怎樣上好一二年級科學(xué)課

葉兆寧

2017年9月，在小學(xué)的課程表中有了這樣一個(gè)很小卻很重要的變化——一二年級將開始開設(shè)科學(xué)課。這一小小的變化卻是我國科學(xué)教育的一大轉(zhuǎn)折。今年初，《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布，將科學(xué)課由原來的3—6年級調(diào)整為現(xiàn)在的1—6年級，實(shí)現(xiàn)了從幼兒園到高中科學(xué)教育的連貫與持續(xù)。

課程學(xué)習(xí)年段的調(diào)整，對科學(xué)課的師資是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。熟悉了面對中高年級學(xué)生的教師該如何給一二年級小朋友上課，這對每位即將開始從事低年級科學(xué)教學(xué)的教師來說無疑都是一個(gè)急需解決的問題。本文將重點(diǎn)從低年級科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，探討怎樣上好低年級科學(xué)課，以及教師該作好哪些準(zhǔn)備。

了解低年段科學(xué)課的學(xué)習(xí)要求[1]

隨著一二年級科學(xué)課的開設(shè)，教材也在進(jìn)行改版與重新審定。然而作為低年級的科學(xué)教師，首先需要做的并不是拿起教材備課，而是了解國家課程標(biāo)準(zhǔn)中對低年級段科學(xué)課學(xué)習(xí)提出的目標(biāo)與要求。這也是教材編寫的基礎(chǔ)和依據(jù)。

新頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》較之前有了較大的變化，除了將學(xué)習(xí)年段調(diào)整為1—6年級以外，還因此調(diào)整了學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性和綜合性。標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)包括“科學(xué)知識(shí)”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”4個(gè)方面。這意味著對學(xué)生提出全面發(fā)展、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的要求。無論是哪個(gè)年級段的學(xué)習(xí)都不僅僅是學(xué)知識(shí)，也不僅僅是學(xué)方法，更不僅僅是培養(yǎng)興趣，而是需要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)這4個(gè)方面的具體要求。

科學(xué)知識(shí)

科學(xué)知識(shí)部分是學(xué)習(xí)的主體，也是實(shí)現(xiàn)其他方面目標(biāo)的載體。在課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅給出科學(xué)知識(shí)的總目標(biāo)、分目標(biāo)，在課程內(nèi)容中還將內(nèi)容細(xì)分為“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”“技術(shù)與工程”4個(gè)領(lǐng)域，并對每個(gè)領(lǐng)域所要建構(gòu)的主要概念、學(xué)習(xí)內(nèi)容和分年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)給出了詳細(xì)的闡述。教師通過這部分可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要掌握的程度，了解學(xué)生在不同年級段的學(xué)習(xí)進(jìn)程，明確教學(xué)時(shí)需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)和要求。

如在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域中，小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)主要幫助學(xué)生形成6個(gè)主要概念，分別是：

物體具有一定的特征，材料具有一定的性能

水是一種常見而重要的單一物質(zhì)

空氣是一種常見而重要的混合物質(zhì)

物體的運(yùn)動(dòng)可以用位置、快慢和方向來描述

力作用于物體，可以改變物體的形狀和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

機(jī)械能、聲、光、熱、電、磁是能量的不同表現(xiàn)形式

每條主要概念下設(shè)有更為具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容從低年級就開始涉及，再逐步延伸至中高年級，在不同的年段給予不同的深度與要求；有些學(xué)習(xí)內(nèi)容則從中年級開始，再逐步向高年級及初中延伸。而且低年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是中高年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，因而顯得尤為重要，這一點(diǎn)是教師在教學(xué)時(shí)不可忽視的。

如以物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的第1條主要概念為例，該主要概念下包括5條學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中的1.1和1.2涉及低年段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而1.3—1.5則從中年段開始。而1.1和1.2兩條學(xué)習(xí)內(nèi)容本身也有一個(gè)縱向的、在低/中/髙年段的發(fā)展進(jìn)程（見表1）。

