基于多元教學模式的“軟件工程”課程改革研究

郭強

[摘要]伴隨科技與社會不斷發(fā)展，教學資源與方式多元發(fā)展，傳統(tǒng)黑板字教學模式漸漸淡出人們視野。結合多媒體、網絡與其它教學資源與手段，對教學過程加以優(yōu)化，帶動教學水平提高，這不但是教育政策強調的，還是時代發(fā)展必然要求。對傳統(tǒng)教學模式進行改革，多舉措、多渠道展開教學，可以讓老師和學生溝通更加頻繁，調動學生積極性，激發(fā)學生主體地位達成。雖說如今低年級教學還是沿襲黑板教學形式，但在各大高校中，主流教學已經漸漸演變?yōu)槎嘣虒W模式，這也是對傳統(tǒng)教學的很好替代。基于此，本文接下來便針對以多元教學模式為基礎“軟件工程”課程改革進行一系列相關研究，希望可以對培養(yǎng)出更多國家與社會需要的應用型人才會有所貢獻。

[關鍵詞]多元教學模式；“軟件工程”；課程改革

前言

伴隨我國社會經濟迅猛發(fā)展與教育體制不斷成熟，我們可喜的看到素質教育也越來越受到人們重視。國家全面促進素質教育發(fā)展同時，教育業(yè)也力爭培養(yǎng)更多綜合素質人才。想要培養(yǎng)適應國家與社會發(fā)展，創(chuàng)新力強素質高應用人才，我國高校教育在未來發(fā)展過程中便應當對引用先進教學模式更加引起重視。多元教學模式是以語言學和多媒體為前提發(fā)展起來的，它是指把超過兩種教學模式有機結合的一種教學模式，它重視學生主體性與教學多元化，注重科技進步生成各類新型溝通交流和媒介傳播形式應用于課程當中，并主張不應疏忽多媒體對于學習重要作用。所以，基于多元教學模式的“軟件工程”課程，為一類新型教學手段，能對學生多感官加以刺激，為學生學習提供動力，幫助學生收獲更加理想的學習成績。

一、傳統(tǒng)教學模式存在主要問題

“軟件工程”為計算機系專業(yè)學生基礎必修課程，現(xiàn)如今教育體系當中，學生掌握知識主要依賴教師傳授。傳統(tǒng)“軟件工程”教學模式理論方面注重基本知識傳授：教學原則方面注重教學系統(tǒng)性、鞏固性與直觀性；教學方法方面注重學生提前預習、教師傳授與學生反復記憶；教學組織方面選取填鴨式教學模式。該注重知識單線注入與忽視學生思維能力培養(yǎng)，無法很好激發(fā)學生學習積極性，使得教學效率非常低。目前我國高?！败浖こ獭眰鹘y(tǒng)教學當中有如下問題體現(xiàn)比較突出：

（一）教學內容重視理論輕視實踐

當前“軟件工程”教學過程中普遍重視理論知識傳授，雖說偶爾會有一些案例加入進去，還有些依照任務導向、工學結合要求做出一定變動，但是更多流于形式、注重做表面文章而輕實質，使得實際課程內容同傳統(tǒng)教學并無太大出入。特別針對“軟件工程”該門課程，其屬于工程學和軟件專業(yè)融合應用型復合學科。目前國際化進程不斷加快，導致軟件工程領域競爭日漸趨于白熱化?；谛陆洜I與市場競爭環(huán)境當中，軟件工程行業(yè)與企業(yè)也更加需求對軟件及工程專業(yè)知識都融會貫通的新型人才。想要滿足市場快速發(fā)展對“軟件工程”精英的需求，要求學生務必成為掌握多元知識的復合型人才，而這對于我國軟件工程產業(yè)未來發(fā)展也是具有較大實際價值的。但是，當前“軟件工程”教學整體看起來還是存在重視理論輕視實踐的情況，而且教學內容和實際工作也有很多出入，這也是導致“軟件工程”教學大部分是對概念與理論的闡述，而缺乏實際操作能力傳授，很難跟上國際“軟件工程”飛速發(fā)展的腳步，也無法做到對學生相關能力的培養(yǎng)，更無法讓學生成為新興社會與國家需要的人才的主要原因。

