小學(xué)科學(xué)低年級(jí)教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

黃海旺

2017年教育部頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“小學(xué)科學(xué)課程的組織與教學(xué)要兼顧知識(shí)、社會(huì)、兒童三者的需求，將科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)思想、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌在兒童喜聞樂見的科學(xué)主題中，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究?！盵1]所以，在小學(xué)科學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣是非常重要的理念。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的內(nèi)在推動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣常常是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。小學(xué)生往往出于好奇心，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和事物有強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生的需要，滿足他們的需要。這時(shí)，他們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而是樂于進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，仔細(xì)進(jìn)行觀察，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，積極進(jìn)行思考。把科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)事物了解之后，又會(huì)產(chǎn)生新的需要而繼續(xù)學(xué)習(xí)。如此連續(xù)不斷，便可以逐步由直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)生就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高小學(xué)科學(xué)，尤其是小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用以下教學(xué)策略。

利用好奇心，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好奇心是兒童了解和探索未知事物的一種內(nèi)在沖動(dòng)。小學(xué)生好奇心的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)在動(dòng)植物、微生物、神秘事物、宇宙太空和自然現(xiàn)象等方面，呈現(xiàn)出求新、求變的心理特點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)低年級(jí)課程內(nèi)容主要涉及動(dòng)植物的外形、生活及天氣等自然現(xiàn)象，是小學(xué)生好奇的主要表現(xiàn)對(duì)象。在教學(xué)中，要有意識(shí)地利用學(xué)生的好奇心，使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容從一開始就感到新奇而產(chǎn)生興趣，引起探究的欲望。

在教學(xué)1年級(jí)起始課“科學(xué)真有趣”一課時(shí)，要有足夠有趣的活動(dòng)吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及對(duì)科學(xué)問題想知道究竟的強(qiáng)烈好奇心。如運(yùn)用“釣魚”游戲，通過觀察活動(dòng)，掲示魚竿上的“魚鉤”是用什么做的，能被釣上來的“魚”里面有什么，從而破解“釣魚”的秘密，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高。再如，利用“噴泉”實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力：在一只燒瓶中盛上少量紅色水，瓶口塞上帶尖嘴玻璃管的瓶塞，玻璃管插到瓶底；把燒杯放在水槽或水盆中，用熱水澆注燒瓶的外壁，瓶內(nèi)的紅色水立刻從玻璃管口噴出，像噴泉一樣。學(xué)生看后很興奮，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，都想知道為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象。隨后，再讓學(xué)生體驗(yàn)怎樣快速從燒杯中取出曲別針或進(jìn)行紫甘藍(lán)變色實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)過程主動(dòng)、認(rèn)真，教學(xué)效果良好。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境就是給學(xué)生提出一定的問題。這些問題學(xué)生不能單獨(dú)運(yùn)用已有的知識(shí)和方法解決，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

問題情境的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性、方向性

問題情境的設(shè)置應(yīng)有一定的針對(duì)性，即針對(duì)學(xué)生認(rèn)知上的疑點(diǎn)。這樣的問題才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。而問題一旦得以解決，學(xué)生就會(huì)有“柳暗花明”的感覺，有極大的成就感，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。例如，在學(xué)習(xí)“袋子里有什么”內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)“不打開袋子，能知道里面有什么”的問題情境，這樣針對(duì)袋子里有什么，引起學(xué)生的興趣。

問題情境的創(chuàng)設(shè)要有適度性

如果設(shè)置的問題情境過于簡(jiǎn)單，就無法形成認(rèn)知上的沖突，激不起學(xué)生求知的欲望；如果隱含的問題難度太大，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的信心和熱情。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題悄境，既要與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系，又要有一定的思維難度和梯度，應(yīng)該是要讓學(xué)生經(jīng)過探究過程才能解決的問題。如學(xué)習(xí)“不一樣的材料”內(nèi)容時(shí)，提出“杯子是用什么材料做的”這樣的問題就既有針對(duì)性，又難易適度。

問題情境的創(chuàng)設(shè)要有良好的啟發(fā)性

問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間，必要時(shí)可作作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，不可強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑思考問題。如學(xué)習(xí)“制作小物品”時(shí)，先提出“家中的小物品不僅可以美化環(huán)境，還可以帶來很多方便。能不能利用一些廢舊材料制作一個(gè)小物品？”啟發(fā)學(xué)生用廢舊材料進(jìn)行制作活動(dòng)。

加強(qiáng)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)各種科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)事物有強(qiáng)烈的好奇心和探究興趣，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣變?yōu)橄鄬?duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段?？茖W(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要包含觀察、實(shí)驗(yàn)、種植和飼養(yǎng)，以及技術(shù)與工程實(shí)踐等。

觀察

觀察是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的前提，是獲得感性認(rèn)識(shí)的基本途徑。小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)是科學(xué)教育的起始階段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察是掌握學(xué)科學(xué)的入門本領(lǐng)。

小學(xué)低年級(jí)教材要求觀察的內(nèi)容十分廣泛，幾乎每個(gè)單元都有觀察要求。如物質(zhì)科學(xué)部分，要求學(xué)生通過觀察，認(rèn)識(shí)物體有形狀、大小、顏色、表面粗糙程度、氣味、味道等特征，認(rèn)識(shí)不同材料如金屬、塑料、玻璃、木材等的特征，從而掌握觀察物體的基本方法。動(dòng)物部分，要求觀察金魚、貓、兔、螞蟻、蝸牛等動(dòng)物的外形特征及生活方式。植物部分讓學(xué)生觀察植物的葉、花等外部形狀、顏色、大小、氣味等，從而掌握認(rèn)識(shí)不同生物的基本能力。地球與宇宙部分，要求觀察各種天氣現(xiàn)象及空氣、水的特征等。

