高校微課程開發(fā)應用問題研究

張進良+劉益星

摘要：在大數(shù)據(jù)的背景下，微信、QQ、微博等網(wǎng)絡平臺日趨完善，高校教師僅僅依靠傳統(tǒng)教學方式難以滿足廣大學生的需要。2011年，微課程概念正式進入國內后，引發(fā)了教育界對新型教學資源的研究和應用熱潮。微課程應該是網(wǎng)絡資源最基礎、最生動、最形象的在線課程。因此，在進行微課程和開發(fā)應用與產踐過程中，首先應著力提升教師的微課程制作水平，以提高學生的學習效果為首要目標，科學地進行教學設計和知識分塊。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；微課程；高校；開發(fā)與應用；新型教學資源；翻轉課堂

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，微信、QQ、微博等網(wǎng)絡平臺日趨完善，高校教師僅僅依靠傳統(tǒng)教學方式難以滿足廣大學生的需要。微課程，作為一種新型現(xiàn)代化教育資源，因具有開放化、情境化、快速習得知識點等特征，受到國內外學者的廣泛關注。微課程在2008年被美國學者戴維·彭羅斯正式提出后，因符合互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展特點，受教育者可在移動終端自主在線學習，取得了良好的教學效果。微課程將高科技與教育結合，使傳統(tǒng)的教學理念、方法和學習方式發(fā)生了重要變革，迅速被國內外學者重點研究，被多所學校應用。2011年，微課程概念正式進入國內，引發(fā)了我國教育界對新型教學資源的研究和應用熱潮。微課程的學習主要在網(wǎng)絡，在知識碎片化的網(wǎng)絡信息時代，建設高等學校的微課程建設，如何利用微課程這一新型學習資源引導大學生自主學習，成為高校微課程開發(fā)應用的關鍵問題。

一、微課程的發(fā)展進程

微課程起源于美國，從20世紀60年代微型課程概念提出后，“微”教學觀點長足發(fā)展，表現(xiàn)出巨大應用潛力。新觀點、新嘗試層出不窮，從微型課程到微格、微課程的提出，國內外專家學者的研究側可謂仁者見仁、智者見智。

1960年，美國阿依華大學附屬學校首次提出微型課程，然后，憑借其短小精悍、精辟快速的特點，迅速被教育界關注。微型課程也被稱為課程單元或短期課程，是以師范類師生教育教學為基礎、以訓練師范生教學技能為目標、以短期選修課程為載體、以激發(fā)師生興趣為出發(fā)點、以視聽工具為依托反復進行技能訓練的一種教學方法。它也被稱為課程單元或短期課程。

1963年美國斯坦福大學德瓦?！ぬ亍蹅惤淌趧?chuàng)立微格教學法，該方法通過將教學技能分解成小格，在一個小的、可控制的實習環(huán)境中，通過“演示一觀摩—分析一反饋”的方式，使學生可以在短時間內習得并強化教學技能。

“微”教學方法提出后，很快被推廣到英國、德國、新加坡等國家，結合當?shù)氐慕洕l(fā)展和教育教學水平，衍生出多樣性的發(fā)展態(tài)勢。1998年，新加坡教育部啟動Micro-lessons項目，認為自行開發(fā)適應學校課程要求、滿足信息技術發(fā)展的學科教育方式是非常必要的。2004年，英國電視臺啟動教師電視頻道www.teacher.tv，播放時長15分鐘的微課視頻節(jié)目，得到教師的認可。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯教授首先正式提出以建構主義為指導思想的“一分鐘微視頻”概念，即“微課程”。到互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時期，國內外眾多學者更紛紛加入微課程的設計和應用研究領域。在我國，廣州佛山教育局胡鐵生將“微課程”概念引入，結合新課改，提出按照新課程標準和教學要求，以微視頻為載體，將教學資源有機結合，開展教育教學活動。至此，微課程在我國教育界廣泛傳播開來。2012年底，我國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦首屆全國高校微課程教學大賽，2013年底，全國微課程大賽組委會舉辦第二屆全國微課程大賽。微課程國內外發(fā)展主要進程如表1所示。

