心理學(xué)視角下校園欺凌行為的探究分析及思考

丁艷

【摘 要】 該文以某地一起導(dǎo)致嚴(yán)重后果的校園欺凌事件為例，從心理學(xué)角度分析了引發(fā)欺凌行為的原因及其相應(yīng)的預(yù)防措施：加強(qiáng)和完善學(xué)校心理教育；家庭教育，首先改善家庭氛圍；從法律層面，維護(hù)青少年的合法權(quán)益。從而促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力，保障青少年的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 校園欺凌；原因分析；預(yù)防措施；心理學(xué)

最近一個(gè)時(shí)期，校園欺凌事件頻頻發(fā)生，如某地，一位15歲的少年以服毒自殺的方式選擇結(jié)束同學(xué)對(duì)自己的欺凌。15歲，正直花季少年，兩次自殺，留下三封遺書。他受到同學(xué)的欺凌，長(zhǎng)期反復(fù)地遭受侮辱、謾罵、毆打，與老師和父母之間缺少有效的溝通交流等，無法忍受這種心理的折磨，最終他用最為強(qiáng)烈的自殺方式結(jié)束自己的痛苦。這是一個(gè)校園欺凌事件中引起極端后果的特殊事件，需要高度重視，也需要多角度來分析這一事件。

本文主要以此事件為例，從學(xué)生的個(gè)性人格發(fā)展、家庭教育以及學(xué)校方面的教育三個(gè)方面剖析引發(fā)校園欺凌的原因。

一、關(guān)于校園欺凌行為的原因分析

1、學(xué)生心理的研究分析

校園欺凌屬于青少年攻擊性行為，在上述案例中，詢問施暴者對(duì)受害者攻擊的原因得知，受害者以前對(duì)個(gè)別施暴者進(jìn)行過處罰行為，使他懷恨在心，以此來結(jié)伙攻擊受害者。

（1）“挫折—攻擊”假說。多拉德與米勒等人依據(jù)許多實(shí)驗(yàn)和觀察總結(jié)出“挫折—攻擊”相關(guān)理論。認(rèn)為挫折感是指當(dāng)人們?yōu)檫_(dá)到某種目標(biāo)而付出汗水時(shí)遭受到阻礙，致使目標(biāo)達(dá)不到預(yù)想的目標(biāo)時(shí)的心理及情緒狀態(tài)，人的侵犯行為就是因?yàn)閭€(gè)體遭受挫折引起的，是心理上宣泄情緒的一種方式。

從以上理論可以認(rèn)為，挫折是引發(fā)校園欺凌的一個(gè)重要因素。關(guān)于施暴者為什么會(huì)選擇受害者作為攻擊對(duì)象，他們給出的理由是受害者以前是宿舍社長(zhǎng)。由于施暴者中有一個(gè)人沒有按照規(guī)定打掃衛(wèi)生，舍長(zhǎng)對(duì)此進(jìn)行懲罰，使他的自尊感受到“挫折”或獲得尊重的目的沒有達(dá)到，而懷恨在心。不難看出，施暴者的不滿情緒是由受害者引起的，所以發(fā)泄情緒的目標(biāo)確定了。可見，“挫折—攻擊”理論在一定程度上解釋了校園欺凌行為的起因，可以總結(jié)為：當(dāng)人們的心理期望無法得到滿足時(shí)，就會(huì)感受到無能力的挫折感，進(jìn)而誘發(fā)人們的憤怒和焦慮，因此會(huì)引起侵犯的行為的發(fā)生。

（2）犯罪心理結(jié)構(gòu)理論。羅大化等人提出犯罪心理結(jié)構(gòu)理論，欲從犯罪心理結(jié)構(gòu)要素分析產(chǎn)生侵犯的原因。犯罪心理結(jié)構(gòu)分為心理動(dòng)力結(jié)構(gòu)、特征結(jié)構(gòu)和調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)。也就是說，當(dāng)個(gè)體的犯罪心理結(jié)構(gòu)成為個(gè)體的優(yōu)勢(shì)結(jié)構(gòu)時(shí)，就有會(huì)導(dǎo)致不良行為的發(fā)生。

正直15歲的青少年，對(duì)于個(gè)體真正價(jià)值的實(shí)現(xiàn)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，誤認(rèn)為自己有種優(yōu)越性和超能力：心情不好的時(shí)候隨時(shí)發(fā)泄，可以攻擊任何人，自己的個(gè)人價(jià)值通過這種扭曲的方式來得以實(shí)現(xiàn)。這是正處青春期的叛逆少年的價(jià)值觀和道德觀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。個(gè)性心理結(jié)構(gòu)的理論認(rèn)為，個(gè)體傾向性是它的動(dòng)力結(jié)構(gòu)，它是個(gè)性的發(fā)生根源，對(duì)個(gè)人的發(fā)展起決定性作用。