“物質(zhì)”“物體”和“材料”是物質(zhì)科學(xué)中的最基本概念，應(yīng)從低年級就開始學(xué)習(xí)。物體是物質(zhì)的具象化，而材料是物質(zhì)的功能化，正是通過對具體物體特征和材料性能的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能逐漸形成物質(zhì)的概念。因此，從低年段開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容1.1和1.2，其重要價(jià)值之一就是引導(dǎo)小學(xué)生建立物質(zhì)概念，形成“物質(zhì)意識(shí)”。這往往始于觀察和描述，學(xué)會(huì)通過觀察、描述物體的基本特征開始，進(jìn)入到形成自然界的物質(zhì)意識(shí)的進(jìn)程中。這時(shí)需要大量的觀察活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)需要觀察什么，怎樣觀察，如何將觀察到的真實(shí)地記錄下來，以及在觀察的過程中不斷地思考。當(dāng)然，這里的觀察不是僅僅為了發(fā)展技能，而是著眼于探究物體特征、解決探究問題的觀察。觀察和記錄的前后對比、觀察后的描述與總結(jié)，也都是著眼于對物體特征和材料性能的了解。本專題中對此有更為具體的闡述。

科學(xué)探究與科學(xué)態(tài)度

科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度是科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要目標(biāo)維度。它不僅體現(xiàn)了科學(xué)課對學(xué)生能力發(fā)展、態(tài)度發(fā)展的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不可缺少的組成部分。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究與科學(xué)態(tài)度的目標(biāo)以總目標(biāo)和年段目標(biāo)的方式呈現(xiàn)，這部分的具體內(nèi)容為低年級的科學(xué)教學(xué)提供了支持和幫助。

科學(xué)探究的學(xué)段目標(biāo)中包括提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評價(jià)8個(gè)要素。每個(gè)要素所對應(yīng)的能力發(fā)展都從低年級幵始，有淺到深，由易到難，由單一到復(fù)雜，逐步向中高年級發(fā)展。在以往的教學(xué)中，教師往往會(huì)將這8個(gè)要素也認(rèn)為是有縱向發(fā)展的，即存在低年級兒童不能作假設(shè)、不懂制定計(jì)劃、不會(huì)處理信息，這些能力不能在低年級培養(yǎng)等片面的理解。其實(shí)不然，這些要素是開展科學(xué)探究的過程與方法，它們之間相互關(guān)聯(lián)，共同為解決探究問題而服務(wù)，需要將這8個(gè)要素作為一個(gè)整體來學(xué)習(xí)，表2中給出課程標(biāo)準(zhǔn)中這8個(gè)要素在低年級段的學(xué)習(xí)要求。從中可見，低年級是發(fā)展科學(xué)探究能力的開端，需要教師積極和有方法的指導(dǎo)（當(dāng)然不是完全告知）。

科學(xué)態(tài)度的學(xué)段目標(biāo)中包栝探究興趣、實(shí)事求是、追求刨新、合作分享4個(gè)維度。每個(gè)要素所對應(yīng)的態(tài)度發(fā)展也都從低年級開始實(shí)現(xiàn)逐年的提升。針對探究興趣，在低年段著眼于對物質(zhì)的特征、身邊的科學(xué)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的興趣；中年段則加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)象和實(shí)踐發(fā)生的條件、過程、原因等方面的興趣；高年段則希望學(xué)生能表現(xiàn)出對事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進(jìn)行探究的興趣。針對實(shí)事求是，在低年段著眼于描述事實(shí)、尊重事實(shí)，養(yǎng)成用事實(shí)說話的意識(shí)；在中年段則要在探究中以事實(shí)為依據(jù)，不從眾，面對有說服力的證據(jù)能調(diào)整自己的觀點(diǎn)；高年級則要求學(xué)生在尊重事實(shí)的前提下堅(jiān)持觀點(diǎn)，但出現(xiàn)結(jié)果不一致時(shí)，要分析原因，再次實(shí)驗(yàn)，以事實(shí)為依據(jù)作出判斷。針對追求創(chuàng)新，從低年級開始就需要讓學(xué)生能在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)主題作出猜測，嘗試多角度、多方式認(rèn)識(shí)事物，為中高年級的探究、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。合作與分享則更需要從小培養(yǎng)，促進(jìn)低年級小學(xué)生愿意傾聽、樂于分享、學(xué)會(huì)表達(dá)，能按要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這都成為低年級小學(xué)生在科學(xué)態(tài)度養(yǎng)成時(shí)的重點(diǎn)。endprint

