德育課教學中加強高職護生人文素質的對策

邢玉蘭

摘要：“健康所系，性命相托”，醫(yī)學人文教育是醫(yī)學教育中不可或缺的內容。本文結合高職護生做人、做事等方面的特點，從德育課的教學目標、內容以及方法入手，有針對性地加強高職護生的人文素質教育，以提高其人生境界，塑造其理想人格。

關鍵詞：人文素質教育；德育教學；高職護生

一、人文素質教育的內涵

人文素質也稱文化素質，是一個人內在精神和外在氣質的綜合體現(xiàn)。人文素質教育是將人類優(yōu)秀的文化知識，通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐，使之內化為人格、氣質和修養(yǎng)，形成人的相對穩(wěn)定的內在品格。人文素質教育的目的主要是引導學生如何做一個擁有完美人格的人。

二、加強高職護生人文素質教育的必要性

“健康所系，性命相托”，醫(yī)學人文教育是醫(yī)學教育中不可或缺的內容。學校的首要使命是培養(yǎng)學生的靈魂和思維，然后才是培養(yǎng)學生的知識和技能。對于醫(yī)學院校的學生來說更是如此，因為他們服務于人的健康和生命。

1.加強人文素質教育是社會對學生的要求，是做人的需要

人文素質是決定學生內在精神的最主要的因素之一。學校最重要的是引導學生學會做人，而人文素質教育是基礎。愛因斯坦在《論教育》中指出：“從學校走出來的不應該只是一個專家，而應該首先是一個和諧的人?！倍岣吒呗氉o生的人文素質，培養(yǎng)高職護生關愛生命、關懷平民的醫(yī)學人文態(tài)度，才能使醫(yī)學職業(yè)的崇高性得到充分體現(xiàn)。

2.加強人文素質教育有利于專業(yè)素質教育，是做事的需要

人生在世有兩件事，一是“做人”，二是“做事”。人文素質教育主要是教學生如何“做人”，專業(yè)素質教育則是教學生如何“做事”。如果學校教出的學生只會“做事”，而不會“做人”，那將是學校教育的缺失。人文素質教育和專業(yè)素質教育并不沖突，是為了彌補對學生“做人”教育的不足。

3.加強人文素質教育符合護士職業(yè)的特點，是護士職業(yè)的需要

醫(yī)學模式的轉變，要求護士在臨床工作中重視整體護理以人為本，強調以病人為中心?，F(xiàn)代護士不僅要具有扎實的專業(yè)基礎知識、過硬的操作技能，還需要具有淵博的人文學科知識，能系統(tǒng)地運用護理學、心理學、美學、人際溝通、生物學等專業(yè)方面的知識和技能，符合整體護理的需要。

三、在德育課教學中加強高職護生人文素質教育的對策

筆者通過多年的教學實踐，認識到德育課教學在人文素質教育中的作用是不可低估的。

1.利用德育學科優(yōu)勢，加強對高職護生世界觀、思維能力的培養(yǎng)

部分高職護生認為德育課是知識陳舊、語言僵化的代名詞。哲學不應因“有用”和“無用”而被人們有所取舍?？v觀世界歷史，一個民族可以因為物質而獲得他人的羨慕，但是真正能夠令他人由衷尊重的，只有智慧。哲學“無用”，是因為它無法生產讓人看得見、摸得著的物質財富；哲學又是“有用”的，是對生活的洞察，是世界觀的養(yǎng)成，是對思維能力的培養(yǎng)。

2.利用德育學科教育，提高高職護生的人生境界

知識技能是“做事”所必備的，人格的培養(yǎng)、情操的陶冶、品德的磨礪和人文精神的培養(yǎng)，則是做一個“真正的人”所必需的。教師可以在德育課教學中向高職護生介紹優(yōu)秀歷史人物的精神與情懷，例如：范仲淹遭貶后的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷；魯迅的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡姆瞰I精神等。教師可以組織高職護生走進醫(yī)院、養(yǎng)老院等，進行志愿者活動，使護生在活動中體驗生命的珍貴和為人服務的奉獻精神，把理想責任同護理實踐結合起來，懂得“做人做事”的道理。

