習題前置式的高中英語語法復(fù)習模式探究

徐雅茹

【摘 ?要】在傳統(tǒng)的高中英語語法教學中，老師都是先將語法進行講解，然后再通過試題讓學生進行掌握，這是一種非常普遍且流行的教學方法，有一定的效果但卻不是最佳的一種模式，由此，可以運用習題前置式的語法教學方法。通過此方法的運用，可以讓學生帶著問題去探究語法的正確運用，讓他們變被動學習為主動學習，善于發(fā)現(xiàn)問題，學習中更加主動地參與到課堂中。同時，老師教學方法也變?yōu)橐龑Ы虒W，針對性會更強，學生帶著問題去聽課、學習，會使得學習效率不斷提升，教學效果也會事半功倍。

【關(guān)鍵詞】習題前置;高中英語;語法復(fù)習

在高中英語語法教學中，如果一直采用傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式，就會導致學生在學習過程中過度被動，主動以及學習積極性不強，因材施教的優(yōu)良教學更是無從談起。在傳統(tǒng)的教學方法中，學生被動的接受知識，無法及時查漏補缺，意識中也會出現(xiàn)偏差，學習針對性不強。由此，采用習題前置式的教學方法勢在必行，它有利于高中英語語法的授課，提升教學效果，非常有利于學生學習能力的提升。

一、習題前置式教學方法的理論基礎(chǔ)

（一）布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法教學理論

西方有很多著名學者對此方法進行過研究，比如：美國著名學者布魯納，他對于學習的本質(zhì)有很好的了解，提出學習的本質(zhì)應(yīng)該是能夠把同類相關(guān)的事物進行有效聯(lián)系，同時對他們有組織地進行結(jié)構(gòu)完善，重視學習的積極性，學習不應(yīng)該僅僅為了尋找答案，而是應(yīng)該學會發(fā)現(xiàn)、學會研究。由此理論出發(fā)，習題前置式的語法復(fù)習模式也就相應(yīng)提出，它很好的實現(xiàn)了語法應(yīng)用與實際問題的結(jié)合，使學生在學習中善于思考、善于發(fā)現(xiàn)新問題，在問題引導中不斷有所突破，有所成功。

（二）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

以前的蘇聯(lián)有一位著名學者為維果斯基，他提出在學生的學習中會有兩種狀況，一種為現(xiàn)有狀況可以很好地解決實際生活問題，另一種狀況為學生能夠達到的發(fā)展，即通過后期的學習可以獲得的有效提升。兩種狀況的一個區(qū)別就是最近發(fā)展區(qū)。具體到實際教學中，應(yīng)該關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，提供給學生有相對難度的內(nèi)容，充分調(diào)動他們的學習積極性，激發(fā)其潛能，盡量超越最近發(fā)展區(qū)，從而為下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由此，教學中應(yīng)該因材施教，教學中一定要關(guān)注學生的實際需求，使得教學能夠被學生所認可和接受。

（三）心理學理論

心理學理論認為，每位學生都具有很強的觀察能力，他們在學習中可以有序地按照教學目標，有計劃、有組織以及有選擇的觀察現(xiàn)象，進而在學習中更好地參與實踐以及思考相應(yīng)問題。高三學生學習能力很強，馬上面臨的一項任務(wù)就是升大學，其思考比較獨立，觀察能力敏銳，實踐能力很強，歸納總結(jié)能力很好，這些能力都非常有利于他們進行學習。習題前置式的語法復(fù)習模式正好可以很好地迎合學生較強的學習能力，能夠?qū)W生的綜合學習能力充分調(diào)動，進而他們可以有計劃、主動地進行語法學習。

二、習題前置式的語法復(fù)習課的應(yīng)用實例

老師在進行英語語法教學之前，應(yīng)該重視習題前置式的語法教學方法，因為此方法非常有助于學生學習語法，是對以往“填鴨式”教學的一個很大突破，可以很好地將發(fā)現(xiàn)式、探究式和合作式的學習方法進行有效融合，使得學生變被動為主動，讓他們帶著問題去努力攻關(guān)，讓自己在努力中解決一系列學習中的問題，進而提升其學習的積極性，增強學習的信心。關(guān)于習題前置式的語法復(fù)習模式，一個重要的環(huán)節(jié)就是要將知識點和學習目標進行明確，同時要對習題進行有代表性的設(shè)置，這對于老師是一個很大挑戰(zhàn)，要求他們嚴格按照相關(guān)步驟進行，同時還要培養(yǎng)學生善于總結(jié)、善于質(zhì)疑的能力，具體的實際應(yīng)用中，習題前置式的語法復(fù)習模式應(yīng)該按照以下四個步驟進行：1.明確目標，以任務(wù)為驅(qū)動。2.習題前置，以“題”帶“點”。3.歸納總結(jié)，體系構(gòu)建。4.鞏固提升，當堂補練。