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的目標(biāo)是課標(biāo)中的新增內(nèi)容，包括科學(xué)技術(shù)與日常生活的聯(lián)系、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系、人類與自然和諧相處3個(gè)方面，它體現(xiàn)了時(shí)代對科學(xué)教育的要求。這部分的學(xué)習(xí)和理解與課程整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，不僅是技術(shù)與工程領(lǐng)域，也包栝其他科學(xué)領(lǐng)域。從低年級的探究活動(dòng)中就已經(jīng)開始滲透該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，或許它不是那么顯性，和科學(xué)探究或工程技術(shù)的活動(dòng)融在一起，而不是用一個(gè)獨(dú)立的單元來學(xué)習(xí)，但這樣的滲透往往能更好地幫助學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)、工程與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。表3給出該部分在低年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在對課程標(biāo)準(zhǔn)中低年段學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求了解之后，分析教材就顯得尤為重要。教材是從標(biāo)準(zhǔn)到課堂教學(xué)的橋梁，它不僅體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和目標(biāo)，也說明了教學(xué)的內(nèi)容與方法。一線教師是教學(xué)的實(shí)施者而非教材的編寫者，在分析教材時(shí)需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，了解本冊教材中各個(gè)單元時(shí)應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，了解每個(gè)單元所要達(dá)成的4個(gè)方面的所有目標(biāo)，再結(jié)合教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，了解如何通過教學(xué)達(dá)成該目標(biāo)。當(dāng)然，教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主體也是學(xué)生，教學(xué)需要圍繞學(xué)生的認(rèn)知和能力發(fā)展而展開，在分析課標(biāo)和教材的同時(shí)，分析和了解學(xué)情，了解低年級兒童的認(rèn)知和能力發(fā)展特點(diǎn)是必不可少的環(huán)節(jié)。

了解低年級小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

低年級小學(xué)生，尤其是1年級小學(xué)生，他們在感知、注意、記憶、語言、數(shù)字、思維、情緒方面的發(fā)展都處在一個(gè)初級且逐步快速上升的階段。根據(jù)這一階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)開展教育教學(xué)，將能起到有效的促進(jìn)作用。

低年級小學(xué)生感知事物時(shí)較為籠統(tǒng)，往往只注意表面現(xiàn)象和個(gè)別特征，時(shí)空特征的知覺很不完善，正在經(jīng)歷從籠統(tǒng)、不精確地感知事物漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系的過程之中。這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)，無意注意仍起重要作用，但有意注意已開始迅速發(fā)展。低年級的小學(xué)生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會(huì)越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。

隨著對語言的學(xué)習(xí)，兒童的詞匯增加很快，對詞義的理解越來越精確，語言表達(dá)更加連貫、生動(dòng)。但在低年級階段，學(xué)生個(gè)體間的語言表達(dá)發(fā)展差異較大，口頭語言的發(fā)展要快于書寫語言。低年級學(xué)生的思維具有跳躍式的特點(diǎn)，往往不能將觀點(diǎn)、信息、概念等聯(lián)系起來。而作為將思維外顯的語言，常常會(huì)表現(xiàn)出詞不達(dá)意、前后不一致，甚至強(qiáng)詞奪理的情況。

低年級小學(xué)生精力旺盛、活潑好動(dòng)，但同時(shí)卻自我控制能力不強(qiáng)，遇事很容易沖動(dòng)和興奮，意志活動(dòng)的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時(shí)，常常需要外部不斷的刺激和壓力，而不是靠自覺的行動(dòng)。低年級小學(xué)生的情緒也是不容忽視的問題，他們表情豐富，但還不能掌握控制自己情緒的方法，常會(huì)有不穩(wěn)定情緒出現(xiàn)，容易受到具體事件的支配。他們的表情就是他們情緒、情感變化的“晴雨表”，到了小學(xué)高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來。

