小學(xué)數(shù)學(xué)差異性教學(xué)實踐性研究

高小亮

【摘 要】差異性教學(xué)是近年來我國小學(xué)教學(xué)體系中所關(guān)注的一個重點方法，也是效果非常不錯的一種方法，對于學(xué)生的發(fā)展是有利的。每個學(xué)生對教師而言都是獨特的，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也不同，使用差異性教學(xué)能夠充分考慮到每個學(xué)生的情況，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);差異性教學(xué);實踐;措施

近年來，隨著新課程教學(xué)改革的逐步推進，數(shù)學(xué)教學(xué)立足學(xué)生個體差異，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的“差異性教學(xué)”成為廣大數(shù)學(xué)教師研究的課題并被廣泛應(yīng)用。小學(xué)生大都處于6-13歲的階段，這個年齡段的學(xué)生剛剛踏入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯，每個學(xué)生在思維發(fā)展、認(rèn)知水平、能力發(fā)展、情感體驗、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在差異，所以，實施差異性教學(xué)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能起到有效的促進作用。筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗，從差異性教學(xué)方法出發(fā)，分析了如何更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并給出了有效的教學(xué)建議。

一、差異性教學(xué)能夠最大限度地保證每個學(xué)生的綜合發(fā)展

所謂差異性教學(xué)，并不是對于每個學(xué)生的教學(xué)效果有差異，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，為他們量身定制適合其自身特點的學(xué)習(xí)方式，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。目前，在實際教學(xué)過程中，我國對于差異性教學(xué)的重視程度越來越高，也越來越重視學(xué)生的個性化發(fā)展。特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上，考察了包括計算能力、分析能力、解題能力等多方面的綜合能力，欠缺哪一種能力對學(xué)生的發(fā)展都是不利的。近年來，隨著我國新課程教學(xué)改革的不斷推進，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極探索了差異性教學(xué)的方法，對于人數(shù)比較少的班級，教師針對每個學(xué)生制定了有助于他們的學(xué)習(xí)方案;而對于班級人數(shù)比較多的情況，教師則將學(xué)生分為幾個不同的學(xué)習(xí)小組，有針對性地為不同學(xué)習(xí)小組制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有助于他們學(xué)習(xí)的方法，使他們的學(xué)習(xí)效率有了很大程度的提升。對于教師而言，首先要認(rèn)識到學(xué)生的個體是存在差異的。很多低年級老師，特別是一年級老師，認(rèn)為學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有經(jīng)驗，就像一張白紙，可任由自己描繪，只要讓他們跟著自己的方法走就可以了。如果這樣，就忽略了學(xué)生的個體差異，也沒能在最需要觀察的時候發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)特點。我們必須清醒地認(rèn)識到，雖然小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗比較少，但是不同的學(xué)生存在差異這一事實，只有這樣才能更好地開展教學(xué)。我們在教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力和天賦會逐步顯現(xiàn)，有的學(xué)生計算能力很強，有的學(xué)生邏輯思維能力很強，而有的學(xué)生則是想象力很強，同樣的，有強就有弱，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對差一點，計算、分析、思維、解題等能力或多或少的都有些欠缺。這樣，對教師而言，就要及時發(fā)現(xiàn)他們存在的這些問題，并有針對性地采取差異性教學(xué)，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)能力。例如，有的學(xué)生四則運算非常差，教師就要加強算理、算法的指導(dǎo)，并在課后作業(yè)中強化計算訓(xùn)練;而有的同學(xué)對空間圖形的理解比較差，就要有針對性地加強空間思維的引導(dǎo)和訓(xùn)練。這種方法就相當(dāng)于“木桶原理”，我們把最短的木板補上了，學(xué)生的綜合能力自然也就得到了提高。所以說，將差異性教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常有效的，能夠給予學(xué)生最為適合他們的學(xué)習(xí)方法，對于他們綜合能力的提高是非常有幫助的。因此，教師要重視這種差異性教學(xué)方法，在日常教學(xué)過程中進行積極的嘗試和應(yīng)用。

