語文閱讀有效指導(dǎo)的策略與方法

徐紅

摘要：朗讀是語文閱讀教學(xué)中的重要方法，也是閱讀教學(xué)中使用最普遍的讀書方式。教學(xué)中通過各種形式的有效朗讀，落實(shí)“以讀為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生在朗朗書聲中感悟了文意，積累了語言，培養(yǎng)了語感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。本文主要從情感、形式、層次幾方面探討在語文課堂中如何指導(dǎo)閱讀。

關(guān)鍵詞：閱讀；情感；形式；層次

所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，任何一篇課文的思想感情都是寄寓在文字中的。感情朗讀作為情感熏陶的主要手段，一方面能了解課文內(nèi)容，另一方面也是感知文中藝術(shù)形象的重要途徑，我們教師在教學(xué)中要充分的傳授和運(yùn)用朗讀技巧，讓學(xué)生掌握閱讀習(xí)慣，掌握有效的朗讀方法。

一、感受形象，體驗(yàn)情感

朗讀過程中，必須遵循語言藝術(shù)的創(chuàng)作規(guī)律，運(yùn)用形象思維規(guī)律，借助豐富的記憶聯(lián)想和再造想象，在腦海中浮現(xiàn)語言文字所描繪的形象，使作品中的情、景、物、人、事、理在內(nèi)心活起來，使自己進(jìn)入到作品的特定情境場(chǎng)景中去，才能感受到作者所要表達(dá)的真情實(shí)感。體驗(yàn)情感的具體方法要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，課文內(nèi)容、教師教學(xué)條件的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整，具體我們可以采用這些方法和步驟：（1）自我感悟，體會(huì)情感。我們教材的學(xué)習(xí)基本上都要求做到“正確流利，有感情地朗讀課文”，這既體現(xiàn)了朗讀的不同層次，也說明學(xué)生在閱讀的過程中要注重體會(huì)作者所要表達(dá)的情感；（2）交流體會(huì)，相互啟發(fā)。學(xué)生在自我感悟的基礎(chǔ)上，要交流朗讀體會(huì)，學(xué)生個(gè)體自讀時(shí)難以把握朗讀的情感基調(diào)，有時(shí)找不讀的感覺是對(duì)難免的。而在讀中相互比較相互啟發(fā)，個(gè)體的體會(huì)會(huì)立刻感染群體，使大家豁然開朗，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，以點(diǎn)帶面進(jìn)行指導(dǎo)，要有重點(diǎn)地抓住重點(diǎn)詞語指導(dǎo)學(xué)生讀出感情；（3）身臨其境，移情體驗(yàn)。移情是朗讀指導(dǎo)的重要方法，朗讀指導(dǎo)需要通過課文言語創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生身臨其境。情境中的文字原本是有聲音，有色彩的，學(xué)生讀著讀著會(huì)如見其人，如聞其聲。特別是寫人物的課文，要在情景中揣摩人物的個(gè)性及其言行和神情，進(jìn)而才能感受人物的內(nèi)心世界，感悟人物的靈魂人格。聯(lián)系生活實(shí)際容易引起學(xué)生情感的共鳴，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更有效，老師要善于把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文的朗讀指導(dǎo)上來。教師可啟發(fā)學(xué)生回憶類似的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至再切身體驗(yàn)一下，從而在朗讀中自然流露真情。

二、靈活運(yùn)用閱讀形式，提高有效性

1、根據(jù)年級(jí)，內(nèi)容的不同選擇恰當(dāng)?shù)男问?。各學(xué)段的朗讀要求不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。第一學(xué)段的朗讀教學(xué)重在打好朗讀基礎(chǔ)，感悟基本的朗讀技巧，培養(yǎng)語感。而二、三學(xué)段的閱讀教學(xué)重在將朗讀作為一種手段，通過朗讀去理解，感悟文本內(nèi)容，積累語言和表達(dá)情感。另外，教師要明確每次讀的目的，體現(xiàn)朗讀教學(xué)的層次性。依據(jù)這兩點(diǎn)，教師才能恰當(dāng)?shù)剡x擇指導(dǎo)朗讀的形式，真正提高朗讀的有效性。一般來說，中、高年級(jí)的朗讀教學(xué)要開始重視培養(yǎng)學(xué)生和默讀、略讀、瀏覽能力。尤其是精讀課文時(shí)，默讀才能更好地讓學(xué)生靜下心來感悟和揣摩，讀出個(gè)性化的體會(huì)；教學(xué)篇幅較長(zhǎng)的課文，選擇默讀形式有利于加快閱讀速度，提高閱讀效率，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。而略讀，瀏覽能力的培養(yǎng)，對(duì)于高年級(jí)的課外閱讀教學(xué)，對(duì)略讀課文和拓展性閱讀內(nèi)容的教學(xué)是極為有效，極為必要的。而低年級(jí)的朗讀教學(xué)中不能忽視教師的示范作用，尤其是低年級(jí)學(xué)生語感差，缺乏一定的朗讀技巧（如停頓、輕重、快慢、節(jié)奏、語氣等），而這些技巧不能靠簡(jiǎn)單的傳授和機(jī)械的要求而獲得。在學(xué)生通過練習(xí)，琢磨生朗讀的效果仍然不佳時(shí)，教師的示范朗讀可以起到事半功倍的作用。

