淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育中的變與不變

楊帆　劉正安　張京京

【摘 要】 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育面臨發(fā)展機遇的同時也存在嚴峻的挑戰(zhàn)。教育理念、教學(xué)環(huán)境、教育主體、學(xué)習(xí)方法、資源匹配相應(yīng)發(fā)生變革，但職業(yè)教育的目標不會發(fā)生改變，學(xué)校和教師的存在、教學(xué)活動不會改變。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+；職業(yè)教育；變革；創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，給各行各業(yè)帶來了深刻影響，我們正進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”也給我國職業(yè)教育帶來深刻影響，改變著職業(yè)教育的角色定位和發(fā)展模式。近一兩年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育受到了前所未有的關(guān)注，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)公開課、翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模開放在線課程（MOOC）、社會化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等已經(jīng)成為教育領(lǐng)域最熱門的詞匯之一，成為一些學(xué)校率先實踐的焦點。同時，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和工業(yè)4.0的大趨勢下，生產(chǎn)組織模式正一前所未有的方式發(fā)生改變，職業(yè)教育改革和創(chuàng)新發(fā)展成為重要的研究課題。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育為研究對象，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”究竟會為職業(yè)教育帶來哪些變化？什么又是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)教育不變的魂？這一問題理清概念，將有助于從戰(zhàn)略高度認識“互聯(lián)網(wǎng)+”給職業(yè)教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，主動順應(yīng)和引領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的教育變革，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”時代正確推進職業(yè)教育的健康發(fā)展。

一、當前職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)和機遇

傳統(tǒng)行業(yè)正以裂變的速度接受著新一輪互聯(lián)網(wǎng)浪潮的沖擊，與經(jīng)濟發(fā)展休戚與共的職業(yè)教育如何參與變革，充滿著挑戰(zhàn)與機遇。面對浪潮沖擊下行業(yè)的劇變，職業(yè)教育人才培養(yǎng)中存在以下幾個典型問題：

1、企業(yè)智能化生產(chǎn)趨勢下，用人需求銳減導(dǎo)致職業(yè)教育自身面臨巨大威

在生產(chǎn)方式高度智能化和機器換人之后，未來幾年基本操作性技能人才將受到前所未有的威脅與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)職業(yè)教育可能會出現(xiàn)一定程度上的萎縮，發(fā)展空間有限。

2、社會經(jīng)濟發(fā)展不均衡背景下，落后地區(qū)職業(yè)院校出現(xiàn)生存危機

經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)院校人力資源、財力資源均可保證比較容易跟隨經(jīng)濟社會發(fā)展需要調(diào)整學(xué)校建設(shè)發(fā)展思路。而經(jīng)濟落后地區(qū)當前絕大部分在某種程度上培養(yǎng)的是夕陽產(chǎn)業(yè)的即將結(jié)構(gòu)性失業(yè)的技能人才，將無法生存。

3、未來工業(yè)4.0時代背景下，知識型工人需求當前人才培養(yǎng)規(guī)格提出挑

傳統(tǒng)大規(guī)模的工業(yè)生產(chǎn)制造需要大量標準、規(guī)范的特定崗位技能人才。工業(yè)4.0時代背景下，需要的卻是具有面對個性化定制生產(chǎn)的高度自動化和智能化生產(chǎn)現(xiàn)場的非確定性、非常規(guī)、復(fù)雜問題的解決能力以及表達能力、溝通能力、談判能力、信息搜索與處理能力的復(fù)合型人才。

4、技能訓(xùn)練特點前提下，日新月異的生產(chǎn)技術(shù)變革，存在辦學(xué)成本不斷攀升的危機

職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，教學(xué)環(huán)境的崗位場景化已是共識，但是智能化生產(chǎn)背景下，這種場景的設(shè)置和資源配置的代價越來越高，可避免的所面臨高成本、低利潤、難復(fù)制等挑戰(zhàn)。

同時，由于不管社會發(fā)展到什么時代，職業(yè)教育都是各行各業(yè)的剛需，所以即使在互聯(lián)網(wǎng)浪潮沖擊下，職業(yè)教育還是面臨一些重要的發(fā)展機遇。

（1）瞬息萬變的互聯(lián)網(wǎng)時代，雖然會不斷顛覆的傳統(tǒng)行業(yè)，但是也會不斷催生層出不窮的新興行業(yè)。任何生產(chǎn)環(huán)境下，工藝技術(shù)或者關(guān)鍵技術(shù)的傳承需要職業(yè)教育的存在；

