大學(xué)生心理健康教育 “三全”模式研究

蔣建軍

[摘 要] 大學(xué)生心理健康教育是高校思想政治理論課的重要內(nèi)容，全員育人、全程育人、全方位育人的理念已經(jīng)融入高校德育過程。本文通過分析“三全”模式的含義、理論依據(jù)以及踐行“三全”模式的理論及現(xiàn)實意義，思考大學(xué)生心理健康教育如何更好地踐行“三全”模式的有效途徑，這對塑造大學(xué)生的人格，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；心理健康教育；“三全”模式

[中圖分類號] G444 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 11-0056-03

一 “三全”模式的概念及理論依據(jù)

“三全”模式的思想由來已久，但其內(nèi)涵卻是隨著時代的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的豐富過程，至今仍在不斷地實踐與豐富，其全員育人、全程育人、全方位育人的理念蘊(yùn)含著豐富的馬克思主義人學(xué)觀點，具有重要的實施價值。

1 含義

“三全”育人不是一個新思想，很早就進(jìn)入了研究者的視野，但真正提出確切的概念是在2005年的一次教育工作會議上，2004年，中共中央國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，提出了一系列新思路、新思想、新舉措，2005年胡錦濤同志在全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會議上明確指出了“各高校要努力形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政群團(tuán)齊抓共管，全體教職員工全員育人、全方位育人、全過程育人的工作機(jī)制”。這是黨中央在工作會議上首次提出“三全”育人。所謂“三全”育人，是“全員育人，全程育人、全方位育人”的簡稱。三全育人是一個系統(tǒng)概念，要求教育過程中動用各方力量對受教育者進(jìn)行教育。具體說來，全員教育，涉及學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生，組成“四位一體”的育人機(jī)制，全過程育人，包含了學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)整個過程各個方面的教育，全方位育人涉及各種教育載體，利用各種教育資源、教育形式，豐富對受教育者的思想政治教育過程?！叭庇四Ｊ椒弦匀藶楸镜陌l(fā)展理念，在大學(xué)生德育過程中發(fā)揮著重要作用。

2 理論依據(jù)

“三全”模式充分體現(xiàn)了馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論，是對馬克思人學(xué)理論的充分踐行與發(fā)展。實現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思所設(shè)想的共產(chǎn)主義社會所要達(dá)到的最終目標(biāo)，所謂人的全面發(fā)展，馬克思設(shè)想“教育將使年輕人能夠很快熟悉整個生產(chǎn)系統(tǒng)，將使他們能夠根據(jù)社會需要或者他們自己的愛好，輪流從一個生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)到另一個生產(chǎn)部門。因此，教育將使他們擺脫現(xiàn)在這種分工給每個人造成的片面性。這樣一來，根據(jù)共產(chǎn)主義原則組織起來的社會，將使自己的成員能夠全面發(fā)揮他們的得到全面發(fā)展的才能?！比说娜姘l(fā)展是從必然向自由的轉(zhuǎn)化過程，同時，人的本質(zhì)在于通過勞動實踐，逐步實現(xiàn)人的自由。人是有意識的類存在物，這種意識是建立在社會生活的基礎(chǔ)之上的。“不是意識決定生活，而是生活決定意識?！边@符合全方位育人的要求，人們必須意識到自身是社會生活的產(chǎn)物，應(yīng)該通過生產(chǎn)生活實踐不斷實現(xiàn)自身發(fā)展，人的全面發(fā)展是一個過程，是一個隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不斷推進(jìn)的歷史過程，人們在不同的社會歷史環(huán)境中發(fā)展著自身思維的至上性，而思維的非至上性又推動著人類社會不斷思考，不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)。馬克思主義人學(xué)理論從促進(jìn)人的全面發(fā)展角度證實了“三全”模式的可行性。對于大學(xué)生心理健康教育的開展而言，其目的是通過研究人的心理過程和心理特征，通過分析人的心理活動和實踐活動的關(guān)系，對大學(xué)生的思想行為進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)其健全的人格，這是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，實現(xiàn)其全面發(fā)展的重要舉措，因此在大學(xué)生心理素質(zhì)教育過程中貫徹“三全”育人理念具有重要意義。

