以實驗課程為主體的電子測量技術(shù)一體化教學研究

李鵬

摘要：電子測量技術(shù)是電子類、通信類、控制類等專業(yè)必修的一門實踐性很強的專業(yè)基礎課程。在大多數(shù)院校對該課程進行教學改革的基礎上，本文以實驗課程為主體，從該課程現(xiàn)有的教學內(nèi)容及實施過程出發(fā)，引出對電子測量技術(shù)一體化教學具體實施內(nèi)容的研究，以期打破理實兼有課程中理論教學的主導地位，構(gòu)建一個新型的以實驗課程為主導、學生為主體、師生互動的教學平臺。

關(guān)鍵詞：一體化教學；電子測量技術(shù)；實驗課程

一、引言

“電子測量技術(shù)”是電子技術(shù)中進行信息檢測的重要手段，是一門發(fā)展快、應用面寬、實踐性強且非常重要的應用學科，在現(xiàn)代科學技術(shù)中占有舉足輕重的作用和地位。從某種意義上說，電子測量的水平是衡量一個國家科學技術(shù)水平的重要標志之一。所以，具有電子類、通信類、控制類等專業(yè)的高校幾乎都開設了與其對應的核心課程——電子測量技術(shù)。由于該門課程是一門實踐性很強的課程，故多年來很多高校，尤其是高職系列的院校都在致力于此課程的改革。

對電子測量技術(shù)課程的改革，大多是圍繞教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教材等方面進行探索性改革。其改革的共同目的是提高學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)等。通過對國內(nèi)電子測量技術(shù)課程教學改革進行分析得知，其共同點都強調(diào)了教學過程中“教”“學”“做”三者有效融合的重要性，即理論教學與實踐操作有機結(jié)合的一體化教學模式的重要性。再結(jié)合電子測量技術(shù)課程的自身特點，筆者發(fā)現(xiàn)，這門課程實行一體化的教學模式實質(zhì)上凸顯了其實驗課程的主體教學地位。這并不是說，理論知識的講授不重要，而是如何

知識穿插在實驗教學中進行，使學生真正做到“知行合一”，這才是該課程教學改革的核心問題。本文以實驗課程為主體對電子測量技術(shù)一體化教學進行研究。

二、電子測量技術(shù)教學內(nèi)容分析

根據(jù)現(xiàn)有的教學大綱，電子測量技術(shù)的教學內(nèi)容分為理論教學內(nèi)容和實驗教學內(nèi)容兩部分。理論教學的內(nèi)容又分成三大知識模塊，即測量的基礎知識、參數(shù)的測量方法和測量儀器的使用。實驗教學內(nèi)容主要是圍繞電參數(shù)的測量技術(shù)和儀器的功能使用進行實驗項目設定。雖然一體化教學模式的運用使很多高校將此門課程的教學搬進了實驗室或?qū)I(yè)教室，但是在具體實施過程中，仍然是以教師為主體，學生被動地學、機械式地操作等。從形式上來看，似乎也達到了“邊學邊做”的一體化效果，但是并沒有真正激發(fā)學生自主參與學習的能動性和積極性，更不要說能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和學研精神了。分析其主要原因就在于教師的理論講授占主體，實驗項目的內(nèi)容仍然圍繞“驗證、鞏固理論知識”開展。學生的操作也僅是為了“學會使用儀器而使用儀器”，并沒達到該課程的真正培養(yǎng)目標。為了改變這一現(xiàn)狀，必須改革實驗教學，以實驗課程為主體來組織整個教學。

三、以實驗課程為主體的教學實施

1.實驗教學大綱的重建

課程教學大綱是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的實施載體，是指導課程教學的綱領(lǐng)性文件。以實驗課程為主體的電子測量技術(shù)教學大綱應該凸顯其實驗大綱的領(lǐng)導性作用。目前實驗大綱主要服務于理論教學，或者說是理論教學大綱的“附屬品”，因此，應以主導性作用和培養(yǎng)學生的工程實踐能力及創(chuàng)新能力為基本出發(fā)點來重建實驗大綱。實驗大綱必須包含實驗課程性質(zhì)、實驗教學目標、實驗教學內(nèi)容、實驗教學要求、實驗教學環(huán)境（設備）、實驗課程考核方式以及實驗用書等多個方面。其中實驗教學內(nèi)容是重點，它必須把每個實驗項目的名稱、類型、教學要求、涉及的理論知識、所用儀器以及課時等都明確地陳列出來。一體化教學模式的實驗大綱必須具有一定的彈性，其體現(xiàn)在實驗內(nèi)容是否具有可拓展性、實施過程是否具有可操作性、考核機制是否具有靈活性等?？傊亟ǖ膶嶒灲虒W大綱必須保證師生“教、學、做”的順利進行。

