如何在歷史課堂中提高學(xué)生記憶效果

劉詠梅

背誦、記憶是學(xué)習(xí)歷史必不可少的環(huán)節(jié)，由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)課程多，學(xué)習(xí)壓力大，每門功課學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，而課后很多學(xué)生自主安排的時(shí)間主要花費(fèi)在語、數(shù)、外三門功課上。所以，如何在課堂上讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，是教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真思考的問題。有些老師說：“這容易，我先講，講快點(diǎn)，多留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生背背就行了。”這種想法是不負(fù)責(zé)任的，讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，不是說花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生背背就行。如果學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不理解，只能是死記硬背，他花再多的時(shí)間也是沒用的。我們必須讓學(xué)生理解性記憶，要掌握記憶的技巧，而且，課堂的類型不同，我們讓學(xué)生記憶的內(nèi)容與方法也要改變。下面，就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課上如何讓學(xué)生加強(qiáng)記憶的一些思考。

一、新授課中的初步記憶

歷史知識(shí)的記憶第一步，就是新授課堂。新授課是學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)記憶的第一印象。如果第一印象錯(cuò)誤了，或者混淆了，就會(huì)形成連鎖反應(yīng)，要么形成正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的記憶，要么就是一盤散沙，凌亂而混淆。所以，老師在教授的過程中，一定要考慮如何讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)記憶到位。

首先讓學(xué)生明確事件的時(shí)間觀念。時(shí)空觀念是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，只有把歷史事物放置在特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解。所以，時(shí)空觀念的加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升是非常重要的。

如果講授的內(nèi)容是一個(gè)單元的開始，先把單元知識(shí)結(jié)構(gòu)介紹一下，讓學(xué)生知道一個(gè)單元圍繞的主題，每課內(nèi)容是這一主題的哪個(gè)階段，這樣有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的把握。比如：必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的的潮流》，首先要讓學(xué)生明確這個(gè)單元是中國近代歷史，時(shí)間是1840-1949年，1840年之前是古代史，1949年之后是現(xiàn)代史，這樣，學(xué)生對(duì)中國歷史三大階段就很清晰明了了。這個(gè)單元涉及的歷史事件多，按列強(qiáng)的侵略（英國發(fā)動(dòng)的鴉片戰(zhàn)爭、英法發(fā)動(dòng)的第二次鴉片戰(zhàn)爭、日本發(fā)動(dòng)的甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、日本的侵華戰(zhàn)爭）、中國人民的抗?fàn)幣c探索（農(nóng)民階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的太平天國運(yùn)動(dòng)、資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命、無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命）分為兩條線索，同時(shí)講清每個(gè)歷史事件的時(shí)間，學(xué)生就不會(huì)發(fā)生混淆了。

其次，在講述的過程中，按事件的背景、過程、影響順序進(jìn)行。最好是利用問題教學(xué)法，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)學(xué)生自己去尋找答案，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也可以提升學(xué)生的記憶效果。比如，《鴉片戰(zhàn)爭》一課，在講背景的時(shí)候，設(shè)計(jì)問題討論：“19世紀(jì)中期的中國與世界之比較?！弊寣W(xué)生先閱讀書本，結(jié)合所學(xué)知識(shí)思考，再討論回答，不全面的老師補(bǔ)充，有了這樣的思考過程，比老師直接告訴他們答案，更易記住。

最后的課堂總結(jié)非常重要，讓學(xué)生把一堂課的內(nèi)容再重新整理一下，明確事件的前因后果。如有模糊的內(nèi)容，留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自主提問，力爭課堂內(nèi)容堂堂清。

二、講評(píng)課中的加強(qiáng)記憶

每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是學(xué)生記憶的過程，包括講評(píng)課。很多老師或?qū)W生認(rèn)為，講評(píng)課就是老師講、學(xué)生聽的一個(gè)過程，枯燥而乏味。其實(shí)，這樣的教學(xué)只是圖完成任務(wù)，而不是幫助學(xué)生解決問題。真正的講評(píng)課，老師必須是精心準(zhǔn)備的，學(xué)生必須是全神貫注的。講評(píng)課是講評(píng)學(xué)生的知識(shí)漏洞，以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中的不足，是對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)記憶的重要環(huán)節(jié)。

老師在講之前，必須對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行認(rèn)真的分析歸類，哪些是屬于對(duì)材料的理解問題的，哪些是屬于審題問題的，哪些是屬于知識(shí)點(diǎn)記憶錯(cuò)誤的，都要在講之前明確好。前面兩類的問題，主要幫助學(xué)生分析材料與審題要點(diǎn)講解。如果是知識(shí)點(diǎn)記憶錯(cuò)誤的，老師就要有意的整理好，設(shè)計(jì)好相關(guān)問題，以便講到題目時(shí)，讓學(xué)生去鞏固所學(xué)內(nèi)容。

在講評(píng)過程中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)記憶錯(cuò)誤的，老師可以把課前設(shè)計(jì)好的問題讓學(xué)生去回顧，如學(xué)生再有錯(cuò)誤，及時(shí)更正。這樣，可以讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)過程中，跟隨老師的思路引導(dǎo)，對(duì)自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)回顧與記憶，讓講評(píng)課真正的變?yōu)榧訌?qiáng)學(xué)習(xí)、提升自我的一個(gè)過程。

