實踐教學(xué)在“對外漢語教學(xué)概論”課程中的應(yīng)用

季狄

[摘要]“對外漢語教學(xué)概論”是漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)必修課，其主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠進行語言教學(xué)實踐，具備進行對外漢語教學(xué)的能力。實踐教學(xué)有別于傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式，能夠給予學(xué)生更多的機會親自參與到教學(xué)中去，提高學(xué)習(xí)的積極性。同時也能幫助學(xué)生獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，為他們今后從事對外漢語教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]實踐教學(xué)；對外漢語教學(xué)概論；原則；方法

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）01-0132-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.062 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、“對外漢語教學(xué)概論”的教學(xué)現(xiàn)狀

“對外漢語教學(xué)概論”是漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)必修課，其教學(xué)目標(biāo)是講授和討論語言教學(xué)和對外漢語教學(xué)的基本理論和基本方法，使學(xué)生系統(tǒng)了解并掌握對外漢語教學(xué)學(xué)科所涉及的諸多基本理論知識和教學(xué)法，具備進行對外漢語教學(xué)的能力。如何使學(xué)生具備漢語教學(xué)的能力，只有一個途徑——理論聯(lián)系實際，即：在理論講授的基礎(chǔ)上，加強教師的案例引導(dǎo)，給予學(xué)生大量的教學(xué)實踐的機會。從而，使抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。然而，我們發(fā)現(xiàn)在大部分地方院校的本科教學(xué)中，“對外漢語教學(xué)概論”這門課程仍然采用傳統(tǒng)的漢語基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，即以教師理論講授為主，學(xué)生參與教學(xué)實踐的機會非常少。造成這種局面的原因有以下幾個方面：（1）漢語國際教育專業(yè)并非傳統(tǒng)專業(yè)，而是較為新興的專業(yè)，很多高校開設(shè)該專業(yè)的時間較短，對專業(yè)的認(rèn)識并不深刻。也沒有很好的經(jīng)驗可以借鑒，只能參考傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的課程來進行教學(xué)。因此在課程的設(shè)置上不能很好地突出漢語國際教育專業(yè)的自身特點。（2）“對外漢語教學(xué)概論”課程的任課教師本身對本課程認(rèn)識不足。部分院校的任課教師并非漢語國際教育專業(yè)出身。大多數(shù)任課教師均為漢語言文學(xué)專業(yè)的教師兼任。（3）任課教師本身對外漢語教學(xué)經(jīng)驗不足。大部分擔(dān)任“對外漢語教學(xué)概論”教學(xué)任務(wù)的教師自身并沒有非常豐富的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗。（4）中國開設(shè)漢語國際教育本科專業(yè)的高校很多，但是并非所有的學(xué)校都有自己的留學(xué)生。因此，部分院校尚不具備很好的實踐教學(xué)的客觀條件。

二、在“對外漢語教學(xué)概論”中開展實踐教學(xué)的意義

（一）檢驗學(xué)生的漢語基礎(chǔ)知識掌握情況

“對外漢語教學(xué)概論”這門課程通常都安排在大三大四開設(shè)，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了至少兩年的漢語專業(yè)基礎(chǔ)課。常用的課程測試由于其應(yīng)試性，以及卷面的限制，并不能全面而充分地反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。實踐教學(xué)則可以對期末課程測試進行補充。在實踐教學(xué)中，教師可以及時地了解學(xué)生的漢語基礎(chǔ)知識掌握情況，并有針對性地進行查漏補缺，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。學(xué)生也可以在實踐教學(xué)中進行自我總結(jié)，自我反省，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并積極地去彌補自己的不足，加強專業(yè)知識的鞏固，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）加深學(xué)生對對外漢語教學(xué)相關(guān)理論知識的理解

“對外漢語教學(xué)概論”這門課程內(nèi)部包含較多的理論知識，如對外漢語教學(xué)的理論基礎(chǔ)、語言習(xí)得理論、第二語言習(xí)得研究、第二語言教學(xué)法主要流派、對外漢語教學(xué)理論與應(yīng)用等等。內(nèi)容非常繁雜抽象，也比較枯燥。如果教師在教學(xué)中，能將理論知識與其對應(yīng)的教學(xué)實例充分地結(jié)合起來，就能深入淺出，將抽象的晦澀的知識變成通俗易懂的知識。這不僅能加深學(xué)生對對外漢語教學(xué)相關(guān)理論知識的理解，也能幫助學(xué)生掌握相關(guān)的教學(xué)技能。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的對外漢語教學(xué)技能，幫助學(xué)生獲得對外漢語教學(xué)經(jīng)驗

目前，我國很多高校都開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)，但是并非每一個學(xué)校都有留學(xué)生。那怎樣才能讓學(xué)生能夠在學(xué)校就掌握相關(guān)的對外漢語教學(xué)技能，并獲得教學(xué)經(jīng)驗?zāi)兀吭谟袟l件的情況下，最好的方式就是安排學(xué)生進行真實的對外漢語教學(xué)實踐。在教學(xué)中，他們可能遇到各種挑戰(zhàn)，如專業(yè)知識不足以解答學(xué)生的疑惑，教學(xué)管理不足以維持課堂秩序，文化沖突等等。這些挑戰(zhàn)能夠更好地激發(fā)他們?nèi)プ晕姨岣?，成為一名合格的對外漢語教師。而沒有條件的學(xué)校，教師就只能盡力為學(xué)生創(chuàng)造類似的教學(xué)環(huán)境。通過課堂的模擬教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的對外漢語教學(xué)技能，幫助學(xué)生獲得對外漢語教學(xué)經(jīng)驗。

