基于閱讀的初中語文詩詞教學探究

林杰鳳

【摘 要】詩詞教學是初中語文教學的重要組成，是培養(yǎng)初中生詩詞素養(yǎng)及藝術(shù)素養(yǎng)的重要教學內(nèi)容。初中生處于人生成長的重要階段，通過詩詞閱讀，學生的人生情感和道德品質(zhì)都會得到升華，對于促進學生的身心發(fā)展有重要的價值。本文旨在對初中語文詩詞教學進行研究，基于閱讀教學形式，以促進初中語文詩詞教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】詩詞閱讀;初中語文;教學策略

引言

詩詞教學有區(qū)別于一般課文的教學方法和策略之處。初中語文教師要加強詩詞修養(yǎng)，在教學方法上要多加鉆研，尊重詩詞教學規(guī)律和初中生的身心發(fā)展特點，在詩詞閱讀中培養(yǎng)初中生的情感和道德認知，提升初中生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。

一、初中語文詩詞教學現(xiàn)狀

（一）教學理念不當

詩詞閱讀的重要性不言而喻。但是在當前的初中語文詩詞教學中，很多教師的教學理念亟需轉(zhuǎn)變。很多語文教師在教學中主導性過強，灌輸思維嚴重，從詩詞創(chuàng)作背景到寫作特點的介紹，都看不到學生參與閱讀和理解的身影，而且?guī)缀醵际菄栏癜凑沾缶V教學，注重于字詞理解和背誦，而對于詩詞的意境之美和藝術(shù)特點，很少涉及。詩詞是中華古典文化的結(jié)晶，是涵養(yǎng)中華民族人文精神的重要依托，一代代的中國人，正是在詩詞閱讀中看到了一個美麗的中國，柔芳的華夏，引發(fā)對中華民族的向往，對中華民族敦厚誠雅的民族性格的塑造有著重要的推動作用。如果忽略這一點，詩詞閱讀教學的意義和價值就會大打折扣。

（二）教學方法不足

詩詞的教學，要建立在誦讀的基礎上。只有通過大量的閱讀，詩詞中所蘊含的人文內(nèi)質(zhì)和情感節(jié)操才能彰顯出來。但是很多語文教師在教學詩詞時，并沒有給學生充分的閱讀時間，即使閱讀，也只是讓學生在課下以背誦的形式去學習。初中生的詩詞修養(yǎng)并不是很好，有限的幾篇小學詩詞不足以讓學生感受到詩詞的魅力，而初中大量的詩詞作品的設計，正是為了提升學生的審美能力和感悟能力，在教學方法上沒有足夠的改進，難以有效推動初中詩詞教學的發(fā)展。

二、基于閱讀的初中語文詩詞教學策略

（一）注重詩詞思想的闡釋

中華詩詞尤其是名家詩詞，很多都是思想深刻、意蘊悠遠的作品，其藝術(shù)性固然一流，其思想性也可以說是典范。比如：杜甫的《春望》，這是一首安史之亂前后，歷經(jīng)磨難的杜甫回到都城長安的所見所感，沉郁頓挫的詩人一睹故國慘況，憂思深重，聲情悲壯，體現(xiàn)了其偉大的家國情懷。在閱讀這首詩時，教師就需要從這首詩歌的思想性上作重點闡釋。

“國破山河在”點明了時代特點，也為作者的抒懷奠定了感情基礎?！俺谴翰菽旧睢敝攸c闡釋“深”這個字的內(nèi)涵，讓學生眼前浮現(xiàn)出長安一派荒涼的景象?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心?！边@兩句對仗優(yōu)美的詩是詩眼，更是作者情感壓抑到極點之后的爆發(fā)，花鳥本來是美好的事物，但是處于國破之后的境地，不但不會給人驚喜，反倒見之而泣，聞之而悲，可見作者當時的心境是如何愁苦。下面四句詩更進一步說明了詩人的時代遭遇，面對眼前之情之景，詩人無法自抑。通過這樣的闡釋，學生會結(jié)合作者的思想情感，在閱讀中感同身受，對閱讀質(zhì)量的提高裨益良多。

（二）注重對詩詞背景的理解

每一首詩詞作品的創(chuàng)作，都是詩人站在特定的歷史時代背景和個人經(jīng)歷上的情感抒發(fā)，飽含了詩人獨有的個人旨趣和對世間人事的感知，都不是無故產(chǎn)生的，因此，在詩詞教學中，教師必須要引導學生通過閱讀，去接近詩人當初創(chuàng)作作品時的心境特點，站在詩人的角度去解讀詩詞，只有這樣，學生的詩詞閱讀學習才可能達到充分理解的程度，而不會流于表面?；陂喿x的初中語文詩詞教學，要以詩詞的創(chuàng)作背景和詩人經(jīng)歷為切入點，為學生展現(xiàn)詩詞的曠古魅力。

比如：在教學《野望》這首詩時，很多學生由于自身詩詞素養(yǎng)不夠，無法從閱讀中感受到這首詩好在何處。甚至有很多學生在讀完詩后沒什么印象，覺得淺白如流水，不知道學習這首詩有什么意義和價值，對于學生這樣的認識，教師就要注意引導學生在閱讀中感受詩詞的韻律美，深入體味五言律詩的藝術(shù)特點，對這首詩的內(nèi)在和諧有一個大概印象。然后在此基礎上，教師把王績這位唐初詩人的生平做一簡介，使學生對這樣一位非常陌生的詩人，尤其是其像陶淵明一樣淡薄名利，不與世爭的性格特點有一個基本的了解，之后，教師再結(jié)合這首詩作的歷史地位，從五言律詩的發(fā)展史加以闡述，當學生認識到這首詩之所以這么樸素，正是因為作者要竭力擺脫百年之久的華靡艷麗南朝詩風，以“我手寫我心”的直抒性靈的藝術(shù)創(chuàng)作手法進行創(chuàng)作時，再讀這首詩時，學生的視野就會宕然開闊，甚至越讀越有味，越讀越喜歡。

（三）注重詩詞意蘊的挖掘

詩詞是中華文化的重要表現(xiàn)，每一首入選課文的詩詞作品，幾乎都是千古流傳的精品良作，承載著中華精神方方面面的內(nèi)涵。因此，在詩詞教學中，初中語文教師必須結(jié)合閱讀，引導學生發(fā)現(xiàn)詩詞之美，在閱讀中，深入挖掘詩詞的意蘊。比如，在教學崔顥的《黃鶴樓》這篇詩詞作品時，教師就可以帶領學生深入詩詞世界，在閱讀中品味這首詩歌的獨到之美。這是一首非常獨特的千古絕唱，很多初中生由于美學素養(yǎng)的匱乏，在閱讀這首詩歌中的“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”時，雖然能夠感受到其意境的悠遠，但是總感覺像是繞口令。有點口語化，甚至覺得不像是詩。此時，教師就應該從這首詩的意蘊出發(fā)去啟迪學生，讓學生反復閱讀，去感受這幾句詩虛實結(jié)合的意境美。

三、結(jié)束語

基于閱讀的初中語文詩詞教學是詩詞教學的重要指導思想。沒有閱讀，詩詞教學就失去了依托;沒有閱讀，詩詞的藝術(shù)性和思想性就無法深入感知。初中語文教學要重視詩詞閱讀，引導學生愛上閱讀，愛上詩詞，以此為基礎加強學生的藝術(shù)修養(yǎng)，為學生的語文學習創(chuàng)造良好的個人條件，保障學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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