淺析初中語文教學中學生朗讀能力的提升

李香梅

摘要：中學語文教學的目的在于提高學生的語言文字能力，培養(yǎng)學生正確的聽說讀寫的技巧。朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常，最重要的訓練，它對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操，提高閱讀能力和培養(yǎng)良好閱讀習慣都起著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀能力；方法

朗讀，本質(zhì)是一種憑借語言，用思維能力去體驗和感受文字語言內(nèi)涵的過程。具體地說，學生通過朗讀可以體會語言的準確含義，字里行間的思想感情。因此，在語文教學中，培養(yǎng)學生的朗讀能力是非常重要的。這要求學生平常養(yǎng)成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。

一、語文朗讀教學中存在的不足

1、朗讀時間不足。現(xiàn)在初中教學中一部分教師由于教學經(jīng)驗不足，教學技能不夠，導致教學過程中存在只講不讀的現(xiàn)象。語文教師常常存在不給學生留下充足時間朗讀和體會課文的問題。語文教師在教學中過分強調(diào)講，講的學生完全沒有興致，課堂氣氛沉悶[1]。一節(jié)課45分鐘，要么根本不朗讀，要么朗讀的時間不超過10分鐘，朗讀的時間大多被講析、問答占用。筆者聽課時曾遇到這樣的情況：開始上課后，教師要求學生朗讀一遍課文，3分鐘后，不管學生是否已讀完，就武斷地喊停，進入下一個教學環(huán)節(jié)。課后筆者問他為何不讓學生讀完，他回答：“怕朗讀占用的時間長了，課講不完?！?/p>

2、朗讀形式不當。初中語文教師中有一些了解朗讀對于學生學習語文的好處，但是沒有充分挖掘教材內(nèi)容，也沒有吸收正確的朗讀方式教會學生閱讀。前人創(chuàng)造了許多的朗讀方式，教師沒有有效學習，更談不到教會學生學習這些有效的朗讀方式了。在教學中盡管教師在要求學生朗讀課文，但是忽視了自身在課堂上的指導地位，導致整堂課學生都在按照自己不正確的朗讀方式朗讀，教師沒有起到帶頭作用和示范作用。此外教師通常都不會選擇利用一些背景音樂為學生朗讀課文營造氣氛，激發(fā)學生朗讀時的感情[1]。

3、朗讀指導不佳。一般課堂上學生朗讀時的方式方法有三種，第一種是散讀，第二種是互讀，第三種是在全班朗讀。前兩種朗讀方式，基本上需要班級內(nèi)的每一學生參與，后一種方式則是一些教師眼中的優(yōu)秀學生朗讀。這前兩種朗讀方式始終會出現(xiàn)一些不熱愛朗讀的學生開小差，在其他人朗讀的過程中無法集中注意力的現(xiàn)象，影響了朗讀的效果。后一種則是會影響到學困生的積極性，不利于學生成績的均衡提高，會導致學困生等學生漸漸放棄在課堂上表現(xiàn)的機會。

二、語文教學中提高學生朗讀能力的方法

1、教師要培養(yǎng)學生朗讀的技巧。學生朗讀時表現(xiàn)出的專業(yè)性和特色需要語文教師在教學中不斷培養(yǎng)方可達到。在日常教學活動中要求學生朗讀之前首先要教會學生一些朗讀時的技巧。第一，教會學生朗讀時停頓。在朗讀中停頓又分為語法停頓、邏輯停頓、心理停頓。學生因為剛剛開始深入了解語文這一門學科以及朗讀的技巧。教師指導的重要性就需要在這時體現(xiàn)。