二、微課程的內涵特點

國內外學者根據(jù)自己的研究從不同角度提出了微課程的概念，踐行著“微”型學習資源的設計理念。微課程的提出，不是建立在移動技術飛速發(fā)展的基礎上，而是后期搭乘移動技術發(fā)展順風車，發(fā)展成更開放、自由的與時俱進的教育教學資源。關于微課程的內涵目前尚未達成共識。本研究在深入分析微課程特點的基礎上，對微課程的理解為：微課程是以建構主義為理論基礎，以微小視頻為傳播載體，以教學目的為要求，以知識點（重點、難點、考點等）為展示內容的自由、開放的學習資源（見圖1）。

“微”在教學時間、教學內容、教學媒體上體現(xiàn)微課程特色。在教學實踐上，國內外研究學者普遍認為微課程是控制在10分鐘左右的小型課程，相較于傳統(tǒng)課堂的45分鐘體現(xiàn)其“微小性”；在教學內容上，微課程是對一個知識點（重點、難點、考點等）的集中說明，體現(xiàn)其“目標性”；在教學媒體上，微課程是對知識點的“PIT、視頻、動畫”等形式的展示，體現(xiàn)其“生動性”。

“課”指有組織性的教學活動，但這里的“課”突破了傳統(tǒng)意義上的以老師為中心的講授式教學，而是以學生為中心，符合學生認知特點，學生能自定步調個性化學習的“課堂”。通過微課程，學生可以在“課”前自主學習，“課”中與老師討論交流，“課”后再復習知識體系，完成高層次的認知。

“程”指“過程”，經由自定步調個性化學習知識點后，知識點串聯(lián)掌握整體認知目標，建構知識體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的。

微課程具有學習內容碎片化、學習時間零散化、學習空間開放化、學習資源情境化的特點。其“微”是學習內容碎片化的有力說明，學習內容被打散成微碎片，簡短但精粹，每次學習一個主題，每個主題均飽滿呈現(xiàn)，先學習“碎片”，循序漸進掌握大目標。傳統(tǒng)課堂指定學習地點和時間，班級容量也有限制。但微課程是視頻媒體，可以靈活使用，學習時間和地點不受傳統(tǒng)約束。學習時間零散化，微課程時間在10分鐘左右，時間短，資源容量不大，除教師可以作為課堂教學手段外，學生可以利用零散的時間學習，通過在線學習、手機移動終端學習等方式自主學習，針對個人認知程度可線上互動，重復觀看，控制自己節(jié)奏，不會耽誤其他事情。學習空間開放化，是教育與信息技術發(fā)展充分融合的結果，微課程大多是微視頻形式，可以上傳發(fā)布到相應的學習平臺，公共門戶網(wǎng)站為吸引用戶均開設了免費公開課，師生均可在線觀看、下載保存。學習空間開放了，學習形式開放了。情境化的學習資源，主要是指制作微課程時，為了有強烈的視覺沖擊、很強的主題代入感，引起學生的情感體驗，設計者通常有目的地運用生動的場景，或生活現(xiàn)象、小故事、小策略，用生活的共鳴感激發(fā)學生的學習熱情。endprint

三、微課程對高等教育發(fā)展的重要性

分析《中國互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，總結2010-2016年中國網(wǎng)民規(guī)模發(fā)展情況可以看出：我國手機網(wǎng)民逐年增長且增長率迅速，手機網(wǎng)民在整個網(wǎng)民中的占有率在本身高基數(shù)的基礎上攀升（見圖2），其中青年學生群體占比最多。高校教育教學也應與時俱進，與“互聯(lián)網(wǎng)+”接軌，與大數(shù)據(jù)運用接軌，微課程運用要與青年學生心理素質發(fā)展、認知規(guī)律發(fā)展、生活學習特點接軌。

網(wǎng)絡把書本中有先后順序的知識結構打亂，通過超鏈接形式將信息連成復雜的結構，并且處于不斷地變化中。青年學生面對網(wǎng)絡資源中零散、無序甚至沒有關聯(lián)的片段，在現(xiàn)代快節(jié)奏的生活中，很難抽出整段時間精心梳理吸收來的碎片，形成有價值的認知體系，知識碎片化不可避免的發(fā)生。網(wǎng)絡學習，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的“非正式學習”方式，我們如何在知識總量龐大、學習資源良莠不齊的網(wǎng)絡環(huán)境中，提出科學有效的引導策略，促進其形成積極網(wǎng)絡學習動機、提高網(wǎng)絡學習能力，顯得至關重要。

