淺議應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)改革的特色與創(chuàng)新

劉傳瑋

摘要：在實(shí)施分類高考和高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的雙重背景下，應(yīng)用型高校的大學(xué)英語教學(xué)面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文以大連科技學(xué)院為例，基于“分類高考改革背景下民辦院校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展改革研究”項(xiàng)目，從EGP和ESP相結(jié)合的課程體系，以及過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核體系兩個(gè)方面，淺議應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)改革的特色與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；大學(xué)英語；教學(xué)改革

一、研究背景

當(dāng)前大學(xué)英語面臨的問題是如何把這門課建設(shè)成大學(xué)生真心喜歡、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程，以更好地滿足大學(xué)生接受高質(zhì)量、多樣化大學(xué)英語知識(shí)的需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，深化大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行?；诮逃筷P(guān)于分類高考改革的實(shí)施意見以及大連科技學(xué)院獲批遼寧省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校這兩大背景，“分類高考改革背景下民辦院校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展改革研究”課題組積極探索大學(xué)英語教學(xué)趨勢，以及滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的大學(xué)英語教學(xué)改革方案，通過深入調(diào)研，制訂符合我校發(fā)展定位的大學(xué)英語改革方案，即“EGP+ESP”教學(xué)模式，依據(jù)此教學(xué)模式，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)機(jī)制。該教學(xué)改革的主要特色與創(chuàng)新之處體現(xiàn)在兩個(gè)方面：EGP和ESP相結(jié)合的課程體系，以及過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核體系。

二、EGP和ESP相結(jié)合的課程體系

近年來用人單位對(duì)大學(xué)生的英語技能提出了更高的要求；同時(shí)，大學(xué)生不再滿足于應(yīng)試學(xué)習(xí)，更渴望通過外語了解世界。在調(diào)研階段，筆者走訪了大連市多家企業(yè)。企業(yè)人事部門表示，對(duì)畢業(yè)生英語技能的要求多集中于語言的應(yīng)用能力。此外，在校內(nèi)通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的需求，多數(shù)學(xué)生希望語言能夠成為他們走向工作崗位的助推器。

為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生和用人單位的供需平衡，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，提供符合學(xué)生職業(yè)愿景的大學(xué)英語課程，該課題打破了以往的大學(xué)英語課程體系，通過分析各類型課程的邏輯關(guān)系和特點(diǎn)，將通識(shí)英語課程（EGP）和專業(yè)英語選修課程（ESP）有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建新型課程體系。按照新型課程體系，全部課程分為兩個(gè)階段。第一階段為一年級(jí)，該階段的目標(biāo)是承接基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)，開設(shè)通識(shí)英語必修課（EGP），即大學(xué)英語讀寫、大學(xué)英語聽說。基于入學(xué)摸底考試成績，采取分層次教學(xué)，并選用符合不同層次學(xué)生水平的教材，強(qiáng)化學(xué)生的語言基礎(chǔ)。第二階段為二年級(jí)，該階段的教學(xué)目標(biāo)是滿足學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語學(xué)習(xí)一般學(xué)科知識(shí)，開設(shè)專業(yè)英語選修課（ESP），大致分為四個(gè)模塊。專業(yè)模塊為會(huì)計(jì)英語、IT英語、物流英語；交際模塊為情境交際視聽說、英語時(shí)文選讀、英語應(yīng)用文寫作；學(xué)術(shù)模塊為英語議論文寫作、英語議論文閱讀；應(yīng)試模塊為四六級(jí)考試指導(dǎo)。

三、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核體系

長期以來，以期末考試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)占據(jù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的主流，但是這種“一刀切”的形式無法對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)給出有針對(duì)性的反饋，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；谛碌慕虒W(xué)模式，本課題提出過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

在教學(xué)改革計(jì)劃中，學(xué)校明確給予了指導(dǎo)意見，要建立“多種形式、全面考核、注重過程、促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。毫無疑問，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核體系能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種動(dòng)態(tài)的考核方式有利于教師全面監(jiān)控學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況。按照新的考核形式，學(xué)生的總評(píng)成績（100%）由平時(shí)成績（50%）和期末考試（50%）兩部分組成。其中平時(shí)成績進(jìn)一步細(xì)化為口語、聽力、翻譯、寫作、閱讀、詞匯、出勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)。通過細(xì)化考核機(jī)制，學(xué)生的每一項(xiàng)成績有分可依，實(shí)現(xiàn)了考試的公平性。學(xué)生月月有測試，日日有反饋，避免了“后高中”時(shí)期學(xué)習(xí)熱情下降的問題，進(jìn)一步夯實(shí)了學(xué)生的英語基本功。對(duì)于教師而言，新的考核機(jī)制有助于全面監(jiān)督學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，通過批改作業(yè)和階段性測試，能夠及時(shí)收到學(xué)生的反饋，從而調(diào)整授課進(jìn)度和授課內(nèi)容。

四、結(jié)語

總之，多元化的授課內(nèi)容和動(dòng)態(tài)的考評(píng)機(jī)制更加符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在公平的教學(xué)機(jī)制下，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生的潛力都能得到激發(fā)。相應(yīng)地，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲也激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，教師愿意用更多的精力深耕教學(xué)。師生雙方互相助力，共同進(jìn)步，能夠形成優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

王守仁.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀[J].外語界，2013（6）.endprint