低年級(jí)這些內(nèi)容的觀察，都是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)別物體和生物的顯著特征，用感官進(jìn)行定性的觀察。這些觀察要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行，讓學(xué)生掌握從整體到部分、從部分到整體、由內(nèi)到外、從上到下的觀察方法。如觀察蝸牛，先觀察蝸牛整體外形是怎樣的，與其他動(dòng)物有什么不同；再觀察蝸牛的頭部有什么，頭部的器官長得什么樣，有 什么作用。通過整體到部分的觀察，對(duì)蝸牛的認(rèn)識(shí)就比較全面了。

低年級(jí)學(xué)生要對(duì)物體、動(dòng)植物、天氣和季節(jié)等進(jìn)行觀察，認(rèn)識(shí)其主要特征。首先要學(xué)生用5種感覺器官——眼、耳、鼻、舌、手，全面感知這些事物的主要特征；其次要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維，能用自己的語言描述這些物體的特征或感知后的認(rèn)識(shí)。這樣，把觀察到的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)概念，學(xué)生的思維能力就能得到發(fā)展。endprint

實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)和數(shù)據(jù)，建構(gòu)科學(xué)概念的基本方法。低年級(jí)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，是一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。這些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)材料便于搜集，容易準(zhǔn)備，有助于增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究并不神秘。例如，2年級(jí)實(shí)驗(yàn)“證明空氣的存在”，只需要塑料瓶或塑料袋、水槽等實(shí)驗(yàn)材料就能進(jìn)行。

低年級(jí)的實(shí)驗(yàn)一般是教師先演示，學(xué)生再進(jìn)行，或者教師先示范再讓學(xué)生做。例如，學(xué)習(xí)磁鐵的磁極時(shí)，教師先把條形磁鐵放在曲別針中，然后提起磁鐵，看看磁鐵的哪些部分吸起的曲別針多；學(xué)生在教師演示后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)說明條形磁鐵的兩端吸引較多的曲別針，兩端磁力較強(qiáng)，最后歸納出條形磁鐵的兩端是磁極。

低年級(jí)實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單，但實(shí)驗(yàn)步驟、操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)必須交代清楚，觀察什么、觀察要點(diǎn)要提示明確。如做磁鐵相互作用的實(shí)驗(yàn)時(shí)，用條形磁鐵的磁極往另一條形磁鐵相同磁極靠近時(shí)動(dòng)作要緩慢，注意觀察2塊條形磁鐵有什么現(xiàn)象發(fā)生等。

種植和飼養(yǎng)

種植和飼養(yǎng)是小學(xué)生喜愛的活動(dòng)。讓學(xué)生種植一些花草、飼養(yǎng)一些小動(dòng)物，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)低年級(jí)教材在完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“說出植物需要水和陽光以維持生存和生長”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，安排了種植植物的活動(dòng)。在種植過程中，要指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄。要記錄種植的植物放在什么地方生長，什么時(shí)候澆水，澆了多少水等。種植一段時(shí)間后再拿到學(xué)校進(jìn)行展示交流。通過交流，說明植物的生長需要水和陽光。

要完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“舉例說出動(dòng)物可以通過眼、耳、鼻等感知環(huán)境”的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，低年級(jí)教材安排了養(yǎng)螞蟻和蝸牛的活動(dòng)，在詞養(yǎng)過程中觀察它們是怎樣感知環(huán)境的。

技術(shù)與工程實(shí)踐

技術(shù)與工程領(lǐng)域是新頒布的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)增加的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在小學(xué)低年級(jí)開展技術(shù)與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行操作，可以提高學(xué)生的思維水平。人的手和腦之間，有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí)，手受腦的支配，手對(duì)實(shí)際物體進(jìn)行的操作過程是人的思維過程。動(dòng)手越多，用腦越多，腦也變得更加敏捷。學(xué)生在設(shè)計(jì)制作過程激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)完成一件制作作品時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。

在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)習(xí)了各種各樣的材料后可以安排制作小物品，如筆筒等設(shè)計(jì)制作活動(dòng)。在進(jìn)行設(shè)計(jì)制作筆筒教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生準(zhǔn)備材料和工具，強(qiáng)調(diào)使用廢舊材料，如廢舊茶葉罐、紙杯、紙筒、飲料瓶等。這些材料本身就十分接近筆筒的外形，稍做加工就可以滿足盛放的需要。其次是設(shè)計(jì)制作方案，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)搜集到的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且要將設(shè)計(jì)方案畫出來。在設(shè)計(jì)時(shí)要提醒學(xué)生注意材料的質(zhì)地，材料的質(zhì)地會(huì)影響加工的難度；要考慮筆筒的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)會(huì)影響筆筒的穩(wěn)定性；還要考慮材料的尺寸要與筆的長短相匹配等。這些問題對(duì)1年級(jí)學(xué)生來說有點(diǎn)難，他們不容易想到，教師應(yīng)做出適度的指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)了磁鐵的性質(zhì)內(nèi)容后，可以安排學(xué)生進(jìn)行制作指南針的活動(dòng)。首先引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際的觀察和實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)指南針的基本結(jié)構(gòu)和作用，初步學(xué)會(huì)正確使用指南針。其次讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)如何選擇材料和工具，經(jīng)歷設(shè)計(jì)制作指南針方案的過程，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的指南針制作方法，突出用磁化的方法制作小磁針。最后進(jìn)行作品展示、評(píng)價(jià)與改進(jìn)過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初步完成的指南針作品進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，并針對(duì)明顯的問題提出改進(jìn)意見，實(shí)際完成改進(jìn)指南針的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2017endprint