翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語精讀課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

王玲玲

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆與補(bǔ)充，它在大學(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)。本文著重探討了將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語精讀課程的教學(xué)，通過教學(xué)實(shí)踐探索出比較科學(xué)的結(jié)合方式，需要在未來教學(xué)中進(jìn)一步解決與完善。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；大學(xué)英語精讀課程；應(yīng)用研究

一、引言

作為應(yīng)用型本科高校的一門公共課，大學(xué)英語課時(shí)最多、影響力最大，同時(shí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是重技能。大學(xué)英語強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，并在教學(xué)過程中重視技能培養(yǎng)。二是重應(yīng)用。應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)必須結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，使學(xué)生學(xué)到的都是他們未來用得到的。三是個(gè)性化。不同的專業(yè)有不同的專業(yè)需求，比如，國際貿(mào)易等專業(yè)需要學(xué)生口語能力強(qiáng)，東西方語專業(yè)的學(xué)生需要具有豐富的跨文化知識(shí)等。要達(dá)到以上要求，學(xué)生需要進(jìn)行大量的語言操練。但中國多數(shù)高校的非專業(yè)外語課堂都存在一個(gè)問題——課堂規(guī)模過于龐大。在這種情形下，每個(gè)學(xué)生得到語言操練的時(shí)間有限。以筆者所教授班級(jí)為例，平均人數(shù)為65人，課堂上無法保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上可以解決這個(gè)問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語精讀課程教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，是順應(yīng)時(shí)代教育的產(chǎn)物，已經(jīng)得到各個(gè)層次高校教師的認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂模式完全不同于傳統(tǒng)課堂模式，它使學(xué)生在課余時(shí)間完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，把課堂變成師生之間與生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

1.課前微課制作

教師在課前制作微課過程中要充分考慮A、B級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，富有針對(duì)性地設(shè)計(jì)內(nèi)容，可以把與課文相關(guān)的背景介紹和文化知識(shí)提前展示給學(xué)生。同時(shí)，課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯與短語也可通過視頻預(yù)先講解并設(shè)置相關(guān)配套練習(xí)。這樣學(xué)生在課前就有充足的時(shí)間提前預(yù)習(xí)，還可以查找與文章相關(guān)的資料。本文以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》（第二版）第二冊(cè)第三單元為例，在課文背景知識(shí)部分，教師在視頻中給學(xué)生介紹了足球的發(fā)展簡(jiǎn)史并列舉關(guān)于足球比賽的專業(yè)術(shù)語，使學(xué)生對(duì)足球知識(shí)有更深入的了解，當(dāng)就本話題進(jìn)行討論時(shí)，能有所輸出。之后講解本文的主要大意和結(jié)構(gòu)，有利于擴(kuò)展學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生掌握本單元的寫作方法。從總體上看，微課的使用使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手查閱資料的能力有了很大提升。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)

（1）課文基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)。在“Blowing the whistle on soccer”一課中，教師首先對(duì)微課中涉及的課文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，如語音語調(diào)是否準(zhǔn)確、詞匯句法運(yùn)用是否得體、表達(dá)方式是否地道等，檢測(cè)結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)，這樣一方面督促學(xué)生課后學(xué)習(xí)，另一方面鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，防止出現(xiàn)交際性錯(cuò)誤。

（2）課堂討論。教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)，將學(xué)生分成6組，每組10人左右，組織學(xué)生進(jìn)行討論，話題為“足球風(fēng)靡全球的原因”，要求每個(gè)組盡量列出充分的理由，不得重復(fù)，表述無語病，用詞準(zhǔn)確，最后評(píng)出優(yōu)勝組。這種討論形式既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能鍛煉他們的英語表達(dá)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

3.課后總結(jié)拓展

教師和學(xué)生就課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)中遇到的問題進(jìn)行反思、總結(jié)歸納。同時(shí)，教師還可以布置拓展練習(xí)和跨文化篇章閱讀，加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固

很多教師在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中已經(jīng)積累了很多相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，形成了自身的教學(xué)模式和風(fēng)格，教學(xué)模式和角色的改變使很多教師難以接受。因此，教師要改變傳統(tǒng)理念，在加強(qiáng)監(jiān)管的同時(shí)嘗試把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，相信學(xué)生的能力。

2.部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，英語學(xué)習(xí)熱情不高，在沒有教師監(jiān)督的情況下不能保質(zhì)保量地完成課前任務(wù)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的效果不能完全實(shí)現(xiàn)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要高度重視學(xué)生的參與度，特別關(guān)注和督促學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的學(xué)生，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、總結(jié)

通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠給學(xué)生提供更多使用英語交流的機(jī)會(huì)，使大學(xué)英語精讀教學(xué)達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，這也有利于應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，該模式在實(shí)踐教學(xué)中還存在這樣或那樣的問題。因此，在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生需共同努力，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張薇.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語中的思考和探索[J].中國電子商務(wù)，2014（2）：154.

[2]劉紅.大數(shù)據(jù)時(shí)代基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015，35（5）：136-140.

[3]劉婷.翻轉(zhuǎn)課堂在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（8）.endprint