二 大學(xué)生心理健康教育踐行“三全”模式的意義

“三全”模式的提出和運行既符合國家的教育方針政策，又體現(xiàn)了以人為本的教育理念，有其深刻的理論意義，同時也是實踐發(fā)展的必然，國際國內(nèi)發(fā)展的大環(huán)境給我國的教育帶來了挑戰(zhàn)，對大學(xué)生自身的心理健康發(fā)展也造成了一定的影響，“三全”模式對與大學(xué)生心理健康教育過程中應(yīng)對新時代的新挑戰(zhàn)具有重要意義。

1 理論意義

大學(xué)生心理健康教育踐行“三全”模式的理論意義，可以從三個方面來看。首先，從國家教育方針來看，教育以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，大學(xué)生心理健康教育是思想政治教育的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展教育目標(biāo)的重要手段也是目標(biāo)。國家重視大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，2015年教育部普通高等學(xué)校心理健康教育工作會議召開，強(qiáng)調(diào)要推動建立健全具有中國特色、體現(xiàn)中國風(fēng)格、符合中國文化心理和中國學(xué)生特點的大學(xué)生心理健康教育工作體系?！叭蹦Ｊ皆诖髮W(xué)生心理健康教育過程中的有效實施，正體現(xiàn)了中國特色的心理健康教育實踐，有利于鞏固和完善國家的教育方針政策；其次，從教育理念來說，我國教育發(fā)展始終堅持馬克思主義指導(dǎo)思想，提出了培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人的教育目標(biāo)，現(xiàn)階段以人為本的教育理念已深入人心，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為中心的各種教育理念不斷推陳出新，而“三全”育人的教育模式正符合了馬克思主義人的全面發(fā)展的思想，是對“以人為本”思想的創(chuàng)造性闡釋；最后，從心理健康教育課程本身來說，“三全”育人的教育模式，既能豐富學(xué)生的心理健康實踐，又能加深師生之間的交流，促進(jìn)教育者對受教育者心理健康情況的全方面理解，在促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展的同時，能夠在理論上豐富對大學(xué)生心理健康教育課程的探索。

2 實踐意義

理論的提出是基于實踐的需要，實踐的發(fā)展又推動理論的革新，“三全”模式的發(fā)展是出于實踐的需要，也在實踐過程中不斷完善和發(fā)展。一方面從國際國內(nèi)環(huán)境來看，在市場經(jīng)濟(jì)和資本全球化的影響下，人們越來越受金錢、物質(zhì)的奴役，成為追名逐利的工具，加之西方所謂的人權(quán)思想的叫囂等等對我國的意識形態(tài)形成沖擊，大學(xué)生的思想還不成熟，容易受國外各種錯誤思想的蒙蔽，從大學(xué)生所面對的現(xiàn)實來看，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展在為大學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間的同時，也滋生了危害大學(xué)生身心健康的土壤，網(wǎng)絡(luò)使大學(xué)生生活在虛擬世界中，逃避現(xiàn)實，各種網(wǎng)絡(luò)色情、暴力等惡俗思想瓦解著大學(xué)生的人生觀，加上西方敵對分子利用網(wǎng)絡(luò)宣傳各種拜金主義、享樂主義、個人主義等腐朽思想，挑戰(zhàn)著大學(xué)生的價值觀，在潛移默化中對大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀造成了重大影響，對大學(xué)生的心理健康造成了一定程度的危害，有必要采取各種措施引導(dǎo)大學(xué)生形成健康的社會心理；另一方面，從教育現(xiàn)實來看，長期以來主體性的教育模式下，師生地位不平等，學(xué)生的思想很難真實地向老師表達(dá)，教育者與受教育者的交流溝通方式出現(xiàn)了問題，致使有些心理脆弱的學(xué)生一時郁結(jié)又得不到及時的調(diào)節(jié)，最終出現(xiàn)了難以調(diào)和的心理問題。由此看來，踐行“三全”模式的教育理念具有重要實踐意義，“三全”模式本來就是要通過各方面成員的協(xié)同努力，對受教育者進(jìn)行全方位的教育，這有利于學(xué)校、家庭加深與受教育者的聯(lián)系，加強(qiáng)對受教育者世界觀、人生觀、價值觀的引導(dǎo)，從而有利于大學(xué)生在實踐過程中正確對待各種錯誤思潮的侵蝕，正確踐行社會主義核心價值觀，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，同時也有利于深化大學(xué)生心理健康教育課程的實踐探索。endprint

