在初中英語閱讀活動設(shè)計(jì)中加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

王夢瑋

核心素養(yǎng)和閱讀模式分別從內(nèi)容和形式上對初中英語閱讀教學(xué)提出了要求，教師要認(rèn)識到形式是為內(nèi)容服務(wù)的。在閱讀教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語篇類型選擇不同的閱讀模式，從而高效完成閱讀教學(xué)任務(wù)，提高閱讀水平。下面，筆者從核心素養(yǎng)的四個(gè)方面入手，探討初中英語閱讀活動設(shè)計(jì)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生語言能力的活動設(shè)計(jì)要兼顧語言知識和語言技能

語言能力要求學(xué)生能夠利用已掌握的語言知識和語言技能在具體情境中理解文意，并且能夠順利使用英語表達(dá)自己的想法。語言能力的培養(yǎng)僅靠學(xué)習(xí)單詞和語法知識是達(dá)不到的。筆者認(rèn)為，語言能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)始終，語言知識和語言技能應(yīng)作為一個(gè)整體來看待。所有培養(yǎng)學(xué)生語言能力的活動設(shè)計(jì)都應(yīng)兼顧學(xué)生的語言知識和語言技能。

例如：人教版How can we become good learners？中的How I learned to learn English？中包含很多生詞、語法知識，單獨(dú)講解這些語言知識無法訓(xùn)練學(xué)生的語言技能以及他們對語篇的整體把握能力。教師可以基于課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)填表格（見表1）的活動。

表1是對文章脈絡(luò)的高度概括，可以為學(xué)生搭建閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中充分調(diào)動語言知識和語言技能。如果學(xué)生在閱讀中遇到語言知識方面的問題，教師可以挑重點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣可以使語言知識與語言技能有機(jī)融合。為了檢測學(xué)生對文章大意的理解，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)retell活動，即給出故事中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，如：Wei Fen、Toy Story、English movie、English class等，讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，也可以讓學(xué)生根據(jù)表格中的內(nèi)容復(fù)述文章。這樣，不僅可以檢測學(xué)生對文章的理解程度，還能鍛煉他們的表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的活動要突出重點(diǎn)

學(xué)習(xí)能力包含的范圍很廣，它包含合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣、制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、采取各種學(xué)習(xí)形式（合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等）以及利用各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)等。教師應(yīng)在教學(xué)的不同階段設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的某一個(gè)方面。如：通過導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、通過課中自主閱讀提高學(xué)生的自主探究能力、通過課后作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的活動要提高問題的質(zhì)量

思維品質(zhì)包括思維的準(zhǔn)確性、開放性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、靈活性等。在日常教學(xué)中，教師可以通過提問、討論、解釋、分析、解決問題等方式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。設(shè)置問題是引導(dǎo)學(xué)生思考的一種有效手段，學(xué)生經(jīng)過自我思考、與同伴交流意見、分析討論，最后解決問題。在這一過程中，學(xué)生的思維會高度活躍，并與同伴發(fā)生思維碰撞，思維品質(zhì)能得到快速提升。在以往的教學(xué)過程中，教師只是簡單地設(shè)計(jì)預(yù)測類、獲知細(xì)節(jié)信息類的活動，這種活動雖能幫助學(xué)生理解文章意思，但學(xué)生只需要分析驗(yàn)證即可，不需要深度思考和自主創(chuàng)新，不利于培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。因此，教師設(shè)計(jì)的問題不僅要與文本相關(guān)，更要具有靈活性、創(chuàng)造性、開放性和深刻性。這樣才能充分激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

下面，以人教版What are the shirts ?mode of？中的Beauty in Common Things為例，說明如何提高活動中問題的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在學(xué)生理清文本信息之后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)Discussion活動，給出如下問題，引發(fā)學(xué)生思考：

Discuss the questions in your group.

1.Which art form do you think is the easiest？ Which is the most difficult？ Why？

2.Which art form do you like to learn？ Why？

以上問題的設(shè)置不是讓學(xué)生從文章中獲取信息，而是要求他們在理解文章的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程是一個(gè)激發(fā)思維、形成獨(dú)立見解、最后解決問題的過程。在此過程中，教師對于學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的反饋，使學(xué)生的思維成果得到認(rèn)可，這樣，有助于進(jìn)一步刺激學(xué)生更加積極主動地思考，呈現(xiàn)自己的腦力勞動成果。

四、培養(yǎng)學(xué)生文化意識的活動要側(cè)重文化的對比

語言具有工具性和人文性特征。學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅是為了交際，更是為了豐富文化知識，了解中外文化差異，更好地進(jìn)行跨文化交際。例如：學(xué)習(xí)各國的餐桌禮儀，形成文化認(rèn)知，以便在不同的場合表現(xiàn)出應(yīng)有的文化品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)啟迪學(xué)生對文化差異的認(rèn)知，讓學(xué)生在課堂中接受不同文化的洗禮，從而提升其文化意識。閱讀課教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生知曉文章大意、獲取文章細(xì)節(jié)、了解作者的寫作意圖、學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。這就要求教師在閱讀教學(xué)中充分挖掘語篇的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、對比文化差異，提升他們對本土文化的認(rèn)同感和歸屬感。

核心素養(yǎng)是全面發(fā)展的必備素養(yǎng)，是滿足終身學(xué)習(xí)的基本條件，是提升國民素質(zhì)的重要保障。初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容包含許多方面，在英語閱讀活動中，不必面面俱到，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生某一方面的核心素養(yǎng)，經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生全面的核心素養(yǎng)。