翻轉(zhuǎn)與創(chuàng)新：中職英語課堂與作業(yè)新模式初探

包成銀

【摘 要】本文分析中職學校課堂與作業(yè)模式改變的必然性，提出借助手機與 App 來翻轉(zhuǎn)中職學校課堂和作業(yè)，并從翻轉(zhuǎn)交流方式、翻轉(zhuǎn)教學模式、翻轉(zhuǎn)教學進度等三個方面實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)與創(chuàng)新，實現(xiàn)互動方式多樣化，使授課答疑融合課堂內(nèi)外，并實現(xiàn) DIY 自助式學習與作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】中職英語 課堂 作業(yè) 翻轉(zhuǎn)課堂 智能手機 App 創(chuàng)新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0062-02

中職學校是實施中等職業(yè)教育的學校，包括高中教育階段進行的職業(yè)教育和部分高中后職業(yè)培訓，其定位是在義務教育的基礎上培養(yǎng)技能型人才與高素質(zhì)勞動者。職業(yè)教育在我國教育體系中占有重要地位，但目前中職學校存在生源質(zhì)量參差不齊、師資力量缺乏、社會認可度不高、教學效果不理想等問題。近年來，隨著技術(shù)進步和國家的大力支持，中職學校在教學研究、課程建設和硬件提升方面有了長足的進步，但在課堂教學和授課方式上主要還是沿襲既往的做法（示范課、公開課和教學比賽除外）。

在當前移動互聯(lián)網(wǎng)普及的時代背景下，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以為繼，如果我們想要實現(xiàn)職業(yè)教育的目標，就必須著手改變傳統(tǒng)的課堂與作業(yè)方式，翻轉(zhuǎn)與建構(gòu)并舉。本文探討借助智能手機與 App 來翻轉(zhuǎn)中職英語傳統(tǒng)課堂和作業(yè)模式。

一、中職學校課堂與作業(yè)模式改變的必然性

時代呼喚改變。世易時移，移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入并重塑著人們工作、學習、生活的方式，新東方前執(zhí)行總裁陳向東對此概括說：“從互聯(lián)網(wǎng)到移動網(wǎng)，移動設備已經(jīng)成為連接世界的中心、世界智能的載體、個體智慧的延伸、快速決策的依靠、生活方式的映射”。此外，網(wǎng)絡時代信息量大，知識更新速度快，誰也無法確定未來 10 年或 20 年后需要什么樣的知識，因此“授之以漁”教給學生學習知識的技能、培養(yǎng)他們自學的能力無疑比教給學生知識內(nèi)容更有價值。

傳統(tǒng)的教學模式無法適應網(wǎng)絡時代學生學習的需要。“一言堂”的“填鴨式”教學和班級集中授課制主宰課堂，學生習慣了被動地接受而不是主動地探索，學生分析問題和解決問題的能力無法得到培養(yǎng)和鍛煉。從實際效果來看，老師“灌輸”與學生“吸收”無法有效對接，使得課堂沉悶。過去，老師師往往被視作知識和權(quán)威的化身。然而，對于當前的學生而言，教師已經(jīng)不是獲取知識的唯一來源，互聯(lián)網(wǎng)也可以獲取所需的知識。這就導致課堂上出現(xiàn)很多學生玩手機的現(xiàn)象，影響了教師的教學效果。堵不如疏，既然學生喜歡通過手機獲取知識，那么教師也可以順勢而為讓手機發(fā)揮積極作用。

當前的教學模式無法滿足網(wǎng)絡時代對人才培養(yǎng)的要求。首先，當今和未來的學生是在網(wǎng)絡環(huán)境下成長的一代，他們是網(wǎng)絡時代的“原住民”，脫離他們生活方式的教與學，必然讓他們覺得無趣、落后。其次，中職學生經(jīng)歷過傳統(tǒng)授課和作業(yè)模式，但由于學習基礎差，所以傳統(tǒng)的模式也許不太適合他們，而新的課堂和作業(yè)模式則有助于重建他們的信心。而且，信息時代的學習是終身的學習，激發(fā)學習欲望、培養(yǎng)學習能力才是我們教育的主要任務。再次，教師也呼喚改革?，F(xiàn)有的教學模式也讓教師很難實現(xiàn)教學目標，師生關(guān)系乏善可陳，職業(yè)成就感無從談起。最后，中職學校的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)各行各業(yè)的技能人才，學生能不能夠順利就業(yè)是關(guān)系到生存的關(guān)鍵問題。而就業(yè)需要的是有能力、能解決問題的人。既往的課堂和作業(yè)模式不利于學生能力的培養(yǎng)。國務院參事湯敏在《慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育》一書中道出了大學生就業(yè)難的一個重要緣由：“不是因為大學生的書本知識不夠，而是他們?nèi)狈ζ髽I(yè)所需的技術(shù)技能，是因為他們?yōu)槿颂幨馈⒔鉀Q問題的能力不夠”。

