論案例教學(xué)法在教育學(xué)課堂中的應(yīng)用

車雪琴

[摘要]教育學(xué)課程在教師職前培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，然而學(xué)生對(duì)教育學(xué)課程存在著明顯的厭學(xué)情緒。要想改變這種不良現(xiàn)狀，應(yīng)用案例教學(xué)法是一種比較好的解決辦法。本文從應(yīng)用案例教學(xué)法的意義及案例教學(xué)法實(shí)施步驟和要求兩個(gè)方面探索了案例教學(xué)法在教育學(xué)課堂中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法；教育學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）04-0118-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.04.058 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

教育學(xué)是師范類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其在教師職前培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。通過學(xué)習(xí)教育學(xué)課程，師范生可以了解和掌握教育基本原理，形成正確的教育思想，具備今后從事教師工作的基本能力和素養(yǎng)?？梢?，教育學(xué)對(duì)于培養(yǎng)未來的合格師資的作用是顯而易見的。然而，長(zhǎng)期以來教育學(xué)課深受傳統(tǒng)教育方式的影響，教師在課堂上側(cè)重講授甚至照本宣科，缺乏學(xué)生的參與。由于師范類專業(yè)的學(xué)生是沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的群體，所以教師枯燥的理論講授與學(xué)生的情感體驗(yàn)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)。這造成學(xué)生對(duì)教育學(xué)課程存在明顯的厭學(xué)情緒，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)都一樣，對(duì)于將來的教育工作影響不大。這種現(xiàn)狀將影響著教育學(xué)課程作用的發(fā)揮，所以如何改變這種不良現(xiàn)狀，值得我們?nèi)ニ伎肌?0世紀(jì)90年代，美國(guó)學(xué)者在師范教育領(lǐng)域引入了案例教學(xué)法，這種教學(xué)方法的應(yīng)用有效地改變了教育學(xué)教學(xué)的不良現(xiàn)狀。本文將從案例教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義及案例教學(xué)實(shí)施步驟和要求兩個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的意義

案例教學(xué)法是指教師圍繞著一定的教育目的，對(duì)真實(shí)發(fā)生過的事件進(jìn)行客觀具體的描述，同時(shí)教師組織學(xué)生對(duì)案例中描述的情景進(jìn)行討論和分析，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)一般概念和原理的理解并提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)方法。在教育學(xué)課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法可以將書本上的教育理論與學(xué)生今后所面臨的實(shí)際教育教學(xué)情境有效地結(jié)合起來，在組織學(xué)生分析案例的過程中既加深了學(xué)生對(duì)教育基本理論的理解，又使學(xué)生充分地參與到課堂中來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，學(xué)生通過深入分析和討論教育案例，改變了教育學(xué)授課過程中理論與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象，使學(xué)生將來能夠更快地適應(yīng)工作要求，并運(yùn)用正確的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。

另外，案例教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生熱愛教育事業(yè)的職業(yè)情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的自主性。采用案例教學(xué)法，使學(xué)生如同身臨教育案例中的各種教育問題情景中，在閱讀和分析案例的過程中找出存在的問題并積極探尋解決問題的方法，使書本上教條的知識(shí)變成了活的知識(shí)，這比單純地聽老師講授更能激發(fā)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在提出解決問題的過程中，學(xué)生需要自己去收集資料，分析并討論案例，這極大地增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，同時(shí)也堅(jiān)定了其熱愛教育事業(yè)的決心。

目前教育學(xué)教學(xué)存在問題還有一方面的原因是部分教育學(xué)教材體系僵化，教材內(nèi)容空洞、陳舊。與我國(guó)教育實(shí)際相脫離。沒有及時(shí)補(bǔ)充新的教育理論和思想，對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中涉及到的理論和實(shí)踐問題關(guān)注不夠，缺乏時(shí)代感和針對(duì)性。而案例教學(xué)法的使用可以彌補(bǔ)教育學(xué)教材體系僵化，教材內(nèi)容空洞、陳舊的問題。因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，選取當(dāng)前教育領(lǐng)域中所關(guān)注的熱點(diǎn)問題作為案例，這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使教學(xué)活動(dòng)充滿生氣，而不再是空洞的教育理論的灌輸。