（3）發(fā)展階段的叛逆期。十五六歲，無論是身體發(fā)展還是心理發(fā)展，正值生命發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。身處叛逆期的青少年，如果沒有正確的引導(dǎo)，會(huì)使他們誤入歧途。欺凌青少年認(rèn)知風(fēng)格中的認(rèn)知沖動(dòng)并未與一般少年有顯著差異。但欺凌青少年情緒與常人相比而言容易出現(xiàn)低落或波動(dòng)，容易出現(xiàn)與人交往過程中的矛盾，從而不利于在同學(xué)之間建立良好關(guān)系鏈。在校園里，如果經(jīng)常與同學(xué)或老師產(chǎn)生矛盾，自然會(huì)影響到學(xué)習(xí)與生活，導(dǎo)致形成不好現(xiàn)象的循環(huán)。

2、家庭教育的研究分析

家庭教育是陪伴我們從幼兒、童年、少年、青年甚至終身的教育。但大環(huán)境下的家庭教育與孩子心理成長(zhǎng)發(fā)展所需的教育出現(xiàn)格格不入的狀態(tài)。主要體現(xiàn)在：其一，家庭中的主要教育者忽視孩子心理方面的成長(zhǎng)與發(fā)展。家庭是青少年接受最早的“學(xué)?！保麄兯邮艿募彝ソ逃c他們的性格形成有很大聯(lián)系。在學(xué)校與同學(xué)的交流中，性格活潑開朗的學(xué)生一般家長(zhǎng)給的教育和自由空間都是一個(gè)舒適度比較大的環(huán)境。其二，孩子心理健康成長(zhǎng)是需要溝通的。孩子健康成長(zhǎng)的標(biāo)志不僅指的是身體的健康，而是生理、心理等方面的均衡發(fā)展。一天三餐完全不能衡量孩子是否健康的成長(zhǎng)。溝通是打開心理的一扇窗，因此家長(zhǎng)在關(guān)注孩子成長(zhǎng)過程中，也要注重心理的交流與溝通，同時(shí)更應(yīng)該與老師互相聯(lián)系，二者共同促進(jìn)孩子的全面健康成長(zhǎng)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，能決定孩子能否立足社會(huì)的是試卷成績(jī)，而非心理素質(zhì)，這種看法是極其片面的。也許社會(huì)中高智商的人才比比皆是，但高智商的人卻少之又少，這也是家庭教育可悲的地方。

在上述欺凌事件中，受到同學(xué)的欺凌為何以如此決然的方式選擇離開，其實(shí)讓我們得到心理觸動(dòng)的是孩子與父母缺少溝通，內(nèi)心的孤獨(dú)是他逃離世界的原因。家長(zhǎng)、學(xué)校過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，無法站在受害者的心理上體會(huì)內(nèi)心的恐懼，成績(jī)好壞來衡量是否得到老師的愛戴與關(guān)心，最后陰陽兩隔，來向我們傾訴他的悲哀。

3、學(xué)校教育的研究分析

如果說家庭是孩子的第一所學(xué)校，那毋庸置疑，學(xué)校則是孩子的第二所學(xué)校。家庭教育給予孩子的是人生觀以及價(jià)值觀上的啟發(fā)，而學(xué)校教育則是對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)。在學(xué)校大環(huán)境下，學(xué)校、教師對(duì)孩子健康心理的形成與發(fā)展具有重要的作用。積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念下的教師觀、學(xué)生觀具有深遠(yuǎn)的意義。

（1）學(xué)校層面。教師日常工作的開展主要圍繞的是學(xué)校方面的教育規(guī)定，因此學(xué)校應(yīng)該不論是在教師層面還是學(xué)生層面都應(yīng)該以人為核心，關(guān)心教師，關(guān)愛學(xué)生。首先，教師是學(xué)校教育工作正常開展的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)校要能夠滿足教師的基本需求：教師在開展教育教學(xué)工作過程中所需的硬件設(shè)施以及在心理上所需的精神支柱。其次，學(xué)校應(yīng)該圍繞以人為本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生多元發(fā)展的教育意識(shí)對(duì)教師進(jìn)行督導(dǎo)。學(xué)校不僅是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的天地，也是學(xué)習(xí)做人的訓(xùn)練場(chǎng)。上述欺凌事件，被欺凌者遭受欺凌，學(xué)校方面并未第一時(shí)間拿出解決措施督促老師解決問題。