二、不同環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的差異性

差異性教學(xué)不應(yīng)僅體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的某一個方面，而應(yīng)體現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)中，從課前預(yù)習(xí)階段，到課堂教學(xué)階段，再到課后作業(yè)，都可以體現(xiàn)出教學(xué)的差異性。首先是課堂預(yù)習(xí)階段，預(yù)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是非常重要的，如果學(xué)生預(yù)習(xí)效果好，在課堂上的聽課效率就會上升一大截，在實際教學(xué)過程中，我們對不同學(xué)生的預(yù)習(xí)要求是不一樣的，對于學(xué)習(xí)相對較好的學(xué)生而言，教師可不對他們的預(yù)習(xí)工作提出具體要求，可讓其自由預(yù)習(xí)，找出自己不懂的地方，在課堂上將問題提出，而對于學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生，就需要教師提前向?qū)W生布置一些預(yù)習(xí)要求，要明確指出讓他們看懂哪些內(nèi)容，難度相對較大的地方可以先不看，這樣，就可以讓這部分學(xué)生先初步了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次是課堂教學(xué)過程，差異性教學(xué)方法可以和分層教學(xué)法有機結(jié)合，經(jīng)過一段時間的教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績區(qū)分度逐步顯現(xiàn)了出來，在這種情況下，教師可將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，或者有條件的學(xué)校，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相近的同學(xué)在上數(shù)學(xué)課時分為一個班，選擇教師對不同層次的學(xué)生進行教學(xué)，這樣，就真正起到了因材施教的效果。最后是課后作業(yè)階段，這是差異性教學(xué)中非常重要的一個階段。作業(yè)設(shè)計要符合學(xué)生的智力水平，如果教學(xué)按部就班，照書一抄，照書一背、照公式一套，學(xué)生的智能是不會提高的，這就需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸從解決簡單問題向解決比較復(fù)雜的問題發(fā)展，提高問題的類型層次。同時，作業(yè)設(shè)計要符合學(xué)生個性發(fā)展的要求。不僅要有難度上的層次，更主要的是根據(jù)學(xué)生的思維水平，設(shè)計不同層次的作業(yè)。作業(yè)的方式方法手段要多樣化、可選擇化。針對不同學(xué)生的能力特點實施“分層作業(yè)”策略，使不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。例如，對于計算能力相對較強的學(xué)生，可讓他們多做一些四則混合運算的題目，提高他們的熟練運算程度，而對于計算能力一般的同學(xué)，要以基礎(chǔ)的加減為主，輔之以乘除運算，首先打好學(xué)生的基礎(chǔ)。綜上所述，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)均可以體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的差異性，教師要注意在教學(xué)中進行把握。

三、進行差異性評價，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己

在數(shù)學(xué)課堂上進行差異性教學(xué)，就要對學(xué)生進行有效的差異性評價，對于學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生給予不同的評價能夠讓他們更好地認(rèn)識自己，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。評價講究的是因人而異，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)時情況不同，在實際教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，差異性的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的促進作用，對于一些學(xué)習(xí)相對較好的學(xué)生，鼓勵能夠讓他們更加努力地學(xué)習(xí)，批評也可以讓他們找到自身的問題，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對一般的學(xué)生，一點鼓勵能夠讓他們?nèi)〉脤W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，這是非常重要的。評價強調(diào)針對性，體現(xiàn)真實性，外向的人喜歡夸獎，膽怯的人需要加油鼓氣。因此，我們強調(diào)評價的真實性，要針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和個體發(fā)展進行評價。只要師生相互尊重、坦誠相見，批出學(xué)生需要努力的不足之處，才有可能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的缺點和不足，避免盲目樂觀，使評價有的放矢。例如，對學(xué)困生要采用表揚評價，及時肯定他們的閃光點，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性;對優(yōu)等生要采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自己。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，更重要的是張揚了個性化，同時促進個體更好地發(fā)展。所以說，差異性的評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的，不同的評價對不同的學(xué)生能夠起到不同的作用，教師在教學(xué)過程中，不能隨意對學(xué)生進行評價，應(yīng)根據(jù)實際情況給予學(xué)生最為科學(xué)、合理的評價，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。近年來，隨著新課程改革的逐步推動，教師對學(xué)生的評價還是十分謹(jǐn)慎、注意的，也起到了非常好的效果。

小學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的開始，教學(xué)效果直接決定他們未來的發(fā)展，而差異性教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益，可以讓每名學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)過程中要注重把握好這種方法，給予學(xué)生有效的差異性教學(xué)和評價，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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