三 大學(xué)生心理健康教育“三全”模式踐行路徑

“三全”模式是全員、全過程、全方位的育人模式，在大學(xué)生心理健康教育的實踐過程中，用好“三全”模式，關(guān)鍵在于領(lǐng)會全員、全過程、全方位的內(nèi)涵與內(nèi)在聯(lián)系，使三者有機(jī)統(tǒng)一，協(xié)同發(fā)揮作用。

1 發(fā)揮各種微觀環(huán)境的積極影響，實現(xiàn)全員育人

大學(xué)生作為學(xué)校德育工作的對象，在不同的生活范圍中受到教育環(huán)境的不同影響，影響大學(xué)生生活實踐的微觀環(huán)境包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會組織（工作）環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、同輩群體環(huán)境。這些微觀環(huán)境對大學(xué)生的思想觀念、社會行為產(chǎn)生著潛移默化的影響，應(yīng)當(dāng)借助這些微觀環(huán)境的力量，對大學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育。一方面，學(xué)校是學(xué)生的主要活動場所，是塑造大學(xué)生健全人格的最重要的地方，首先要組織專業(yè)的心理健康教育團(tuán)隊，由專業(yè)知識豐富的教師組成，做好大學(xué)生心理健康發(fā)展的理論研究。還要成立以學(xué)生為主體的心理健康小組，在輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下，及時了解大學(xué)生的思想變化，及時交流溝通，有效解除大學(xué)生的心理郁結(jié)；其次，除了專業(yè)的心理健康團(tuán)隊，還要發(fā)揮專業(yè)課教師的作用，尤其是思想政治理論課教師，本身就是為了使大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，因此在教學(xué)過程中也要與學(xué)生實現(xiàn)平等溝通，將心理疏導(dǎo)帶到教學(xué)過程中；最后，學(xué)校環(huán)境中，除了教室，還有宿舍和食堂，宿舍阿姨和食堂大媽都應(yīng)該與學(xué)生建立平等友好的關(guān)系，使大學(xué)生感到家的溫暖，得到心靈的慰藉；另一方面，除了學(xué)校，還有家庭、社區(qū)和同輩群體環(huán)境，家庭是人出生后的第一所學(xué)校，社區(qū)是學(xué)生朝夕玩耍的地方，同齡伙伴是大學(xué)生彼此最能找到共同話題的人，而調(diào)動這些方面的因素，最關(guān)鍵的問題就是溝通，馬克思強(qiáng)調(diào)人們的思想、觀念、意識的生產(chǎn)與現(xiàn)實生活的語言交織在一起，“語言是一種實踐的、既為別人存在因而也為我自身而存在的、現(xiàn)實的意識。”這需要交流雙方的共同努力，父母要關(guān)注自己孩子的心理變化，與孩子保持良好的溝通，而大學(xué)生本人也應(yīng)該主動與人交流，學(xué)會釋放。