2.實驗項目（內(nèi)容）設定

實驗課程能否處于主體地位，關(guān)鍵是看實驗內(nèi)容的編排，即實驗項目的設定。實驗項目在完成電子測量技術(shù)教學要求的基礎上，本著以提高實踐能力為核心，以培養(yǎng)學生自主研學能力、職業(yè)素養(yǎng)為最終目標來選取內(nèi)容。而不再單純地為理論知識的驗證、鞏固服務。相反，通過實驗項目的實施，融入理論知識內(nèi)容，這一點類似于“項目式”教學。但是，我們這里的實驗項目卻是以學生為主體來動手操作完成。實驗項目的設定要兼顧其類型、規(guī)模來選材。其中，綜合性、設計性實驗項目不能低于總項目數(shù)的80%，規(guī)模應控制在2～4個課時內(nèi)完成。實驗項目的科學選取，從教學內(nèi)容來看，是動手操作與理論知識的融合；從實施過程來看，是學生主導與教師參與的結(jié)合；從培養(yǎng)目標來看，是能力提高與知識掌握的結(jié)合。

3.教學過程（方法）探索

教學過程以實驗項目實施為軸線，本著以“學生為主、教師為輔”的宗旨進行。整個教學過程按照“提出問題→解決問題→歸納分析問題”的思路對實驗內(nèi)容進行展開。其中，“提出問題”這個環(huán)節(jié)主要是教師根據(jù)實驗項目要求來向?qū)W生提問；“解決問題”這個環(huán)節(jié)是教師和學生一起來完成，但學生是主體，教師僅做輔助性指導，其指導方法可以多樣化、靈活化；“歸納分析問題”這個環(huán)節(jié)主要由學生本人根據(jù)自己實際實驗操作的情況獨立完成。理論知識的講解，應穿插在“解決問題”這個環(huán)節(jié)。對于講解的時間，教師應根據(jù)實驗項目涉及的知識點個數(shù)及其難度系數(shù)靈活把控。另外，從實施過程的邏輯關(guān)系上，以實驗課程為主體的教學打破了傳統(tǒng)的“講→學→做”一體化模式，而是遵循“啟發(fā)→思考→做→講→學→再做→再思考→總結(jié)”這種可以充分體現(xiàn)學生主動性學習的科學模式。

4.考核評價機制的制訂

由于電子測量技術(shù)的教學以實驗課程為主體進行，那么其考核評價機制必然要以學生實驗教學成果為導向，打破傳統(tǒng)的以筆試成績?yōu)橹鞯目己酥贫?。為了不打擊學生的學習積極性，應多方位制訂考核評價機制，比如，從學習成果（知識掌握、能力提高、素質(zhì)培養(yǎng)）、任務完成情況（項目操作、功能實現(xiàn)、實驗報告撰寫）以及學習態(tài)度（勞動紀律、學習主動性、進步）等方面來考核，而不是單獨地考核某一方面，也不是單純以某項考核結(jié)果作為最后的評定成績。學生最后的課程成績是以多項考核的結(jié)果按照比例權(quán)重計算出來的。當然，為了體現(xiàn)每項指標考核的公平、公正性，要求每一項考核都要配以詳盡的評分標準，甚至細微到某個實驗項目的評定?？傊哂锌茖W、合理、人性化的課程考核機制必然會激發(fā)學生的學習積極性，從而提高教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

以實驗課程為主體的電子測量技術(shù)一體化教學模式極大地改變了電子測量技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建了一個新型的以學生為主體、師生互動的教學平臺，充分體現(xiàn)了“教、學、做”一體化完美融合的教學特色。以實驗教學為出發(fā)點的教學實施有利于提高學生學習的自主性和實踐動手能力，對培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)具有現(xiàn)實意義，對教學改革工作也有一定的借鑒和指導作用，其研究成果具有推廣應用價值。

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注：本文系九江學院2014年重點資助校級教改立項課題（項目編號：XJJG02）。endprint