（1）語法停頓主要是指在朗讀時需要根據(jù)段落以及標點符號的分布情況分別作出長度不等的停頓。比如用初中語文教材中收錄的范仲淹《岳陽樓記》舉例，這篇文章一共分為了五個段落，段落之間的情感以及內(nèi)容都轉(zhuǎn)換的特別大，因此段落之間的停頓時間需要長一些。而根據(jù)每一段的內(nèi)部之間的標點符號以及內(nèi)容的情況，選擇不同長度的停頓時間，比如在這篇課文的第三段：若夫霪雨霏霏……虎嘯猿啼。登斯樓也……感極而悲者矣。兩個用句號隔開的句子中間停頓的時間需要略長一些，小分句之間的停頓略短些[2]。

（2）朗讀時邏輯停頓是由邏輯思維決定的。需要學生領(lǐng)會了句子或者文章的目的之后才可以準確選擇停頓點。比如這樣一句話：高血脂是人類的隱形殺手。這一個句子的主謂賓結(jié)構(gòu)非常那個明顯，強調(diào)的是高血脂，朗讀時需要在高血脂后面停頓一下，以達到強調(diào)的效果。

（3）心理停頓是由朗讀者的心理以及文章飽含的情緒決定的。當朗讀者朗讀到一篇文章的高潮之處的時候，或者朗讀到情感最為豐富和復雜的地方的時候，適當選擇停頓，可以使聽眾感染文章中的那種情緒。比如初中語文課本中非常經(jīng)典的課文《最后一課》中的一句話：韓麥爾先生站起來了，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。這一句話學生在朗讀時完全可以感受到作者當時的那種心情，會不由自主地在“站起來了”，“我覺得”，“這么”這三個地方作出短暫的停頓，目的是渲染情緒。第二，教師要教會學生把握好朗讀的速度。朗讀時的速度決定了朗讀的質(zhì)量，不應(yīng)該隨著朗讀者的心情而隨意變換，而是應(yīng)該按照朗讀的文章的特點，進行速度的把握。總體來看需要注意到朗讀文章中人物的性格特點、人物的性情、描寫的環(huán)境等等。比如在初中教材中收錄的安徒生童話故事《皇帝的新裝》，其中一個非常經(jīng)典的描寫是針對皇帝在初次看到新裝時的心理活動。由于是心理活動，學生在朗讀時需要放低聲音并且放慢速度進行朗讀，才可以將皇帝那種對自己的懷疑還有疑惑完全表現(xiàn)出來[3]。

2、發(fā)現(xiàn)朗讀的文章的特點。學生在朗讀一篇文章之前要做好充分的準備工作，要明白作者在講什么，包含了怎樣的思想感情，尤其是在朗讀古詩詞的時候，一定要在了解詩詞的具體內(nèi)容之后進行朗讀，才可以保證朗讀時的感情以及語速等達到最佳狀態(tài)。比如當閱讀在讀到某一段內(nèi)容時，段落中作者采用了許多飽含感情色彩的詞語，在朗讀時要將重音放在這些詞語上面。比如《白楊禮贊》這篇課文中有一段內(nèi)容是這樣的：我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭不可或缺的樸質(zhì)、堅強、力求上進的精神。其中“贊美”，“北方的農(nóng)民”，“我們民族”，“樸質(zhì)”，“堅強”，“力求上進”都需要朗讀者重讀，目的是表現(xiàn)文章標題所寫“禮贊”兩個字，這就充分把握住了文章的特色。

總之，朗讀有利于大腦，因為大聲讀實質(zhì)是朗讀者在自己欣賞自己的聲音，久而久之，有利于學生形象思維能力的自我培養(yǎng)，還可以提高寫作能力。大聲讀他人作品是學習的過程，大聲讀自己的作品實質(zhì)是修改完善的過程。初中語文教師要在學生的學習生活中有意識培養(yǎng)學生朗讀的能力。

參考文獻

[1] 齊麗君.淺析初中語文閱讀教學中學生感悟能力的提升策略[J/OL].中國校外教育，2015，（32）：36.

[2] 劉淑芳.在語文綜合實踐中學生提升朗讀能力[J].課程教育研究，2016，（26）：67.

[3] 汪超.朗讀對中學生語言表達能力提高的作用研究[D].四川師范大學，2013.endprint