四、開展實踐教學(xué)的方法

（一）組織集體備課并編寫教案

作為一名教師，備課是基礎(chǔ)。因此，在實踐教學(xué)中，首先學(xué)生要掌握的就是備課的技能。教師可以把學(xué)生分成幾個小組，然后給每一個小組一篇課文作為他們備課的材料。拿到課文，學(xué)生不知道如何下手，自然而然就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)的興趣。此后，教師就可以開始講解備課和編寫教案的方法，具體而有針對性。學(xué)生有任務(wù)在身，將化被動為主動，更加積極認(rèn)真。理論講解完以后，學(xué)生就可以以小組的形式集體備課并編寫教案了。小組成員可以分工合作，集思廣益，努力使自己的教案更具體，更完善。集體的方式一方面可以緩解學(xué)生的焦慮情緒，提升他們的參與感，另一方面也可以彌補個人能力的不足，提高備課的效果和教案的編寫水平。教案編寫完成以后，教師需要仔細檢查是否有遺漏或不符合規(guī)范的地方，如有，則要及時指出是何處，怎樣修改，以此幫助學(xué)生改進。如有編寫得好的地方，教師也需要及時表揚，樹立學(xué)生的信心。

（二）觀摩示范教學(xué)視頻，并組織學(xué)生討論

掌握了備課和編寫教案的技能以后，第二步就是講授具體的教學(xué)方法。通常教材上介紹的教學(xué)方法比較多。這些教學(xué)法的介紹大而籠統(tǒng)，指導(dǎo)性不強。為了使教學(xué)法更加生動形象，教師可以選取一些有代表性的示范教學(xué)視頻來組織學(xué)生集體觀摩，并就其中展示的一些教學(xué)方法和技巧進行討論。一是可以加深學(xué)生對已學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的理解和記憶。二是有利于學(xué)生進行模仿。觀摩示范教學(xué)視頻可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對后面的模擬教學(xué)有積極影響。

（三）模擬不同課型的課堂教學(xué)endprint

對外漢語教學(xué)分為多種課型，如精讀課、閱讀課、聽力課、口語課、寫作課等等。一名合格的對外漢語教師，應(yīng)該能夠勝任各種課型的教學(xué)工作。因此，我們的學(xué)生需要掌握各種課型的教學(xué)方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，集體備課，人人參與。同時，要求在教學(xué)中使用學(xué)習(xí)到的相應(yīng)的教學(xué)方法，并集體準(zhǔn)備教學(xué)彩排。準(zhǔn)備工作完成后，教師可以安排一堂課的時間，隨機抽取小組中任一學(xué)生，來扮演對外漢語教師的角色，剩下的學(xué)生扮演外國學(xué)生的角色。教學(xué)任務(wù)完成以后，扮演教師的學(xué)生首先自我點評。即使經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備，很多扮演教師的學(xué)生仍然會發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)與自己的想象有很大出入，如自身對教學(xué)內(nèi)容講解不清、學(xué)生課堂上臨時提的問題自己并未準(zhǔn)備，無法解答，課堂氣氛不活躍等問題。這將使很多學(xué)生對對外漢語教學(xué)有更深刻的認(rèn)識，也對自身的不足有更深刻的認(rèn)識。從而促使他們更加努力地去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。扮演外國學(xué)生的同學(xué)也需要對此次模擬教學(xué)進行點評。他們站在外國學(xué)生的角度，可以發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點，也可以發(fā)現(xiàn)不足。既可以取長補短，又可以吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。最后，組織模擬教學(xué)的教師應(yīng)進行點評。從自身的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，教師可以很快地發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動的優(yōu)點和不足，并提出中肯的意見，幫助學(xué)生不斷改進。

（四）安排真正的對外漢語課堂教學(xué)公開課

在有留學(xué)生的學(xué)校，最好的實踐教學(xué)方式就是安排真正的對外漢語課堂教學(xué)公開課。模擬教學(xué)中，由于聽課的學(xué)生并非真正的外國學(xué)生，而是由中國學(xué)生來扮演的，因此，很多真實課堂中可能會出現(xiàn)的問題，在模擬教學(xué)中并不會出現(xiàn)。真正的漢語課堂上，歐美學(xué)生往往較活躍，經(jīng)常回答問題，互動較好。但是，他們也常常提問。這就對任課教師提出了挑戰(zhàn)。對于一名新老師來講，可能會由于自身知識儲備的不足，而導(dǎo)致無法解答學(xué)生的提問。新老師往往會因此亂了陣腳，課堂教學(xué)無法正常繼續(xù)。如何在課堂上順利地度過這一難關(guān)？當(dāng)然最根本的是增加教師自身的知識儲備，提高專業(yè)素養(yǎng)。除此之外，就是要提高自身隨機應(yīng)變的能力，掌控課堂的能力。因此，只有親身參與過真實的對外漢語課堂教學(xué)，學(xué)生才能對對外漢語教學(xué)的特點有所體會，才能激勵自己不斷充實自我，努力成為一名合格的對外漢語教師。

實踐教學(xué)的展開能夠幫助學(xué)生進一步理解和掌握課程的相關(guān)理論知識，也能夠幫助學(xué)生更好地掌握對外漢語教學(xué)的技能。漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目的是讓學(xué)生能夠在國際上從事漢語國際教育工作，將漢語推廣到世界各地。因此，需要在教學(xué)中以此為導(dǎo)向，培養(yǎng)出一批又一批真正能夠擔(dān)當(dāng)起漢語推廣重任的國際漢語教師，讓漢語和漢文化在更多的國家和地區(qū)生根發(fā)芽。

（責(zé)任編輯：封麗萍）endprint