（二）評分方法單一

“軟件工程”結合傳統(tǒng)閉卷考評辦法，平常成績占據(jù)總體30%的份額，而期末考占據(jù)總體70%的份額。平常成績又為出勤與完成實驗情況與完成作業(yè)情況三項之和。授課老師憑借對不同考評內容給予不同權重對學生對于此門課程掌握程度的考核，主要考評學生對于課程基礎知識理解情況。這種考評方法雖然對學生理論知識學習效率具有一定考核效果，但是對學生動手操作能力提升卻并沒有很大幫助，同時對學生軟件研發(fā)積極性也不具有激發(fā)調動作用，所以實則對學生全面成長、發(fā)展是不利的。

二、以多元教學模式為基礎課改新模式

結合以上問題，“軟件工程”相關教育人員由不同層面出發(fā)，對“軟件工程”課程加以改革，總結起來具體有下述幾類教學方法方面的改革：

（一）教學內容的多元化

學習理論知識對于學生未來更深入學習具有很好基礎作用，因而在學習“軟件工程”過程中也同樣應當重視理論與技能的雙向培養(yǎng)。學生不但應當具備軟件開發(fā)能力，還需要對軟件理論知識加以精通，尤其對如何依據(jù)工程化方法對大型軟件進行系統(tǒng)設計、測試、實現(xiàn)與維護等，內容包含有軟件研發(fā)理論與技術等，還有掌握已有工具與系統(tǒng)等。而想要更好貫徹多元教學模式可以主要從以下幾方面著手：一是在將案例帶入教學內容中。教師教學時將理論和實踐有機結合，引入實際例子，把抽象知識內容和具體生動案例結合在一起，使理論教學更具趣味性、藝術性與形象性，也讓學生對抽象原理有更深入的解讀，使教學效率大幅提升；二是教學內容適時更新。最近幾年，軟件技術、原理等發(fā)展迅速，很多與時俱進軟件涌現(xiàn)出來，而現(xiàn)如今教材雖說也快速更新，但是更新速度與軟件行業(yè)發(fā)展卻是不配套的。所以，教師講解理論知識時，除要將相關原理知識教給學生，也需要最前沿技術等傳達給學生；三是課件多元化。結合多媒體教學，將聲頻視頻、圖片動畫等元素融人課件當中，讓內容更富生動與豐富；四是借助小組討論形式教學。不論小環(huán)節(jié)還是大環(huán)節(jié)，讓學生親身參與其中，可以對自身觀點暢所欲言。通過課堂討論與分析實驗，讓理論和實踐貼合的更為緊密，抽象知識更加具象化，使學生掌握知識自信感與積極性不斷增強。

（二）考評多元化

傳統(tǒng)考評方式越發(fā)不能體現(xiàn)學生軟件開發(fā)等實際操作能力，而且和多元教學模式也越發(fā)不配套，為此采取多元化考評方式才是科學有效的，考評環(huán)節(jié)應當包括筆試、設計課程、角色扮演與項目總結等諸多方面。為此，評分比例可考慮按如下幾方面安排與改進：一是筆試可規(guī)劃占據(jù)整體成績35%的比例，主要針對學生理論知識掌握與學習效果進行考核；二是課后的角色扮演占據(jù)整體成績15%左右的比例。教師按照學生角色扮演表現(xiàn)給予評分，按如下三部分取得平均值：即整體項目成績、自主完成文檔成績、小組其它成員完成文檔平均成績；三是項目總結與心得體會比例也大約占據(jù)15%左右。按照學生軟件研發(fā)時撰寫收獲教訓或經驗成長報告，小組成員構建開發(fā)日志情況互相評分，以此作為整體考核成績的第三部分。根據(jù)以上三項考評成績，基本可以對學生理論與實踐綜合發(fā)展情況給予一個相對客觀公正的評價。

結語

綜上所述，對多元教學模式進行應用應當多種因素共同考量，該時期教學重點與目標應當清楚明了，方法與步驟還有所采取媒體與資源一定要與實際聯(lián)系在一起，而不應該生搬硬套。特別選取教學方法方面，應當考量使用有效合理的教學方法。各講解環(huán)節(jié)老師都要精于結合各種模式特征，對它們進行協(xié)同調整，以對教學模式進行科學配置。與此同時還需要考量作為教學主體的學生是否可以接受，無形當中將知識點同豐富多媒體課件貫穿起來。當前諸多高校對“軟件工程”教材編寫利用多元教學模式的編寫辦法，其中內容包括有音頻視頻、圖片或圖表等，這對多元教學模式實施也十分有利。把多元教學模式普及拓展到更多高?！败浖こ獭闭n堂中對學生綜合能力可以很好地進行開發(fā)。但是想要靈活自如應用還需要在教學設計方面多下功夫，也需要更多教育人員多多為此下功夫。endprint