（2）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，低成本復(fù)刻、大規(guī)模推送、高精度送達優(yōu)質(zhì)教育資源，最大限度地消除地區(qū)差異；

（3）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在匯聚經(jīng)濟、社會發(fā)展數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上分析技術(shù)需求、人才需求，教育者對人才培養(yǎng)的量、類、質(zhì)會更加明確，可以有效提升人才供給的精準性、有效性。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，職業(yè)教育只有具備敏銳“嗅覺”，深度融入潮流，創(chuàng)新發(fā)展，更好服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級，才能化挑戰(zhàn)為機遇。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育中的變革

1、教育理念的變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，數(shù)據(jù)改變教育是其核心理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育則從依賴于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)向依賴于對海量教學(xué)案例和行為數(shù)據(jù)的分析，數(shù)據(jù)來源于學(xué)生作業(yè)、測試、實訓(xùn)或者課堂即時反饋等學(xué)習(xí)全過程，依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)的挖掘分析與決策，用直觀的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對知識掌握的水平，描述學(xué)生的個性化特征和差異，即時、精準地掌握學(xué)情資料，及時調(diào)整教學(xué)策略。

2、教學(xué)環(huán)境的變革

一切環(huán)境設(shè)置均為有效實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。MR、VR等新技術(shù)、新媒體和智能終端為學(xué)習(xí)者提供了豐富的認知工具與支撐環(huán)境，為師生建立了更為開放的教室、更為開放的課堂活動。例如，課堂中不一定再有傳統(tǒng)的講臺、黑板和粉筆；課桌、座椅以分組討論方式擺放，虛擬現(xiàn)實裝備人人一套，投影屏幕、電子白板可以放置在教室的前后左右任何一個需要的地方，教師始終面向?qū)W生教學(xué)并直接融入小組討論，或者共同參與，直接指導(dǎo)學(xué)生仿真環(huán)境下的實踐訓(xùn)練。

3、教育主體的變革

傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，教育主體是職業(yè)院校、職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)。這些機構(gòu)中，教師是唯一的知識載體，也是知識的權(quán)威。學(xué)習(xí)過程比較代表性的一個詞匯就“師從***”。而互聯(lián)網(wǎng)時代中最強調(diào)的是去中心化，這在于每個人都可以創(chuàng)造知識，所有人都成為知識的傳播者。教師不再是唯一的知識載體，也不再是知識的權(quán)威。借助于移動互聯(lián)網(wǎng)，教師、學(xué)生、企業(yè)、社會、國內(nèi)、國外，凡是有能力提供優(yōu)質(zhì)教育資源的單位和個人，都有可能成為職業(yè)教育的新的主體。

4、學(xué)習(xí)方法的變革

學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)職業(yè)教育的熟悉的教室、實訓(xùn)室等教學(xué)場地，而是基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和各類終端設(shè)備，突破了學(xué)習(xí)的時空界限，任何時間、任何地點、任何心情都可以接受教學(xué)，學(xué)校、理論老師、技能導(dǎo)師都可以任選，學(xué)習(xí)目標可以自己確定的！學(xué)習(xí)者會在虛擬環(huán)境下豐富的、碎片化的信息以及快捷的檢索方式有利于專題探究式學(xué)習(xí)；現(xiàn)實的實體對象的實踐訓(xùn)練，將前期學(xué)習(xí)掌握的知識付諸于實際工作，最容易實現(xiàn)職業(yè)教育倡導(dǎo)的知行合一，任何學(xué)習(xí)者都有望可以快速成為企業(yè)有用人才。endprint

5、資源匹配的變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育通過采集學(xué)生全學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，形成對學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的可視化診斷，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)科優(yōu)勢，才能為教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)、可獲得的資源與服務(wù)。在全面采集學(xué)生全學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過定性與定量分析，掌握總體趨勢，掌握個體學(xué)習(xí)特征，教師既可以更加準確、更好地對大規(guī)模的學(xué)生群體做更好的支持，也可以及其精確的針對個體學(xué)生的實時學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)配恰當?shù)慕虒W(xué)資源促進其更加有效的掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)問題進行診斷與改進，還能發(fā)現(xiàn)和增強學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢；不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識盲區(qū)、完善學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)，而且能夠增強學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢與特長。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育中的不變