2 合理規(guī)劃心理健康教育過程，實現(xiàn)全過程育人

所謂全過程育人，是指大學(xué)生從一入學(xué)到畢業(yè)整個的教育過程，對于大學(xué)生的心理健康教育來說，要有計劃地分階段、分情況進(jìn)行。一方面，對于不同年級的大學(xué)生，所面臨的問題不同，對于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，突然進(jìn)入了一個新環(huán)境，可能會有很多不適應(yīng)，這就需要充分發(fā)揮心理健康教育的作用，通過心理健康教育課程，心理健康輔導(dǎo)的形式，指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃自己的時間，調(diào)整自己的心態(tài)，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。對于大二大三的同學(xué)可以通過加強(qiáng)人際交流溝通，有針對性地開展心理健康教育專題講座，使大學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)生活中的問題，對于大四的學(xué)生來說，可能受就業(yè)的困擾，應(yīng)該有針對性地組織就業(yè)能力測評等活動，使大學(xué)生對自己有一個正確的心理定位，減輕心理壓力；另一方面，對于不同的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)每個人的不同情況，提出不同的疏導(dǎo)措施，每個人的個性不同，心理特點也不同，承受壓力的能力也不同，這就需要心理輔導(dǎo)員加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生塑造健全的人格。

3 有效實施各種教育措施，實現(xiàn)全方位育人

所謂全方位育人，主要是能夠充分利用各種教育資源，豐富對大學(xué)生的教育過程。一方面從課程建設(shè)資源來說，首先，課程建設(shè)是學(xué)校教育的重點，高校要完善心理健康教育的選修課和必修課的開設(shè)，提高課程質(zhì)量，優(yōu)化課堂氛圍，針對不同年級學(xué)生，開設(shè)不同的課程，提高大學(xué)生的認(rèn)知水平、交流溝通能力、抗壓能力、自我調(diào)節(jié)能力；其次，要豐富心理健康教育的實踐課程，例如課堂上的小組討論、親身體驗、案例分析，都能使學(xué)生在切身體驗中促進(jìn)自我成長；再次，主題班會是一種最尋常不過的方式，一次成功的班會，能夠使每一個參與者都參與到互動中，再輔三以一些心靈雞湯，能夠打開心靈的窗戶，拉近同學(xué)間的距離，起到很好的心理調(diào)節(jié)作用；最后，心理健康教育要滲透進(jìn)其他學(xué)科之中，有些專業(yè)開設(shè)了心理健康教育課程作為必修課，但有的專業(yè)很少接觸，這就需要教師在課堂上不僅傳授專業(yè)知識，在專業(yè)知識的講授過程中，還要融入對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的引導(dǎo)，通過與學(xué)生的交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的社會心理，因為思維對存在具有能動的反作用，學(xué)生保持健康的心理狀況能夠提高學(xué)習(xí)效率，這是師生都希望看到的；另一方面，除了課堂上的知識傳授之外，還有課外的教育資源，既包括豐富的校園文化，也包括對大學(xué)生有深刻影響的網(wǎng)絡(luò)文化。在校園文化方面，既要加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，又要將心理健康教育的內(nèi)容融入到校園文化的方方面面，在豐富多彩的體育、娛樂活動中，使大學(xué)生實現(xiàn)自我成長；在網(wǎng)絡(luò)文化方面，既要充分利用新媒體的力量豐富心理健康教育的傳播途徑，又要對大學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，正確對待各種網(wǎng)絡(luò)腐朽文化的侵蝕，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的價值判斷，提高自身的心理抗壓能力。

總之，新時代的大學(xué)生有更多的競爭壓力，面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對大學(xué)生的心理素質(zhì)也提出了更高的要求，“三全”模式有其馬克思主義的理論依據(jù)，符合國家的人才培養(yǎng)方案和促進(jìn)人的全面發(fā)展的理念，是時代發(fā)展的必然選擇，將“三全”模式運用到心理健康教育中還有很長的路要走，需要我們不斷努力，探索出與時俱進(jìn)的發(fā)展模式。

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