教學(xué)邏輯視角下的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】從教學(xué)邏輯角度來(lái)看，高中歷史基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一是需要從整體上把握課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)擬定學(xué)習(xí)目標(biāo);二是以問(wèn)題解決視角從歷史角度進(jìn)行史實(shí)梳理并整合課程內(nèi)容，避免抽象概念影響學(xué)生理解具體問(wèn)題;三是按照歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知水平編制學(xué)案，并借助學(xué)案導(dǎo)學(xué);四是在編制學(xué)案的過(guò)程中將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一并考慮，學(xué)生完成學(xué)案給定學(xué)習(xí)任務(wù)即為達(dá)標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)邏輯;問(wèn)題解決;學(xué)案導(dǎo)學(xué)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“修訂課標(biāo)”）已于2017年12月29日由教育部正式發(fā)文（教材〔2017〕7號(hào)）印發(fā)，并于2018年秋季開(kāi)始執(zhí)行。較之《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)課標(biāo)”），其最大變化同時(shí)也是新增內(nèi)容和最大亮點(diǎn)，那就是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并將其確定為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試的重要依據(jù)。這不僅突出了課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，是深入推進(jìn)課程改革的實(shí)際需要，而且實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)統(tǒng)一，是教學(xué)邏輯的必然要求。這就使得我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐去深入研究高中歷史如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)而研制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本來(lái)，教育部2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》已經(jīng)明確指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?！钡隧?xiàng)規(guī)定在包括高中歷史在內(nèi)的教學(xué)過(guò)程中為何遲遲無(wú)法得以真正落實(shí)？從教學(xué)邏輯角度來(lái)看，過(guò)度單一的評(píng)價(jià)機(jī)制是導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為功利化的根本原因。所謂教學(xué)邏輯，也即是學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之間的內(nèi)在機(jī)理及其相互之間的行為關(guān)系。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)目標(biāo)決定課程內(nèi)容，并由兩者共同決定教學(xué)方法，而學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)則反作用于學(xué)習(xí)行為與教學(xué)行為，只有學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法具備內(nèi)在一致性，才不致于出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為與教學(xué)行為背離教育教學(xué)目標(biāo)甚至是嚴(yán)重功利化的極端現(xiàn)象。換句話說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)機(jī)制的內(nèi)在邏輯是以學(xué)定教、以考促學(xué)，但現(xiàn)行高考體制的行為邏輯則演變?yōu)橐钥级ń?、以考定學(xué)。若不從根本上改變當(dāng)前高考體制，即便“修訂課標(biāo)”統(tǒng)一規(guī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不會(huì)改變前述狀況。

從教學(xué)實(shí)踐角度來(lái)看，無(wú)論是學(xué)生還是教師在其學(xué)習(xí)或教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中都會(huì)根據(jù)實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作出現(xiàn)實(shí)的行為抉擇。這在高考命題以考試大綱為準(zhǔn)而課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)又缺乏可操作性的情況下尤為明顯。所以，即便《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》已有明確規(guī)定，但在“實(shí)驗(yàn)課標(biāo)”具體的實(shí)施過(guò)程中，任課教師還是更愿意研究考綱而不是基于課程標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)，學(xué)校教學(xué)管理者也鼓勵(lì)甚至是要求教師研究考綱并以學(xué)生考試成績(jī)考核任課教師，甚至還出現(xiàn)了以考試為中心的極端現(xiàn)象，那就是考試考什么教師就教什么，學(xué)生也就學(xué)什么，學(xué)生知識(shí)因此而嚴(yán)重窄化。還有更離譜的是，學(xué)生及家長(zhǎng)和教育行政部門以考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)校教育，嚴(yán)重制約并進(jìn)一步誘使、倒逼教學(xué)功利化，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒滋長(zhǎng)、師生關(guān)系緊張惡化和學(xué)校教育教學(xué)生態(tài)遭到嚴(yán)重破壞。這些都是深入推進(jìn)課程改革必須面對(duì)的嚴(yán)峻問(wèn)題。但這并不意味著在現(xiàn)有高考體制下教師就可以此為借口從而無(wú)所作為。