2、明確朗讀的目的性，體現(xiàn)朗讀教學(xué)的層次性。根據(jù)朗讀的目的性，層次性選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)形式。指導(dǎo)初讀，要求學(xué)生讀得正確，流利，可采用自由地小聲讀（或默讀）；指導(dǎo)精讀，要求學(xué)生一邊讀一邊進(jìn)行理解、想象、質(zhì)疑等；指導(dǎo)默讀，在讀出了自己的所思所想后，可進(jìn)行有感情地朗讀；指導(dǎo)賞讀，要求學(xué)生入情入境，或分角色朗讀，有的可以加上動(dòng)作和表情，以演助讀，并在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。

3、常用的指導(dǎo)方式。（1）范讀。老師是教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者，親身示范是最直接，最有效的指導(dǎo)。教師的范讀形式也多種多樣，有引讀、領(lǐng)讀、或與學(xué)生對(duì)讀，分角色讀等，特別是低年級(jí)學(xué)生唱讀現(xiàn)象較為普遍，教師范讀尤為重要。（2）分角色色朗讀。這是廣大語文教師常用的方法，適用于各年段的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色讀出感情。（3）表演讀。有些課文語言形象，生動(dòng)，有的情節(jié)性強(qiáng)，可采用表演讀的方法，通過表情，動(dòng)作肢體語言輔助表達(dá)情感。但情感悲傷，內(nèi)容悲壯的故事情節(jié)不大合適表演，而歡快、愉悅的內(nèi)容適合表演讀。（4）疑讀。疑讀就是學(xué)生已經(jīng)初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出問題。在此，不要求學(xué)生用自己的語言來回答，而是把課文中能夠回答問題的語句讀出來。這樣在一問一讀中，讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，品味情感。（5）配樂讀。在朗讀中伴以音樂，使學(xué)生沉浸于音樂所營(yíng)造的氛圍之中，將讀書所感所悟在朗讀中充分地表達(dá)出來。但需注意的是，首先，選取的樂曲要得體，與朗讀內(nèi)容所抒之情，所表達(dá)之意相吻合；其次，音樂的聲音要調(diào)控合適，切不可喧賓奪主，只聞音樂響不聞讀書聲。

其實(shí)無論怎樣指導(dǎo)朗讀，其根本目的在于使學(xué)生感悟課文主旨，品味文章情感，領(lǐng)悟表情達(dá)意之法，練就學(xué)生讀書的本領(lǐng)，最終在讀中積累，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。

三、朗讀方法要注重層次性

語文教師對(duì)自己學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)要做到心中有數(shù)，課文中哪些生字字音學(xué)生讀不準(zhǔn)；哪些詞語句子學(xué)生讀不好，哪一段課文學(xué)生最感到困難，這一切都應(yīng)該了如指掌，并且要舍得在這些方面花時(shí)間下功夫。另外，形式一定要靈活。讀的形式除了齊讀、分讀、自由讀分角色讀以外，還有范讀、選讀、復(fù)讀、賞讀、仿讀、引讀等。當(dāng)然選擇什么樣的方式要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，恰倒好處地運(yùn)用。如在學(xué)生初讀課文階段，放聲讀、自由讀、選讀、賽讀不失為是比較理想的朗讀方式，又如在指導(dǎo)學(xué)生“有感情讀”時(shí)，不妨就選擇賞讀、仿讀、分角色讀等方式。最后，朗讀還要回到整體。朗讀不是割裂開來的純粹的方法指導(dǎo)，他應(yīng)該是學(xué)生理解、感悟、體驗(yàn)的貫穿。

總之，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，我們要有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，還要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用不同的朗讀策略，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽的話語、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受語文的無窮魅力，提高自己的閱讀能力。endprint