論微課在初中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

劉海炎

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，很多現(xiàn)代化的教學(xué)方式，被應(yīng)用到教育中，其中微課就是最為常用的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式。微課的主要傳播方式是視頻，可將抽象的知識(shí)，利用視頻更加形象的呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了教學(xué)資源，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有非常積極的意義。本文現(xiàn)就，微課在初中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；微課

微課是信息技術(shù)的產(chǎn)物，在各個(gè)教育階段都有廣泛的應(yīng)用，是一種集音樂、動(dòng)畫、圖片、視頻為一體的教學(xué)方式?？蓪?duì)復(fù)雜的教學(xué)資源進(jìn)行整合，對(duì)重難點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行突出，在語文教學(xué)中的應(yīng)用有非常好的效果，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的各項(xiàng)能力。

一、微課可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

在初中的語文教材中，蘊(yùn)含了豐富的知識(shí)信息，有很多優(yōu)美的詞句和文章，但是由于初中學(xué)生自身的理解有限，再加上受空間的限制，所以不能深刻的對(duì)這些文章內(nèi)容進(jìn)行理解，更不能充分的體驗(yàn)作者的情感，對(duì)于文章的理解處于一知半解的狀態(tài)，甚至存在著許多的疑問，如果教師只是通過生澀的語言給學(xué)生講解知識(shí)，并不利于學(xué)生的理解。而微課教學(xué)，剛好彌補(bǔ)了這些缺陷，使教學(xué)形式多樣化，拉近了學(xué)生與書本之間的距離，優(yōu)化教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量。

例如，《蘇州園林》，目的是向?qū)W生展示蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，感受園林建筑的精彩，但實(shí)際上很多學(xué)生和老師并沒有實(shí)地去游覽，而蘇州園林又有許多景觀，如拙政園、留園、獅子林、滄浪亭等，雖有共性但各有獨(dú)特，課本上并沒有插圖，單靠文字滿足不了教學(xué)的要求[1]。借用微課程，就可以生動(dòng)地展示出蘇州的氣候、環(huán)境，展示出蘇州園林的亭臺(tái)樓閣、花草樹木、門窗、花園，搭配視頻，結(jié)合老師的講解，學(xué)生可一邊欣賞，一邊思考、對(duì)比，從蘇州園林的色彩、布局、雕刻各個(gè)方面深刻的了解，感受我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和高超技術(shù)，無論從任何角度，都可以感受到蘇州園林的美妙，這樣學(xué)生不但能加深對(duì)課文的理解，更能從視頻中了解外面的世界，開拓視野[1]。

二、借助于微課幫助學(xué)生解決疑難問題

初中語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為更加包容開放的互動(dòng)過程，教師應(yīng)當(dāng)通過問題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力與協(xié)作學(xué)習(xí)能力。利用微課程能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，緊扣重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更加有效地對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突破。例如，朱自清的《背影》，文中主要描述的是父子情，課文中一共四處描寫了父親的背影：作者記憶里的背影、買橘子時(shí)的背影、離別時(shí)的背影和作者懷念的背影，借助微課，將這四處背影逐步播放，老師可提供指導(dǎo)，幫助同學(xué)理解作者的感情變化，教師可提前準(zhǔn)備課外素材，播放現(xiàn)實(shí)生活中不同的父親的不同背影，如：烈日下的背影，風(fēng)雪中的背影，黑暗里的背影等等，觸動(dòng)學(xué)生的心靈情感，感受父親的偉大和愛[2]。

再如《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》，都揭露了封建科舉制度的毒害，孔乙己不愿去勞動(dòng)，思想腐朽，最終在人們的笑聲中走向死亡，范進(jìn)經(jīng)過很多年的考試，終于在年邁之時(shí)中舉，結(jié)果過于激動(dòng)，導(dǎo)致精神失常，都采用對(duì)比的手法，揭示了世態(tài)炎涼[3]。通過微課演示，不但能幫助學(xué)生理解課程中的疑難問題，更能激發(fā)學(xué)生的情感。