二、案例教學(xué)法實(shí)施的步驟和要求

案例教學(xué)法中所應(yīng)用的案例與我們平時(shí)上課過程中老師舉的例子是有區(qū)別的。它所描述的是教育教學(xué)實(shí)際過程中真實(shí)發(fā)生過的事件，這類事件包含了學(xué)生需要解決的實(shí)際教育問題。所以它不等同于課堂實(shí)錄，需要教育學(xué)教師圍繞著一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，精心挑選和編寫案例。一般而言，案例教學(xué)法在教育學(xué)課堂運(yùn)用過程中包含了下面幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟都有相應(yīng)的要求。

（一）選取案例

案例的選取是否得當(dāng)，是能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和案例教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵一步。所以我們?cè)谶x擇案例時(shí)要遵循一定的原則和要求，主要有以下幾點(diǎn)：

1.圍繞著教學(xué)目的選取案例

教育學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的主要目的是幫助學(xué)生充分理解教材中抽象的概念和理論，使學(xué)生通過案例分析能夠運(yùn)用基本的教育原理、教育原則和方法解決實(shí)際教育問題，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。從這一點(diǎn)來說，我們必須緊緊圍繞各章教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)來選取合適的案例，因此，目的性是衡量案例是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.案例應(yīng)該是真實(shí)可信的

教育學(xué)教學(xué)中所使用的案例應(yīng)該是對(duì)實(shí)際教育情景的描述，并不是我們憑空捏造或想象的，它主要是對(duì)一線教師親身經(jīng)歷的教育事件的提煉與匯編。學(xué)生通過分析解決案例中的問題，不僅提高了學(xué)生分析解決問題的能力，同時(shí)在今后的教育工作中如果遇到同樣的問題學(xué)生會(huì)游刃有余地進(jìn)行處理。

3.案例的選取必須考慮學(xué)生的接受水平

教師在選取教學(xué)案例時(shí)需要考慮其是否可以被學(xué)生理解和接受，也就是說案例的難易程度要得當(dāng)，如果案例過于簡(jiǎn)單，對(duì)于提高學(xué)生分析問題的能力和學(xué)習(xí)興趣不會(huì)起到作用；如果過于復(fù)雜，學(xué)生難以理解，超過了學(xué)生可以接受的范圍，甚至讀不懂，學(xué)生同樣也沒有興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)。所以教師在使用案例教學(xué)法之前要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在此基礎(chǔ)上選取合適的案例，以提升學(xué)生的能力水平。

（二）案例的呈現(xiàn)

案例選取之后，接下來就進(jìn)入案例教學(xué)法的第二個(gè)階段，即案例的呈現(xiàn)。教師能否在合適的時(shí)間選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ氚咐前咐虒W(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵一步。它對(duì)教育學(xué)課堂教學(xué)的成功起著事半功倍的效果。教師呈現(xiàn)案例時(shí)要做到以下兩點(diǎn)：

1.傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代方法相結(jié)合endprint

傳統(tǒng)方法是指教師用口頭陳述的方式呈現(xiàn)，這種方法能夠更加系統(tǒng)全面地呈現(xiàn)案例，但缺乏生動(dòng)性和有趣性?，F(xiàn)代方法是指教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過幻燈片、錄音錄像等方式呈現(xiàn)，在呈現(xiàn)案例時(shí)可配有生動(dòng)的圖片和音樂，這既吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)又給死氣沉沉的課堂增添了生氣。但這種方式也有其局限性，如果使用不當(dāng)，會(huì)使一堂課大部分時(shí)間教師都在給學(xué)生演示課件，學(xué)生只是看，教師和學(xué)生之間缺乏交流，最終使學(xué)生無法全面系統(tǒng)的了解案例。所以這兩種方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，只有將兩者相結(jié)合，才能達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。

2.選擇合適的時(shí)間呈現(xiàn)案例

教育學(xué)教學(xué)中案例的使用主要是幫助學(xué)生更好的理解抽象的教育理論，只有將教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合才能幫助學(xué)生靈活的掌握知識(shí)并轉(zhuǎn)化成能力。一般情況下，教學(xué)案例呈現(xiàn)時(shí)間有三種情況，一種是先講教育理論知識(shí)，再引入合適的案例；另外一種是先引入案例，再圍繞案例講授教育理論；最后一種是講授教育理論的同時(shí)引入合適的教學(xué)案例?？傊疅o論選擇哪個(gè)時(shí)間段呈現(xiàn)案例都是為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分的理解和運(yùn)用教育基本原理。