微課程是適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的必然選擇，既然網(wǎng)絡與學生學習、生活、娛樂密不可分，以微視頻為載體的微課程以其開放化、碎片化、情境化、零散化的特點符合了大學生自主學習的需要，較之傳統(tǒng)大學課堂的純說教形式，微視頻使教學目標靈動，容易在短時間內抓住學生眼球，引導學生進入教學情境，完成知識點的融會貫通。加之微課程在設計之初，要求設計者考慮學生的發(fā)展特征和學習需要，教學內容靈動科學，短時間內讓學生認可，覺得有用、實用，擁有更好的學習體驗，應該是比傳統(tǒng)課堂PIT更具設計深意。這對高校教育者和高校微課程設計者提出了更高的要求。

四、高校微課程開發(fā)應用及實踐的努力方向

（一）教師的微課程制作水平亟待提升

在高校，沒有“微課程專業(yè)”，沒有“微課程專業(yè)”的專門教師，也沒有職業(yè)的團隊輔助教師制作微課程，因此，教師自身微課程制作能力的提升就顯得非常重要。課程難點、重點確定初步完成后，微課程的錄制和營銷給高校教師提出了挑戰(zhàn)。微課程錄制包括視頻、動畫、PPT、交互、錄屏五種技術，網(wǎng)絡平臺設計又需要學習平臺架構、模塊功能實現(xiàn)等技術，微課程上線后涉及上傳資料、下載、師生交流、學習診斷等功能都需要教師學習、掌握、實踐。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課程在線要求教師有營銷觀念。學生在互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的途徑多，網(wǎng)上教學資源多，如何讓“學生”選擇我們打造的微課程，成為我們的“粉絲”，這就需要每一位微課程制作者精心打造“產品”，以“客戶需要”為出發(fā)點，以“客戶滿意”為落腳點，以“優(yōu)質服務”為立足點，吸引更多大學生成為產品乃至教師本人的“粉絲”。

（二）圍繞學生學習效果的教學設計，知識分塊問題

微課程是學校為學生提供的學習素材，高質量的“產品”直接決定學生能成功被“吸粉”。的確，微課程具有碎片化、零散化、開放化、情境化特點，能用生動的界面及呈現(xiàn)方式吸引學生的注意力，但不能因為微課程的零散導致學生學得零散。教育者應合理利用學生碎片化的時間、零散的時間給出合理的教學進度安排，有目標有指向的引導學生學習。

微課程是將體系的知識結構科學拆分成“點”，分割出突出的知識點、難點、重點，在適應學習者認知水平、知識儲備水平、心理發(fā)展水平等的基礎上，通過視頻形式進行教學?！包c”的拆分和選取至關重要。信息量過大，超過學生認知負荷就會產生不愉快的使用情緒；時間把控不準，就抓不住學生的黃金興趣點和記憶點，導致無意義的學習或直接引發(fā)厭學。選取的“點”應該是和學生共振的“點”，能引發(fā)學生共鳴的“點”。

（三）高等學校的微課程培訓機制有待建立

國內外研究及應用已經揭示其作為一種靈動的教學資源有廣闊的教育應用前景。針對目前國內眾多教師對微課程產生及發(fā)展、微課程設計及應用等知識匱乏，微課程實踐不普及等現(xiàn)象，應加大培訓機制，組織教師進行專題研討，鼓勵教師大膽嘗試和創(chuàng)新。加強微課程技能培訓。青年教師，特別是80后的青年教師迅速成為高校教育教學骨干，90后生于互聯(lián)網(wǎng)+飛速發(fā)展時期的一代也開始進入高校教育工作者的行列，兩代年輕人，微信、微博、博客、Face-book等，既是他們生活、娛樂、學習的陣地，也是他們教育學生的陣地，微視頻更是其中生動有效的信息傳遞方式。通過精美微視頻制作、精良PPT制作、相關軟件使用等技能培訓，親自參與制作，分享使用經驗，討論改善方法等，成為“微課程”專家，更成為學生愛上學習的引導者。endprint