加強(qiáng)地理環(huán)境教育與認(rèn)識(shí)提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)

李宏飛

【摘 要】本文基于新課改以“提升地理核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的教育理念，論述基于學(xué)生對(duì)環(huán)境的學(xué)習(xí)理解在地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育，提出挖掘文本資源、組織專題探究、組織課外實(shí)踐、聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)等措施，以此提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人地思想觀念，促進(jìn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 環(huán)境理解

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11B-0124-02

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教學(xué)過程中要注重理論與實(shí)際的相結(jié)合。自然環(huán)境是人類賴以生存的資源，而高中地理大部分內(nèi)容是對(duì)自然環(huán)境以及人類活動(dòng)與環(huán)境之間的關(guān)系的研究，它的學(xué)科特點(diǎn)決定了其優(yōu)勢(shì)，因此，結(jié)合對(duì)環(huán)境的理解進(jìn)行地理教學(xué)的作用是不容忽視的。教師應(yīng)當(dāng)注意挖掘課本中的資源，抓住教材存在的有關(guān)地理環(huán)境理解的內(nèi)容，正確理解地理環(huán)境并在地理課堂教學(xué)中滲透，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、挖掘文本資源，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境

任何課程的學(xué)習(xí)都必須先立足于課本內(nèi)容深入探索，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展延伸，地理學(xué)科本身就是對(duì)地理環(huán)境的探究，文本中蘊(yùn)含大量的內(nèi)容，教師要抓住課本中的某一個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深度探討，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入討論，潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解意識(shí)內(nèi)化成自覺的心理。

例如，在講解魯教版高中地理必修二“第一單元 人口與環(huán)境”時(shí)，在課前導(dǎo)入中，筆者讓學(xué)生先說一說自己對(duì)于人口分布與地理環(huán)境之間的一些了解。有的學(xué)生提到，發(fā)達(dá)地區(qū)人口多，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)人口少；地勢(shì)低平地人口多，高原地區(qū)人口少；東部地區(qū)人口多，西部地區(qū)人口少。這一回答是基于學(xué)生從小對(duì)地理知識(shí)方面的經(jīng)驗(yàn)積累，根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的具體情況他們很快便掌握了影響人口分布的地理因素。接著教師補(bǔ)充說明，結(jié)合之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，知道隨著城市化的發(fā)展，由于工作、學(xué)習(xí)等因素越來越多的人向城市遷移，給城市環(huán)境造成了一定程度的壓力，各類資源問題層出不窮，環(huán)境問題亟待改善，我們應(yīng)當(dāng)從自身做起，節(jié)約使用現(xiàn)有資源，保護(hù)生存環(huán)境。一些居住在城鎮(zhèn)的學(xué)生頗有感觸：人口遷入雖然彌補(bǔ)了當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力不足，但是給生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了深刻的影響。文本的現(xiàn)有資源的深入分析就可以引起學(xué)生共鳴，啟迪環(huán)保意識(shí)。

在挖掘文本資源的過程中，需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)能力，用善于發(fā)現(xiàn)的眼光找出隱藏在課本中的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，備課對(duì)課堂教學(xué)效果也起著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)地理環(huán)境理解與地理教學(xué)的巧妙結(jié)合深化學(xué)生的綜合思維能力。

二、組織專題探究，深度研討地理環(huán)境知識(shí)

專題探究可以讓學(xué)生對(duì)某一課題進(jìn)行透徹地了解學(xué)習(xí)，深化對(duì)地理理論知識(shí)和環(huán)境問題之間的感受與體會(huì)，將地理內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣的各個(gè)影響因素拆分開來，每一個(gè)細(xì)枝末節(jié)都進(jìn)行全面仔細(xì)地揣摩與分析。這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生在課堂中的主題作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂討論當(dāng)中，構(gòu)建靈動(dòng)性的地理課堂。

例如，在講述魯教版高中地理必修一“第四單元 從人地關(guān)系看資源和環(huán)境”中的自然災(zāi)害時(shí)，基于學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的認(rèn)知，筆者特意開展關(guān)于洪澇災(zāi)害的專題探討。首先，學(xué)生先討論洪災(zāi)的成因，學(xué)生將自己的觀點(diǎn)整合起來得出的結(jié)論基本全面，分為自然因素和人為因素，包括季節(jié)性氣候、地質(zhì)和水利設(shè)施工程等各種因素。之后，學(xué)生對(duì)治理措施和災(zāi)后應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行探討，提出各個(gè)部門應(yīng)當(dāng)注意水利工程的維修，保持排水通暢；源頭治理，種植樹木，防風(fēng)固沙，控制水土流失，改善區(qū)域生態(tài)環(huán)境等；災(zāi)害發(fā)生后，要注意傳染病和食物衛(wèi)生等的控制，進(jìn)行反思防止災(zāi)害的再次發(fā)生。最后，筆者給學(xué)生推薦“1998 年特大洪水”的案例進(jìn)行分析。學(xué)生表示，具體的損失數(shù)據(jù)和傷亡人數(shù)更能讓人體會(huì)災(zāi)害的無情，我們要學(xué)好文化知識(shí)，為保護(hù)我國的生態(tài)安全出一份力。通過對(duì)洪澇災(zāi)害專題的探究，學(xué)生更加清晰地領(lǐng)悟了關(guān)于自然災(zāi)害的內(nèi)容。