筆者認(rèn)為，教師是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)變量，教考之間雖然有對(duì)立之處，但無(wú)論是教還是考都應(yīng)該以學(xué)中心，并且教必須包括但不應(yīng)該只限于考，也即是課標(biāo)規(guī)定內(nèi)容及其相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)只能是最低要求。在高考命題越來(lái)越強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向以及“修訂課標(biāo)”統(tǒng)一規(guī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并以此為基礎(chǔ)實(shí)施課堂教學(xué)，是超越現(xiàn)行高考體制的重要途徑和有效手段。對(duì)教師而言，這不但可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為教師進(jìn)行課堂教學(xué)提供必要的規(guī)范、有效的幫助和積極的引領(lǐng)，而且還有助于教師更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求整合課程內(nèi)容與實(shí)施課堂教學(xué);對(duì)學(xué)校而言，通過(guò)確立教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不但可以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)與促進(jìn)教育公平，更好實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育功能，而且還可以通過(guò)推動(dòng)因材施教去提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，從而建立更加融洽的師生關(guān)系，進(jìn)而修復(fù)以前因?qū)W業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致所導(dǎo)致并已遭到嚴(yán)重破壞的學(xué)校教育教學(xué)生態(tài)，以為基礎(chǔ)教育良性發(fā)展和深入推進(jìn)素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我們知道，課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教育方針在學(xué)科領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，最終需要通過(guò)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為并體現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)之有效達(dá)成，而教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要教師從課程角度預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，而且更要教師從學(xué)生角度擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有學(xué)習(xí)目標(biāo)之有效達(dá)成才能在真正意義上確保課程目標(biāo)落到實(shí)處。高中歷史基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的最為重要的基本手段，其實(shí)質(zhì)就是教學(xué)設(shè)計(jì)需要回答“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”這四個(gè)在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中必須從邏輯到行動(dòng)都具有一致性的核心問(wèn)題，也即教師不但需要清楚“教什么”“怎么教”，而且必須明白“為什么教”“教到什么程度”，并且應(yīng)該將其體現(xiàn)在學(xué)案編制特別是課堂教學(xué)之中，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)這四個(gè)方面。在個(gè)案研究的基礎(chǔ)上，其具體要求可概括如下：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要回答“為什么教”這個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們可以借助歷史教材所呈現(xiàn)出來(lái)的課程結(jié)構(gòu)從整體上去把握課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程目標(biāo)，而不僅僅是單純地從文本內(nèi)容去解讀課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而將課程目標(biāo)的總體要求與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體文本有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。即便是“修訂課標(biāo)”所提出來(lái)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的總體要求，也是對(duì)“實(shí)驗(yàn)課標(biāo)”中“三維目標(biāo)”的整合與提煉，兩者并不矛盾，我們?nèi)匀豢蓮闹R(shí)、方法與態(tài)度這三個(gè)方面去思考高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，與此同時(shí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.課程內(nèi)容，主要回答“教什么”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)目標(biāo)決定課程內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持“用教材教”而不是去“教教材”。從教學(xué)邏輯的內(nèi)在要求來(lái)看，我們可以從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知心理出發(fā)，按照“是什么”“為什么”“怎么樣”三個(gè)層面去梳理歷史問(wèn)題，把歷史視為人類社會(huì)解決其生產(chǎn)、生活、交往與發(fā)展所面臨具體問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程，實(shí)際上也即從問(wèn)題解決角度進(jìn)行史實(shí)梳理，避免教材編寫過(guò)程中基于成人認(rèn)知邏輯所呈現(xiàn)出來(lái)的文本結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容構(gòu)成障礙，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知邏輯與歷史發(fā)展內(nèi)在邏輯的高度吻合。

3.教學(xué)方法，主要回答“怎么教”這個(gè)問(wèn)題。從教學(xué)導(dǎo)入與銜接來(lái)看，圍繞課程內(nèi)容核心問(wèn)題去設(shè)計(jì)教學(xué)流程并在此基礎(chǔ)上安排教學(xué)導(dǎo)入與銜接，是一種具有可復(fù)制性且簡(jiǎn)單易行的基本思路，借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)則有助于提高教學(xué)效率。從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知邏輯角度來(lái)看，以問(wèn)題解決視角從歷史角度去梳理歷史問(wèn)題，不僅是課程內(nèi)容整合的重要思路，也是歷史教學(xué)的基本方法，而且更為重要的是它真正體現(xiàn)了歷史思維的基本特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生像歷史學(xué)家一樣去思考，解決了基于成人認(rèn)知邏輯的教材文本陳述與學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知邏輯之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。

4.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，主要回答“教到什么程度”這個(gè)問(wèn)題，并且與學(xué)習(xí)目標(biāo)也即“為什么教”這個(gè)問(wèn)題直接相關(guān)。常言道，評(píng)價(jià)決定什么，遠(yuǎn)比評(píng)價(jià)如何決定重要。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中通常是將學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一并考慮，亦即只要確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)際上也就決定了如何進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，它們是目的與手段的關(guān)系。正因?yàn)槿绱?，高中歷史基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)作為最低要求去編制學(xué)案，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上研制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，我們認(rèn)為學(xué)生完成學(xué)案所給定的學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)標(biāo)即可視其為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程目標(biāo)。

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