng)價(jià)模式。除了評(píng)價(jià)內(nèi)容從知識(shí)和能力增加到情感、態(tài)度與價(jià)值觀之外，評(píng)價(jià)的方式也要多樣。

【參考文獻(xiàn)】

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