（一）明確目標，以任務(wù)為驅(qū)動

老師應(yīng)該對近幾年的考試情況進行全面掌握，針對考試要求將目標明確，將命題趨勢列出來，以作為語法復(fù)習的參考，從而起到很好的引導作用。比如：1.考綱解讀中關(guān)于can、could;may、might、must;will、would;shall、should;ought to、need、dare等情態(tài)動詞相關(guān)用法與區(qū)別。2.命題趨勢中關(guān)于情態(tài)動詞的考試，重要集中在其意義以及相關(guān)用法上。

（二）習題前置，以“題”帶“點”

考試中都會有普遍的說明要求，這就需要老師去進行精選、整合以及組編的工作，將有代表性可以很好作為復(fù)習的試題進行總結(jié)，同時讓學生在課堂匯總進行測試。將試題中容易出現(xiàn)的知識、重難點以及相關(guān)問題進行歸納，前置于習題中，從而為課堂教學的有效性奠定基礎(chǔ)。1.考點呈現(xiàn)中拿考點一為例，正確學習can和could的用法。

（1）They could / were able to explain difficult problems in simple terms. _________

（2）What can we do for her？ _________

（3）This thing cant be true. / Where can she be going now？ _________

（4）Athlete can be good to health. __________

（5）They could have attended it. However， they have a lot of work to do. __________

（6）She couldnt have gone to Beijing for I saw her at home. _________

（7）They cannot be too careful. / They cannot be careful enough. __________

考點二：may和might的用法?？键c三：must和have to的用法?？键c四：shall的用法?？键c五：should/ought to的用法?？键c六：will和would的用法?？键c七：used to的用法（可用作情態(tài)動詞或?qū)嵙x動詞）?？键c八：need和dare（可用作情態(tài)動詞或?qū)嵙x動詞）。

（三）歸納總結(jié)，體系構(gòu)建

此環(huán)節(jié)中，老師只是作為課堂教學的引導者，真正的課堂主人為學生，學生應(yīng)該在老師的正確音帶下，學會解題的思路、方法以及答案，然后做好相關(guān)歸納總結(jié)。通過前置習題的學習以及總結(jié)歸納匯總，老師可以很好地對學生關(guān)于語法掌握情況進行了解，進而采取有針對的措施進行重難點劃分，幫助學生解決自己解決不了的問題，讓學生在主動學習中發(fā)現(xiàn)學習樂趣，充分的發(fā)揮其學習主觀能動性。比如：情態(tài)動詞have done，關(guān)于其組織結(jié)構(gòu)，應(yīng)該正確區(qū)分could have done，should have done，might have done以及would have done這四種形式，因為其既可以表示事情還沒去做，也可以表示事情已經(jīng)完成等，具體形式不同所運用的語法結(jié)構(gòu)也是不一樣的。

（四）鞏固提升，當堂補練

在課堂中完成語法講解之后，一定要對其進行鞏固提升，讓學生在相關(guān)語法涉及的習題中去練習，去提升對語法的掌握與理解。只有通過不斷的練習與鞏固，才能夠?qū)⒘曨}前置式的語法教學效果充分發(fā)揮，在鞏固練習中也可以解決學生前期學習中的一系列問題和苦難，在帶著問題的學習中不斷提升學習能力，鞏固語法知識，使得教學效果和學習效果不斷提升。

結(jié)論

習題前置式復(fù)習有眾多的好處，一方面可以幫助老師全面掌握學生學習中遇到的相關(guān)問題，從而采取有針對性的策略加以解決。一方面也有助于學生變被動學習為主動學習，改善教學效果，提升學生學習成績。由此，高中英語語法復(fù)習中，應(yīng)該大力提倡習題前置式這種方法，讓學生帶著問題去學習語法，讓自己在學習中不斷地去解決相關(guān)問題，增強其學習的積極性以及自信心，讓英語語法學習變得簡單且充滿樂趣。

【參考文獻】

[1]維果斯基.思維與語言[M].北京：北京大學出版社，2010

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