因此，時代的呼喚、學生的實際、課堂的現(xiàn)實和就業(yè)的需求都決定了中職學校的課堂與作業(yè)模式必須求變創(chuàng)新。

二、借助手機與 App 來翻轉(zhuǎn)課堂和作業(yè)的切入點

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）源于美國，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生課前完成知識的學習，而課堂變成老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)立者——林地高中化學老師喬納森和亞倫認為“并沒有所謂的‘唯一一種翻轉(zhuǎn)課堂。沒有一成不變的方法可以復制，也沒有注意事項清單去跟蹤，這些都保證不了課堂效果。翻轉(zhuǎn)課堂更多的是一種思維方式：將課堂注意力從老師轉(zhuǎn)移到學生和學習上”。由此可見，互動、學生掌控學習、教師輔導、課堂效果是翻轉(zhuǎn)教學的核心。在移動互聯(lián)時代，我們可借助手機和App從如下三個方面來切入，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)與創(chuàng)新。

（一）翻轉(zhuǎn)交流方式——互動方式多樣化，“P2P”式溝通有利于密切師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學模式下，教師是“傳道、授業(yè)、解惑者”，還是維持課堂秩序者，這導致師生關(guān)系生疏。而事實上“唯有親其師，方能信其道”，良好的師生關(guān)系是確保知識有效學習的前提?？珊箤W院創(chuàng)始人——薩爾曼·可汗認為“無論是教學還是輔導，需要雙方情感的溝通，作為老師的你應該做的不是單方面向?qū)W生傳授知識，而是與學生交流……課堂應該變成一個互幫互助的工作室，而不是一個被動聽講的地方”。翻轉(zhuǎn)課堂上，老師首先要轉(zhuǎn)變教育理念，將自己定位為學生學習的引導者、幫助者和合作者。師生之間首先應是有生命的人與人之間的交流，平等、溫馨的交流更能夠鼓勵學生表達學習困惑，分享學習心得，從而更扎實地掌握知識?！胺D(zhuǎn)”更注重師生、生生之間的互動。交流的方式也從課堂上面對面的方式，拓展到網(wǎng)上交流如 QQ、微信和用于學習的 App；交流的時間不再局限在課堂時間內(nèi)，師生、生生之間都可以利用各自閑暇時間來回應他人的關(guān)切，“P2P”點對點式的溝通，可以更進一步增強師生、生生之間的情感鏈接。

（二）翻轉(zhuǎn)教學模式——授課答疑融合課堂內(nèi)外，“O2O”對接線上線下。所謂的“O2O”教學是指教師線上與線下授課（Online）線上答疑與線下講解無縫結(jié)合的教學模式。網(wǎng)絡最大的優(yōu)點在于信息的遠距離傳播和大面積分享。目前，網(wǎng)絡上豐富的資源和海量的教育類 App 為我們提供足夠的素材。作為網(wǎng)絡時代的教師應該能整合好、利用好并選擇出適合學生水平的內(nèi)容和精品 App 來督促學生使用。教師需要先在網(wǎng)上尋找、選擇、整合優(yōu)質(zhì)的授課資源使之適合中職學生的水平，然后提前分享給學生。endprint