（三）組織學(xué)生討論案例

組織學(xué)生討論案例是案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，對(duì)于提高教育學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，在這個(gè)過程中，教師以不同的組織方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例討論交流各自的觀點(diǎn)，學(xué)生可以博采眾長(zhǎng)，對(duì)于其正確理解和分析案例幫助很大。這個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施需要做到以下幾點(diǎn)：

1.結(jié)合案例精心設(shè)計(jì)討論問題

案例教學(xué)中教師要向?qū)W生拋出討論的問題，這些問題既要圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)，又要結(jié)合案例。另外，教師設(shè)計(jì)的問題最好能結(jié)合學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，這也是學(xué)生喜歡案例教學(xué)的主要原因，它能幫助學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際教育問題。所以教師要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，不斷地更換案例，而不是在多年教學(xué)過程中始終使用同樣的案例，案例應(yīng)給具有時(shí)代性。最后，在案例討論過程中，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的討論進(jìn)展情況，并隨著討論的進(jìn)一步深入提出更深層次的問題，以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深度和廣度。

2.選取學(xué)生總結(jié)發(fā)言

在案例討論過程中教師常用集體討論和小組討論的形式，無論采取哪種方式，在討論結(jié)束后教師都要選取部分學(xué)生總結(jié)自己或小組成員的觀點(diǎn)。讓誰來發(fā)言，教師需要思考，如果教師總是叫積極舉手的同學(xué)發(fā)言，這雖然能保證發(fā)言的質(zhì)量，但是許多不夠積極主動(dòng)的學(xué)生就得不到機(jī)會(huì)，久而久之，這部分同學(xué)就降低了參與案例討論的積極性。我們可以采用輪流發(fā)言的方式，讓小組的每一位成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，當(dāng)然這必須在時(shí)間允許的范圍內(nèi)，教育學(xué)教師可以根據(jù)課程時(shí)間的安排靈活選擇。

（四）教師對(duì)討論情況的總結(jié)和評(píng)價(jià)

案例教學(xué)法經(jīng)過前面三個(gè)階段，學(xué)生對(duì)案例和案例中所涉及的有關(guān)教育理論有了充分的認(rèn)識(shí)和理解，這時(shí)需要教師對(duì)相關(guān)的教育理論知識(shí)甚至學(xué)生在案例討論過程中的表現(xiàn)做出總結(jié)和評(píng)價(jià)。具體包括以下兩個(gè)方面：

1.教師圍繞案例總結(jié)相關(guān)的教育基本理論

教育學(xué)中所使用的案例是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)和教育基本理論精心選擇的，而教學(xué)案例中所體現(xiàn)的教育基本理論缺乏系統(tǒng)性和完整性，這時(shí)需要教育學(xué)教師依據(jù)學(xué)生在案例討論中還未理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的講解，通過教師的講解和歸納，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還存在偏差以及如何做到理論聯(lián)系實(shí)際。

2.對(duì)學(xué)生在案例討論過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生在案例討論過程中的表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)可以有兩種形式，即學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)生自我評(píng)價(jià)

要想使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在案例討論過程中的綜合表現(xiàn)情況及知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，提高學(xué)生自我反思的能力，這種評(píng)價(jià)形式具有很重要的作用。教育學(xué)教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以讓學(xué)生通過自評(píng)和學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，當(dāng)然無論哪種形式都必須圍繞著一定的主題，即對(duì)案例的討論來進(jìn)行。評(píng)價(jià)可以圍繞著下面幾個(gè)方面來進(jìn)行，首先，讓學(xué)生思考自己在案例討論過程中發(fā)揮了什么樣的作用？自己是否積極參與到整個(gè)案例的討論過程中？其次，對(duì)教學(xué)案例的理解還有哪些不足？為什么會(huì)產(chǎn)生這種不足？總之，這幾個(gè)問題的提出主要是為了使評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)能夠緊緊圍繞課堂上所使用的案例教學(xué)法來進(jìn)行。

（2）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

學(xué)生自評(píng)結(jié)束后，教育學(xué)教師可以圍繞著課堂中學(xué)生對(duì)案例的準(zhǔn)備情況、討論情況等方面作出評(píng)價(jià)。由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，所以教師可以根據(jù)案例討論過程中學(xué)生出現(xiàn)的一個(gè)或幾個(gè)典型問題來進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該做到公平公正、客觀地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生今后參與案例討論的興趣和積極性。endprint