對于低年級兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)，還有一個(gè)值得了解的問題，即兒童自身已經(jīng)具備的對周圍世界的理解和認(rèn)知，也就是常說的科學(xué)前概念。即便是1年級小學(xué)生，其對自然科學(xué)的理解也發(fā)展得參差不齊，且存在理解不全面、不連貫，甚至只知其名不知其意的普遍現(xiàn)象。

以上這些低年級兒童發(fā)展的特點(diǎn)既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)中必須重視的要點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中需要將其和課標(biāo)、教材相結(jié)合，充分考慮低年級小學(xué)生的特點(diǎn)。

布置一個(gè)獨(dú)特的科學(xué)教室和學(xué)習(xí)空間

科學(xué)教室對低年級小學(xué)生而言，是一個(gè)神秘的地方，他們對它充滿了好奇和期待。因?yàn)榭茖W(xué)教室具有科學(xué)課的獨(dú)特之處，它不同于美術(shù)或音樂教室，在科學(xué)教室里，可以有動(dòng)植物、工具、儀器、教具和高科技產(chǎn)品，可以有不一樣的桌椅和科技書籍，還可以有以往學(xué)生的照片、作品、實(shí)驗(yàn)記錄等各類展示。這正是幫助他們認(rèn)知科學(xué)、了解科學(xué)的好時(shí)機(jī)。教師可以利用科學(xué)教室，為學(xué)生營造一個(gè)積極而主動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)低年級小學(xué)生了解：

科學(xué)教室的組成和功能

進(jìn)入科學(xué)教室需要遵守的規(guī)則和要求

在科學(xué)教室里面可以開展哪些科學(xué)探究學(xué)生們可以通過參觀科學(xué)教室，觀察高年級學(xué)生的作品，聆聽高年級學(xué)生的演講，親身參與科學(xué)活動(dòng)等逐步熟悉和喜愛上科學(xué)教室。

學(xué)會(huì)與1年級學(xué)生交流

語言是人類交流與溝通的基本工具，教學(xué)中語言促進(jìn)相互理解，形成情感上的融合。低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)始于聽和理解教師的語言，因此，學(xué)會(huì)用小學(xué)生能理解的詞語、語義、節(jié)奏與他們交流是每位低年級教師的必備技能。但這又常常成為低年級教師最棘手的問題。一些教師會(huì)以是否安靜作為評斷依據(jù)，越是安靜有序的課堂越好。其實(shí)，對于科學(xué)課堂而言，安靜、有序并不代表有效，科學(xué)在于實(shí)踐、在于交流，科學(xué)課堂的有序不是體現(xiàn)在“安靜”二字，而是體現(xiàn)在做實(shí)驗(yàn)的有序、交流討論的有序，要想讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)做到科學(xué)課堂的有序，教師就需要從低年級開始學(xué)會(huì)與學(xué)生交流，教師需要做到：

傾聽。認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，認(rèn)真傾聽小組的討論，也要求學(xué)生們認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。

關(guān)注。關(guān)注學(xué)生的言行，關(guān)注學(xué)生思考的過程，對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予重視和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

贊同。對學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)給予贊同，對學(xué)生質(zhì)疑并提出依據(jù)給予贊同，對學(xué)生能遵守規(guī)則給予贊同。教師要善于挖掘小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)和贊賞，而通過榜樣的示范作用幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)問題與不足。

善于提問?？茖W(xué)探究活動(dòng)的進(jìn)程在低年級階段需要教師的引導(dǎo)和支持，尤其需要教師運(yùn)用各種方法促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，提問就是其中有效的方法。教師要能根據(jù)所學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力情況合理地給予引導(dǎo)，而不是告知其答案。因此，善于提問也是學(xué)會(huì)與低年級學(xué)生父流的一種有效途徑。

當(dāng)你走進(jìn)低年級的科學(xué)課堂，面對那一張張稚嫩的笑臉與渴望的眼神，你會(huì)發(fā)現(xiàn)從1年級開始的科學(xué)課對孩子們有著多大的吸引力，而對他們科學(xué)思維、探究能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)起到了多大的作用。讓我們一起努力，在豐富有趣的科學(xué)探索活動(dòng)中，讓孩子們愛上科學(xué)，愛上科學(xué)教師，愛上科學(xué)課。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2017endprint