以中職英語課堂教學為例，語音語調(diào)的練習與通關(guān)可以讓學生關(guān)注“微軟小英”來進行“發(fā)音特訓”，配合教材漸進式通關(guān)，幫助學生逐步掌握基本的發(fā)音規(guī)律；將各單元新單詞、短語、重要的知識點、句子準備到 Quizlet 上（可以是網(wǎng)頁版或是 APP），推送給學生。他們在 quizlet 的幫助下通過與手機、同學互動的方式來學習。單詞記憶方式靈活多樣，聽讀、看圖、選擇、拼寫、配對、游戲、現(xiàn)場組隊 PK 等可在不知不覺中讓學生學會單詞。口語教學，可以選擇多說口語 App，選取與教材內(nèi)容和難度一致的主題讓學生進行修煉、闖關(guān)、挑戰(zhàn)等練習。學習效果通過手機來進行測試，既可以用 QQ 群上自帶的題庫（各科目均有教材配套的題庫，作文也有），也可以用問卷星來自制配套的題庫，不僅可以自動出題還可以自動批改并統(tǒng)計分析。通過 APP 師生雙方都可以在第一時間看到練習、考試的準確率，教師可以針對錯誤率較高的內(nèi)容集中講解、重點突破；學生則可以針對個人情況請教老師并做好分析總結(jié)。這些 APP 的使用不僅可以突破課堂授課時間和教師精力有限的瓶頸，還可以讓每一個學生及時收到自己學習情況的反饋。最后，通過 QQ 作業(yè)的方式讓學生在線提交各自的練習情況，做好學生成績的記錄、匯總和公開查詢。確保學生都能實時查詢到自己的總分和排名情況，喚醒他們拼搏登榜，激發(fā)他們主動進取的意識。

（三）翻轉(zhuǎn)教學進度——個性化教學，實現(xiàn)DIY自助式學習與作業(yè)。我國一直提倡素質(zhì)教育。素質(zhì)教育以實現(xiàn)人的全面發(fā)展、個性化發(fā)展為目標，培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、自主學習能力。但統(tǒng)一的教學進度和傳統(tǒng)的教育方式不利于學生創(chuàng)造力和個性發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂很難確保每一個學生理解教師所講授的知識，但是為了統(tǒng)一的進度，不得不進行下一個知識點的學習。長此以往，部分因種種原因而落下功課的學生，學習便愈加吃力，最終喪失學習的信心。

教育家蘇霍姆林斯基認為，教師的任務是堅持不懈地發(fā)展孩子對學習的真正滿足感，以使孩子產(chǎn)生和確立熱切希望學習的情感狀態(tài)。這種情感狀態(tài)是學生學習活動的動力。個性化教學有助于培養(yǎng)學生學習的興趣。所謂個性化教學即是學生按照自己的節(jié)奏、采用適合自己的方式有計劃開展學習。個性化學習有助于學生切實地掌握每一個知識點，當然個性化學習也更需要教師的指導。首先，教師在開學之初要有統(tǒng)籌安排，需要明確告訴學生至期中、期末時應該完成的學習目標，幫助學生根據(jù)自己的能力安排學習時間、學習內(nèi)容和學習方式。其次，在課堂上教師時刻在教室內(nèi)巡查，觀察學生是否有學習困難，并及時給予幫助。針對有共同困惑的學生，教師可以將他們組成小組給予授課指導。教師也可以鼓勵學生間互助合作，學得快的學生為其他同學提供幫助。教師也可以通過錄制、共享微課的方式來突破教學中的重點、難點內(nèi)容，方便學生有針對性突破學習中的薄弱環(huán)節(jié)。最為重要的是學生在學習完一個知識點或一項技能之后，必須通過教師布置的 APP 的檢測或自己通過其他方式向教師證明已經(jīng)切實掌握。否則，需要重新學習后，方可進入下一個知識點的學習。通過此種模式，個性化教學不僅在師生、生生交流中深化知識理解，還能增強學生的自信心，進而維持學習的愿望。

技術(shù)進步推動了教學手段的不斷優(yōu)化，從“粉筆+黑板”到“計算機+多媒體投影”再到“電子白板+線上精品課程”，教學手段的進步也在很大程度上提高了相應時期的教學效率?！耙苿踊ヂ?lián)網(wǎng)時代，最終改變課堂的技術(shù)或許是手機?！鄙虾煼洞髮W黎加厚教授說：“手機作為移動學習的終端入口之一，能夠幫助學生個性化學習，這已經(jīng)在很多學校，很多課堂上得到證實。”通過翻轉(zhuǎn)課堂來提高學生的學習興趣和效率，讓智能手機和 APP 來翻轉(zhuǎn)現(xiàn)有教學模式，實現(xiàn)創(chuàng)新已經(jīng)不僅僅是可能，而將是必然和潮流。

【參考文獻】

[1]王竹立.碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015

[2]湯 敏.慕課革命[M].北京：中信出版社，2015

[3]喬納森.伯格曼，亞倫.薩姆斯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學：一場正在到來的教育革命[M].宋 偉，譯.北京：中國青年出版社，2014

[4]薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院：互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命[M].劉 婧，譯.杭州：浙江人民出版社，2014

[5]魏智淵.蘇霍姆林斯基教育學（上）[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2013

（責編 劉 影）endprint