（2）教師層面。在學(xué)校大環(huán)境下，學(xué)生最值得依賴的可能就是任課教師，在受到欺負(fù)時(shí)最想得到的也許就是老師的關(guān)心與幫助。但事與愿違，教師往往忽略自己在學(xué)生心目中的位置，用自己的失職行為來解釋如何使“師德”。endprint

在傳授教育知識(shí)層面，遵循教育規(guī)律，在素質(zhì)教育理念下，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；在育人層面，著重促進(jìn)同學(xué)良好品行的形成，構(gòu)建健康心理。其實(shí)教師往往最容易忽視的是孩子健康心理的形成。有困難找老師，得到的卻是老師對(duì)成績(jī)的排斥。差等生并不代表一切都差，學(xué)習(xí)成績(jī)并不能代表學(xué)生的全面發(fā)展，高智商低情商人也許以后走進(jìn)社會(huì)也不會(huì)如魚得水。

在人本心理心理學(xué)家馬斯洛等人的看法來看人有基本的需求，安全的需求、愛與隸屬的需求、自尊需求與自我實(shí)現(xiàn)的需求。當(dāng)上述某種需求得不到滿足時(shí)，會(huì)導(dǎo)致缺乏耐性，對(duì)生活、學(xué)習(xí)等感到一種無希望的狀態(tài)。針對(duì)上述原因分析，無論是受害者還是欺凌者，在自我價(jià)值觀念以及心理方面的問題都缺乏一種正確的認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)，才會(huì)導(dǎo)致悲劇的產(chǎn)生。我們必須從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行預(yù)防校園欺凌行為的再發(fā)生。

二、多方面重視心理教育，預(yù)防校園欺凌行為

1、加強(qiáng)和完善學(xué)生心理教育

現(xiàn)如今，學(xué)校定期開展心理教育課已成為一種發(fā)展趨勢(shì)，也是培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一。但是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于條件比較落后，開展心理課程也是條件限制。使學(xué)生在發(fā)展學(xué)習(xí)過程中，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，不能得到及時(shí)的心理疏導(dǎo)。同時(shí)可以通過運(yùn)用行為療法，有針對(duì)性的開展人文教育。同時(shí)學(xué)?？梢酝ㄟ^主題班會(huì)、演講比賽等形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立文明意識(shí)、法制意識(shí)及自律觀念，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到暴力行為的危害性，這是預(yù)防欺凌行為的基礎(chǔ)。

同時(shí)，心理健康教育不能只是課堂上的簡(jiǎn)單介紹與傳授，要從學(xué)生生活的實(shí)際出發(fā)，著重介紹心理情緒的合理宣泄方法以及如何與人交往 ，同時(shí)介紹如何客觀公正的評(píng)價(jià)自己和他人，增強(qiáng)自我控制能力，班主任老師，應(yīng)該成為學(xué)生心理健康的保護(hù)傘，要了解掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的所在，防患于未然。

2、家庭教育，首先改善家庭氛圍

在家庭教育開展過程中，首先改善的是家庭氛圍。環(huán)境對(duì)人的影響往往是潛移默化的作用，一個(gè)良好的家庭氛圍對(duì)于孩子性格以及健康人格的形成具有重要意義。其次是改善家庭教育理念。父母應(yīng)該有選擇性的對(duì)孩子進(jìn)行傳統(tǒng)理念上的教育，應(yīng)該更新自己的教育觀念，重視孩子的素質(zhì)教育以及心理發(fā)展。孩子在試卷上的成績(jī)不能代表孩子的全部，更應(yīng)該用全面的眼光看待孩子，心理素質(zhì)的健康才是以后立足社會(huì)的根本。

3、從法律層面，維護(hù)青少年的合法權(quán)益

2016年4月，我國(guó)政府首次從國(guó)家層面向全國(guó)各地印發(fā)了《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》文件，對(duì)校園欺凌行為進(jìn)行專項(xiàng)治理。在校園欺凌事件中，其實(shí)涉及到更多的是如何界定涉事人員的行為處罰。目前，我國(guó)處理校園欺凌行為事件只能援引《治安處罰法》、《民法通則》以及《未成年人保護(hù)法》等處理，應(yīng)健全法律規(guī)范。在維護(hù)青少年的合法權(quán)益時(shí)，司法機(jī)關(guān)應(yīng)加強(qiáng)校園欺凌的懲罰力度，家長(zhǎng)、教師、學(xué)校以及社會(huì)共同努力，減少和預(yù)防校園欺凌的發(fā)生。積極宣傳校園欺凌，使大家從精神層面認(rèn)識(shí)到校園的危害力度，減少對(duì)青少年的傷害。

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【作者簡(jiǎn)介】

丁 艷（1991.4-）女，山東菏澤人，西南科技大學(xué)研究生，研究方向：思想政治教育.endprint