3.在德育課堂教學中培養(yǎng)高職護生人文素質的切入點

（1）從知識、能力和情感出發(fā)設立教學目標，使人文素質教育落實到教學中。教師要通過教學把知識學習、情感體驗和技能培養(yǎng)有機結合，引導高職護生體驗并追求真善美的精神，使其感悟生命的意義和生活的真諦，培養(yǎng)高職護生愛的能力。高職護生未來的服務對象是有情感、有血有肉的人，對生命的珍重和熱愛，是其“做事”的前提。

（2）在教學內容上挖掘人文素質的因素、觀念，彰顯德育教育的意義。哲學蘊含著豐富的人文因素和觀念，這些人文因素既有顯性又有隱性，需要教師充分挖掘。例如：教師可以講解古代詩人屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的人生追求，把哲學同中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合，對學生進行愛國主義教育；在講到意識的本質時，教師可以引用陸游的“零落成泥碾作塵，只有香如故”，以及毛澤東的“待到山花爛漫時，她在叢中笑”；在講到矛盾時，讓高職護生欣賞陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，思考像世外桃源一樣的沒有矛盾的社會是否存在。教師將哲學同中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合，讓高職護生從詩詞欣賞的角度美化自己的情感世界，凈化自己的心靈。

（3）轉變教學理念，不斷探索，在教學方法上滲透人文素質。

在教學實踐中，教師的教學方法要設計得人性化、人格化、個性化，形成自己的教學風格。第一，講授與自學提問法相結合。教師要在學生自學的基礎上，通過講授，展現(xiàn)知識結構，明確重點難點，在教學中注意不能以講授代替其他方法，也不能用其他方法代替講授。第二，運用討論、辯論和小組商談的方法。教師設計問題，護生發(fā)表個人看法，共同研究、思考，得出正確的結論，培養(yǎng)護生獨立思考的創(chuàng)造性思維能力和合作精神。在哲學教學中，教師要抓住人類永恒的話題，如什么是人、你的理想是什么、如何對待金錢等問題，引發(fā)護生的討論，讓課堂成為師生交流思想的場所。在討論和交流中，鍛煉護生的語言表達能力、說話的技巧。這是人際交往的必備要素，是護生做好護理工作、減少醫(yī)療糾紛的有效途徑之一。第三，利用音樂、影像等素材，采用情境教學法對理性的內容進行情感包裝。教師要營造出有一定感染力的氛圍，找到護生理性與情感的交融點，感染、凈化、豐富護生的心靈。教師創(chuàng)設的教學情境要關注護生已有的認知水平、思維特點和情感體驗，側重讓護生參與到情境中。教師在講到人性問題時，引導護生看電影《泰坦尼克號》，講述發(fā)生在一百多年前的凄美故事，讓護生從文學藝術作品的情境中感受人性美；在講到人生價值時，以學生的心理和職業(yè)為核心，展示中國婦產科的奠基人林巧稚醫(yī)生七十年前的中英文手書、美得讓人驚嘆的病歷，使護生感受其醫(yī)術的高超和醫(yī)德高尚的人格魅力，感悟“大醫(yī)有魂”人生境界。第四，談體會，形成小論文、課件，并進行成果展示。教師要將學習成果在班內展示，給護生提供展示自己才能的平臺，促使思想大碰撞、資源大交流。通過說、寫的形式，護生的思想得以升華，語言表達能力和寫作能力得以提升，這是做好護理工作必備的能力。只要具備一定的專業(yè)知識就能“做事”，但只有具備像醫(yī)學大家那樣的職業(yè)意識、工作責任心和敬業(yè)精神，高職護生才能“做好事”。

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