地理課程中有許多有研究?jī)r(jià)值的課題，一些重點(diǎn)難點(diǎn)都可以作為深度探討的內(nèi)容，教師要在學(xué)生課堂接收的過程中，注意觀察學(xué)生的基本學(xué)情，根據(jù)他們的情況來選擇專題探究的主題和難易程度，同時(shí)也要選取學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)他們的求知欲望和探索動(dòng)力。

三、組織課外實(shí)踐，參與調(diào)研地理環(huán)境

書本上獲取到的知識(shí)畢竟比較淺顯，單一的學(xué)習(xí)無法領(lǐng)會(huì)到其中的真諦，只有親身體驗(yàn)才能透徹地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。理論都是在實(shí)踐中反復(fù)操作提煉得出來的，因此，理論應(yīng)當(dāng)回歸到實(shí)踐活動(dòng)中，躬行實(shí)踐才能真正理解書中的深刻道理，領(lǐng)會(huì)到作者的意圖和感受。

例如，在講述魯教版高中地理必修二“第三單元 產(chǎn)業(yè)活動(dòng)和地理環(huán)境”中工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解二者之間的聯(lián)系，筆者特地組織學(xué)生外出實(shí)地考察調(diào)研，調(diào)研對(duì)象是一家家具廠，調(diào)研內(nèi)容是通過對(duì)周邊環(huán)境的分析得出該企業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)。首先，學(xué)生都知道家具廠的產(chǎn)品不便于長(zhǎng)距離的運(yùn)輸，同時(shí)成本也較高，因此，該工廠屬于市場(chǎng)導(dǎo)向型企業(yè)。經(jīng)過走訪調(diào)查，學(xué)生發(fā)現(xiàn)該家具廠為了節(jié)約運(yùn)輸成本和途中損耗，采取的是就地銷售策略，也就是他們的工廠建在銷售地的附近，符合市場(chǎng)導(dǎo)向型的特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該廠的地理位置選在人口流動(dòng)多、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的市中心地區(qū)，這使得它的銷售市場(chǎng)更為廣闊，為企業(yè)獲得了豐厚的盈利。學(xué)生通過深入社會(huì)調(diào)研，有效地加深了對(duì)課本內(nèi)容的印象。

課外實(shí)踐的形式多種多樣，如問卷調(diào)查、參觀訪問和實(shí)地考察等，各種形式都是為了讓學(xué)生加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，要多了解外面的世界，并且在活動(dòng)中學(xué)生可以形成對(duì)環(huán)境的感知來指導(dǎo)他們以后的行為方式。

四、聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，區(qū)域認(rèn)知地理環(huán)境

區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是關(guān)于區(qū)域地理的知識(shí)架構(gòu)內(nèi)化成學(xué)生頭腦中的觀念，是一種地理認(rèn)知和思維模式。教師為學(xué)生推薦熱點(diǎn)素材，選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、學(xué)生有基本了解的區(qū)域地理案例，通過小組討論分享自己的觀念與看法，了解當(dāng)下的生態(tài)環(huán)境問題，深化生態(tài)安全觀念。

例如，在講解魯教版高中地理必修三“第一單元 區(qū)域地理和人類活動(dòng)”時(shí)，在對(duì)區(qū)域發(fā)展階段有了初步學(xué)習(xí)后，為了讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到區(qū)域發(fā)展問題對(duì)環(huán)境的影響，筆者選取了曾備受媒體關(guān)注的《安陽“污染圍城”問題依舊突出》的報(bào)道，這是關(guān)于河南省安陽市環(huán)保問題的報(bào)道。筆者選擇這篇報(bào)道的原因是要讓學(xué)生看到是什么引發(fā)了安陽市的環(huán)保問題。經(jīng)過一番討論交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中安陽市的工業(yè)較為發(fā)達(dá)，但是卻嚴(yán)重忽視了工業(yè)發(fā)展中的環(huán)境問題，落后產(chǎn)能淘汰不及時(shí)，散媒露天堆放造成空氣污染，煙塵排放量嚴(yán)重超標(biāo)。這些問題都明顯揭示了區(qū)域發(fā)展中人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的影響，必須引起企業(yè)自身和環(huán)保部門的關(guān)注，才能促進(jìn)與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。通過對(duì)時(shí)事新聞的剖析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了區(qū)域發(fā)展中的各類問題，形成了基本的區(qū)域認(rèn)知能力。

聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，探討區(qū)域環(huán)境問題，可以幫助學(xué)生多角度、全方位地看待問題，思考問題，形成區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力，以及自身對(duì)事件的判斷能力，同時(shí)及時(shí)掌握社會(huì)動(dòng)態(tài)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有指導(dǎo)意義。

高中地理滲透對(duì)地理環(huán)境的理解必須緊扣課程改革的要求展開，緊密結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，教師要在反復(fù)的反思調(diào)整中，總結(jié)出可行的固定教學(xué)策略。地理環(huán)境與我們的生活息息相關(guān)，基于學(xué)生對(duì)此的理解和深入的學(xué)習(xí)，應(yīng)幫助他們提升地理核心素養(yǎng)，樹立正確的人地思想觀念，促進(jìn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)編 劉 影）endprint