比如：關(guān)于新航路開辟的影響中“價(jià)格革命”與“商業(yè)革命”，學(xué)生一直有混淆。有這樣兩道題：

1.根據(jù)統(tǒng)計(jì)，1500-1650年的150年期間，僅西班牙就在美洲搜刮了的白銀與黃金多達(dá)1.6萬噸和180噸。由于黃金、白銀大量流入歐洲，造成物價(jià)不斷上漲，貨幣購買力不斷降低。自16世紀(jì)30年代至16世紀(jì)末，西班牙的物價(jià)上漲了4倍多，英法等國上漲了2倍至2.5倍。這種現(xiàn)象（）

A.推動(dòng)了西歐機(jī)器制造業(yè)的發(fā)展

B.表明西歐貿(mào)易規(guī)模的擴(kuò)大

C.從事商品生產(chǎn)的資產(chǎn)階級(jí)實(shí)力上升

D.嚴(yán)重阻礙了西歐資本主義萌芽的發(fā)展

2.16世紀(jì)美洲白銀的生產(chǎn)大約為17000噸，到17世紀(jì)大約為42000噸，其中有31000噸運(yùn)抵歐洲，歐洲又將其中的40%左右運(yùn)往亞洲。材料主要說明了（）

A.歐洲列強(qiáng)加強(qiáng)對(duì)外進(jìn)行資本輸出

B.歐洲殖民者對(duì)亞非拉地區(qū)的剝削嚴(yán)重

C.亞洲成為世界貿(mào)易的中心

D.歐洲同世界各地的商業(yè)聯(lián)系不斷加強(qiáng)

兩題都涉及黃金、白銀的流通，有同學(xué)都誤以為是“價(jià)格革命”。即使對(duì)“價(jià)格革命”的了解，有些同學(xué)也僅僅停留在“物價(jià)上漲”，沒有深入地理解“價(jià)格革命對(duì)歐洲封建勢(shì)力的削弱與資本主義加強(qiáng)”的作用，所以第1題有同學(xué)就不會(huì)選C（C答案就是資本主義發(fā)展的表現(xiàn)）。第2題的關(guān)鍵是對(duì)材料的理解，貨幣流向歐洲是導(dǎo)致歐洲價(jià)格革命的原因，但材料又提到貨幣從歐洲流向亞洲，這應(yīng)該是購買商品的表現(xiàn)，屬于“商業(yè)革命”，只有D符合材料的意思。講解這兩道題時(shí)，先讓學(xué)生回顧“商業(yè)革命”與“價(jià)格革命”的含義與影響，再分析材料，與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，既可以回顧基礎(chǔ)知識(shí)，又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的遷移、運(yùn)用。

三、復(fù)習(xí)課上的鞏固記憶

復(fù)習(xí)課有課時(shí)復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、一本書大模塊的復(fù)習(xí)等。單元復(fù)習(xí)是最常見的，也是加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶最為重要的環(huán)節(jié)。下面就以單元復(fù)習(xí)為例，講講復(fù)習(xí)課中的記憶。

根據(jù)現(xiàn)行的歷史教科書，往往是一個(gè)單元一個(gè)主題。在復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)框架，有助于學(xué)生把比較零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)用發(fā)展性目光來看待歷史現(xiàn)象，可以更深刻地理解相關(guān)的歷史事件。比如：必修二第二單元《資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展》，單元的標(biāo)題就是這個(gè)單元的主題，本單元四課時(shí)內(nèi)容：新航路開辟、英荷的殖民擴(kuò)張、第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命，分別對(duì)應(yīng)資本主義世界市場(chǎng)的雛形、拓展、初步形成、最終形成。這樣圍繞“世界市場(chǎng)”這個(gè)主題，一下子就讓學(xué)生明白了這個(gè)單元四個(gè)歷史事件之間的聯(lián)系，同時(shí)還可以設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生進(jìn)一步看透歷史的發(fā)展，比如：“通過資本主義世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展，反映了大國的地位發(fā)生了怎樣的變化？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：從15世紀(jì)到19世紀(jì)，成為大國的分別是西班牙、葡萄牙、荷蘭、英國、法國、美國、德國等。然后再強(qiáng)化事件的時(shí)間、過程、影響等內(nèi)容，學(xué)生在整體框架的把握下，就可以減少知識(shí)點(diǎn)相互混淆的現(xiàn)象。

復(fù)習(xí)課上只有知識(shí)框架是不夠的，知識(shí)框架有助于學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的整體把握，但不能掌握具體的知識(shí)點(diǎn)。一堂課，只有45分鐘，不可能把一單元的內(nèi)容再講解一遍。而練習(xí)是復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)的重要方式。老師在教學(xué)過程中要留意學(xué)生在復(fù)習(xí)單元中哪些是掌握的薄弱環(huán)節(jié)，然后選擇與之相關(guān)的題目練習(xí)。選擇題的選擇主要針對(duì)具體零散的知識(shí)點(diǎn)，材料題的選擇可以針對(duì)單元事件發(fā)展線索或單元重大歷史事件。這樣以練促學(xué)，使課堂的教學(xué)形式多樣化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

總之，不同的課型，有不同的做法，只要你用心去思考，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)好每一堂課。落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)時(shí)空觀念，提升材料閱讀能力與知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比、整合能力，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力就會(huì)不斷的提升。