關(guān)于轉(zhuǎn)型期日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的思考

陰瑞

摘要：我國(guó)目前正處于轉(zhuǎn)型期，要求高等教育做出相應(yīng)的、有效的改變，以適應(yīng)轉(zhuǎn)型期不斷變化的國(guó)情和各項(xiàng)發(fā)展要求。從國(guó)內(nèi)日語(yǔ)人才的培養(yǎng)上來(lái)看，為了完成從了解新常態(tài)、把握新常態(tài)到引領(lǐng)新常態(tài)的順利過(guò)渡，日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型期；日語(yǔ)專業(yè)；教學(xué)改革

目前，我國(guó)的高等教育中日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)雖然在蓬勃地發(fā)展，但存在許多有待解決的問(wèn)題。完成轉(zhuǎn)型期日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革是完善日語(yǔ)人才培養(yǎng)并使人才適應(yīng)轉(zhuǎn)型國(guó)內(nèi)各項(xiàng)要求的必經(jīng)之路。

一、當(dāng)前日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)一般的高等院校日語(yǔ)教學(xué)中教師大多只是單純地完成教學(xué)大綱的硬性要求，因此，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)際應(yīng)用能力較差。而其他稍好一些的高等院校則大多處于重視理論教學(xué)、重視考級(jí)和考研成績(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式當(dāng)中。這種教學(xué)理念和模式培養(yǎng)出來(lái)的高級(jí)日語(yǔ)人才大多是沒(méi)有掌握應(yīng)用技能的“學(xué)霸學(xué)生”。這種學(xué)生已經(jīng)無(wú)法滿足轉(zhuǎn)型期社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的基本需求。面對(duì)這種現(xiàn)狀，高校需要通過(guò)不斷地探索新的、更有效的日語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)轉(zhuǎn)型期社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的要求。

二、日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的改革措施

1.日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂

制訂日語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是從宏觀上指導(dǎo)整個(gè)大學(xué)期間日語(yǔ)教學(xué)和日語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。很多高校制訂的人才培養(yǎng)方案不夠科學(xué)，目的性不強(qiáng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的要求。為了改變這種不良循環(huán)，高校要“分步走”。首先就是改變當(dāng)前很多課程開(kāi)設(shè)比例不合理的現(xiàn)狀，不合理的課程安排會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)趣，也束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。理論基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)該盡量在第一學(xué)年內(nèi)完成，在第二學(xué)年要開(kāi)設(shè)一些開(kāi)闊學(xué)生視野的、社會(huì)應(yīng)用性強(qiáng)的課程。加大實(shí)踐課的比例，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活和未來(lái)的就業(yè)中去。第三學(xué)年針對(duì)學(xué)生對(duì)未來(lái)的設(shè)計(jì)，可以將準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生和希望繼續(xù)提升學(xué)歷的學(xué)生分流教學(xué)。針對(duì)就業(yè)的學(xué)生要加大對(duì)其社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以開(kāi)設(shè)一些實(shí)用性強(qiáng)的課程。而對(duì)準(zhǔn)備考研究生或是出國(guó)留學(xué)的學(xué)生則要針對(duì)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)理論性和學(xué)術(shù)性都較強(qiáng)的課程，幫助他們順利通過(guò)考試。在第四學(xué)年進(jìn)一步加大實(shí)踐課的比例，并逐漸安排學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，完成“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

2.日語(yǔ)專業(yè)各學(xué)科的教學(xué)大綱的重新修訂

日語(yǔ)專業(yè)各學(xué)科的教學(xué)大綱的修訂是從課程性質(zhì)、課程目的和任務(wù)、課程的內(nèi)容及要求、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、課堂講授的基本要求、對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑、作業(yè)的基本要求、考核方式及基本要求、教學(xué)總時(shí)數(shù)與課時(shí)分配這些細(xì)節(jié)出發(fā)，完善對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的改革的。其中不僅要兼顧合理和科學(xué)，更重要的是提高學(xué)生對(duì)課程的興趣程度。通過(guò)修訂科學(xué)完善的教學(xué)大綱，學(xué)生能夠獲得很好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升應(yīng)用日語(yǔ)的能力。

3.日語(yǔ)課堂中教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng)新

教師可以運(yùn)用多元智能理論搭配不同教學(xué)手段和教學(xué)方法，優(yōu)化大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)今比較成熟的教學(xué)方法主要是直接教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。教師應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)看待直接教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。直接教學(xué)法是一種比較傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)方法，大多數(shù)高校也都在使用直接教學(xué)法，直接教學(xué)法對(duì)日語(yǔ)課堂的確有很大的幫助。不過(guò)由于這種教學(xué)方法存在一定缺陷，教育部在2000年初曾經(jīng)明確提出倡導(dǎo)任務(wù)教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。任務(wù)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為中心、以學(xué)生為本的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法對(duì)提高當(dāng)前日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用，并且能有效地提高日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)能力。這就要求高校日語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)轉(zhuǎn)型期社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活選擇和運(yùn)用，在日語(yǔ)課堂教學(xué)中通過(guò)使用有效的教學(xué)方法，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

4.日語(yǔ)教師的自身素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

面對(duì)新時(shí)期教育的要求，作為教育的主導(dǎo)者的教師也需要不斷地完善自身素質(zhì)，尤其是促進(jìn)自身向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。日語(yǔ)教師需要通過(guò)參加各種考試不斷地給自己充電，在這個(gè)過(guò)程中能夠更加了解考試中會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，以便于更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，各高校的日語(yǔ)教師應(yīng)多交流，自主尋找出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，以便提升綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

日語(yǔ)教學(xué)改革在當(dāng)前看來(lái)是能夠加快推進(jìn)人才輸送的必經(jīng)之路，也是利國(guó)利民的長(zhǎng)期事業(yè)。雖然不能一蹴而就，但高校也要在教學(xué)實(shí)踐中變革，在實(shí)踐中創(chuàng)新，為社會(huì)提供更多高質(zhì)量的優(yōu)秀日語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

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