“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，新技術(shù)不斷推動著教育的繁榮和多樣化，但是，教育、職業(yè)教育培養(yǎng)人的根本屬性，以及教育自身的復(fù)雜度，決定了變革的僅僅是理念、是方法、是手段，是組織形式，而不是學(xué)習(xí)和教育本身。職業(yè)教育具有普通教育顯著不同的屬性，與普通教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，在教育內(nèi)容上更側(cè)重實踐性和應(yīng)用性；職業(yè)教育的本質(zhì)是經(jīng)濟社會發(fā)展的特需教育。這些本質(zhì)特征就決定了“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育存在以下幾個不變：

1、職業(yè)教育的目標不會發(fā)生改變

職業(yè)教育目的是培養(yǎng)獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的勞動者，是為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)人力資源的重要活動，人才培養(yǎng)的教育本質(zhì)不會改變，但是培養(yǎng)的目標、手段、方法發(fā)生了改變，將更多地借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)復(fù)合型職業(yè)技術(shù)人才。

2、職業(yè)學(xué)校的存在不會改變

作為人的社會屬性的形成依托，無論是普通教育還是職業(yè)教育，實際上都是一個人的社會化的過程，學(xué)校作為學(xué)生走出家庭步入社會的第一個社會場所，是接觸同學(xué)、學(xué)會理解別人、學(xué)會和別人溝通的重要依托。因此，學(xué)校這一組織還將繼續(xù)存在，不會改變，但是學(xué)校的組織形式和運行機制發(fā)生了改變。比如從固定學(xué)科教育轉(zhuǎn)向?qū)W科融合的真實情境教育、從固定課堂時間向項目或者任務(wù)驅(qū)動的自由時間轉(zhuǎn)型。缺乏價值定位的學(xué)?？赡軓拇讼А?/p>

3、教師的存在不會改變

作為專業(yè)知識和實踐技能指導(dǎo)和培訓(xùn)的實施者，人需要人來培養(yǎng)，教師要成為一個設(shè)計者，指導(dǎo)者和幫助者。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將職業(yè)教育內(nèi)容以創(chuàng)新的方式，將豐富的核心內(nèi)容傳送給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在真實情景下的項目、問題、任務(wù)、詢問等為基礎(chǔ)的深度學(xué)習(xí)。信息技術(shù)能夠共享優(yōu)秀教師完成部分知識傳授，但是不能替代教師給予學(xué)生思想、情感和心理的關(guān)懷，不能替代人與人之間的真實的交流。精專業(yè)、善教學(xué)、有技能、能夠教育現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的教師將成為優(yōu)質(zhì)教育資源。

4、教學(xué)活動的存在不會改變

作為知識和技能的傳授渠道，繼續(xù)存在，不會改變?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)不能替代學(xué)生的實踐動手能力，經(jīng)驗不能間接獲得，必須親身實踐和直接體驗。教學(xué)活動針對職業(yè)教育的自身特點，一定存在線上線下混合式教育的典型特點。線上線下發(fā)揮各自優(yōu)勢，師生具有更多的可能進行互動，成熟的數(shù)字化教學(xué)平臺使得學(xué)生可以按照自己的速度來掌握知識和實踐技能，教師可以根據(jù)教學(xué)過程數(shù)據(jù)的分析，有了更為準確的依據(jù)來關(guān)注需要幫助的學(xué)生，從而促進學(xué)生的個性化成長。

總而言之，對優(yōu)質(zhì)知識資源、技能資源、技術(shù)裝備、實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)設(shè)施、師資隊伍等教學(xué)資源進行有效的供需匹配，實現(xiàn)高素質(zhì)職業(yè)技能人才的快速、高效養(yǎng)成，其實就是互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的核心內(nèi)涵。作為職業(yè)院校，既要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代發(fā)展，要引領(lǐng)這個潮流發(fā)展，要與時俱進，同時要不斷地不斷追尋教育的本質(zhì)，不忘初心，才能迎來職業(yè)教育新的春天。

四、結(jié)語

看清“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育時代的變與不變，要求基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬現(xiàn)代職業(yè)教育和實體的傳統(tǒng)職業(yè)教育都要保持一份清醒，把握好變與不變的方向與分寸，既練好內(nèi)功，又善抓機遇，全力創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，線上的機會在線下、線下的希望在線上，互聯(lián)網(wǎng)與實體，只有互相配合、互相融合，才有機會打造出具有持續(xù)競爭力的新職業(yè)教育生態(tài)。

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