三、幫助學(xué)生理解教材意境

微課教學(xué)技術(shù)，將聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與想象、聯(lián)想相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動(dòng)地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵[4]。例如，《觀滄?！芬辉娭?，借助微課，展示詩中的意境，遼闊的海面上矗立著突兀的小島，波濤洶涌，巨浪滔天，秋風(fēng)瑟瑟，草豐樹茂，配合微課的音頻和動(dòng)畫，展示詩中景物的遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、虛與實(shí)，奔放、雄渾的聲音表達(dá)出作者的胸懷和抱負(fù)。再如《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》，結(jié)合微課播放香港回歸時(shí)的震撼場(chǎng)景以及全國(guó)人民的歡呼和感動(dòng)，特別表現(xiàn)出五星紅旗在香港的旗壇上高高飄起、中國(guó)人民解放軍進(jìn)駐香港時(shí)雄赳赳氣昂昂的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。帶領(lǐng)學(xué)生充分融入微課，融入微課中的意境，豐富學(xué)生的思想感情；如《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》一課中，利用微課展示1998年的特大洪災(zāi)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨林的重要性以及雨林瀕臨毀滅的現(xiàn)狀，讓學(xué)生明白雨林的消失將帶給人類的災(zāi)難，從而提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，愛護(hù)動(dòng)植物。

四、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

生活中的知識(shí)是取之不盡用之不竭的，很多著名作品的靈感都是來源于生活。引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的寫作技能，有非常積極的意義。但是在實(shí)際的教學(xué)中，大部分學(xué)生，遇到作文都愁眉苦臉，無從下手，或者作文的內(nèi)容太過于平鋪直述，缺乏情感。造成這種現(xiàn)象的原因，還是由于學(xué)生自身的生活積累不足。結(jié)合微課，可以幫學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)、直觀、形象的生活環(huán)境，將學(xué)生與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，寫有關(guān)感恩的作文時(shí)，可以結(jié)合公益廣告或現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)比較火熱的話題，如央視臺(tái)一則關(guān)于洗腳的廣告——父母是孩子最好的老師。同時(shí)教師可將之前準(zhǔn)備好的關(guān)于父母辛苦的場(chǎng)面和孤獨(dú)老人無依無靠的場(chǎng)面的視頻播放出來，學(xué)生內(nèi)心情感洋溢，寫出來的文章情感自然深情流露。

五、幫助學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)

教師在采用微課教學(xué)時(shí)，可結(jié)合課程內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。教師可仔細(xì)分析課文人物角色和特點(diǎn)，按照學(xué)生的性格特點(diǎn)，分配合適的角色，還原文章的情境。例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文，根據(jù)課程人物的特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以課本劇的形式表演給全班同學(xué)。教師可結(jié)合微課，預(yù)先播放視頻，安排學(xué)生準(zhǔn)備服裝道具，錄制學(xué)生的表演過程，并作為微電影播放，增加學(xué)生的想象力和表演能力，增強(qiáng)語文課程的吸引力，通過學(xué)生的表演，充分挖掘課文內(nèi)容及作者的思想情感，還原課文內(nèi)容的社會(huì)背景，增加學(xué)生對(duì)課文的理解[5]。

六、結(jié)語

總之，微課在初中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅可以降低知識(shí)的難度，還可給學(xué)生帶來豐富的情感體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有非常積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙世波.微課在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，（5）：47-48.

[2] 陸紅鈴.微課在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊D刊（學(xué)術(shù)刊），2016，（11）：19-20.

[3] 劉彥.微課在高中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].戲劇之家，2015，（7）：213.

[4] 趙世波.微課在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，（5）：53-54.

[5] 范書杰.初中語文課堂教學(xué)語言運(yùn)用的有效性[J].學(xué)周刊，2015，（20）：178.endprint