概念圖技術(shù)下英語(yǔ)聽說譯互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建

王璐璐，王 玨

(上海工程技術(shù)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海 201620)

教育部在2007年10月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往過程中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。[1]1可見英語(yǔ)聽說能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的重要地位，然而，在我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師主要采用聽錄音做練習(xí)訂正答案的單向模式，師生間的交流活動(dòng)就是讓學(xué)生說出選擇的答案，而學(xué)生對(duì)于較難的長(zhǎng)對(duì)話和篇章主旨的整體把握則顯得力不從心。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中也存在交互少、思維交流弱的現(xiàn)象：教師在課堂上滔滔不絕地說或是給出題目，讓學(xué)生分組討論，學(xué)生經(jīng)常無話可說或因語(yǔ)言匱乏，思維缺乏深度，表達(dá)的質(zhì)量總體不高。[2]程式化的教學(xué)模式將聽力、口語(yǔ)教學(xué)脫離了語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性很難被調(diào)動(dòng)，更談不上英語(yǔ)應(yīng)用能力和語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)口譯課作為以技能訓(xùn)練為主的實(shí)用型課程與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)改革的要求有許多不謀而合之處。因此將口譯技能訓(xùn)練融入聽力、口語(yǔ)課的教學(xué)中進(jìn)行聽說譯的多維互動(dòng)教學(xué)將是一種值得嘗試的改革，本研究的實(shí)踐意義也在于此。

理論上來說，當(dāng)前教學(xué)模式研究的重要方向是：“結(jié)合具體的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)模式的分類研究，分學(xué)科、分課型、分類型地建構(gòu)更為具體、更具情境意義、更具有整體性的教學(xué)模式。”[3]本研究構(gòu)建的教學(xué)模式正是專門為英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)和口譯課程而設(shè)，其目的也是為解決當(dāng)前英語(yǔ)聽、說課堂教學(xué)中的難題而建，可以說本教學(xué)模式是把課堂教學(xué)中非常重要的教學(xué)要素——課程內(nèi)容和課型納為重要考慮因素的，其特點(diǎn)是具有學(xué)科、課型情境意義的。

一、教學(xué)模式的定義

Joyce和Weil于1980年出版的《教學(xué)模式》一書引發(fā)了關(guān)于“教學(xué)模式”概念的興起，書中這樣定義了教學(xué)模式:“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式，一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境有多種用途，從如何安排學(xué)科、課程、單元、課題到設(shè)計(jì)教學(xué)資料，如:教材、練習(xí)冊(cè)、多媒體程序、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)程序等?！盵4]1-2這一定義將“教學(xué)模式”等同于“學(xué)習(xí)模式”，同時(shí)把“模式”比作“環(huán)境”。與此不同的是，國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者把“教學(xué)模式”看作是“開展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法理論體系，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序”。[5]179

對(duì)“教學(xué)模式”的理解既不能只從“學(xué)習(xí)者”出發(fā)，單純地認(rèn)為是一種“學(xué)習(xí)環(huán)境”，又不能僅立足于“教師”立場(chǎng)，把“教學(xué)模式”僅看作是“教學(xué)程序”。我們?cè)诳创虒W(xué)模式時(shí)既需要明確一切教學(xué)都是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)的，即建立教學(xué)模式的根本目的所在，同時(shí)我們也要明確教學(xué)模式的建立需要借助教師的理論素養(yǎng)，充分發(fā)揮其教學(xué)能動(dòng)性。因此在本研究中筆者把“教學(xué)模式”界定為是以一定教學(xué)或?qū)W習(xí)理論為指導(dǎo)，科學(xué)地將課堂教學(xué)諸要素組成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序，規(guī)范日常的教學(xué)活動(dòng)，以便能持續(xù)地為學(xué)習(xí)者提供有助于學(xué)習(xí)和習(xí)得得以產(chǎn)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。建立教學(xué)模式的意義在于將抽象的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐中可操作的方法和策略，使教學(xué)的程序、方法、手段、組織及評(píng)價(jià)形式等要素相對(duì)穩(wěn)定和規(guī)范化，同時(shí)也要便于教師能夠根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行選擇和靈活運(yùn)用，以此能更合理、更高效地服務(wù)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和習(xí)得。

二、概念圖技術(shù)

概念圖(concept map)技術(shù)作為一種用于促進(jìn)“有意義學(xué)習(xí)”的認(rèn)知工具，是由諾瓦克(Novak，J.D.)教授(美國(guó)康奈爾大學(xué))基于奧蘇貝爾(Ausubel，D.P.)的“有意義學(xué)習(xí)理論”研發(fā)而來的。[6]43諾瓦克教授給出的概念圖的操作定義是：“使用節(jié)點(diǎn)代表概念，使用連線表示概念間的關(guān)系，用圖形化的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)組織和表征?！盵7]7根據(jù)諾瓦克教授的觀點(diǎn)，把概念圖作為一種組織和表征知識(shí)的輔助工具具有形象化的凸顯優(yōu)勢(shì)，可以清晰地表征概念(在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中還包括關(guān)鍵詞)及其相互關(guān)系，厘清各節(jié)點(diǎn)層級(jí)關(guān)系的過程即是對(duì)知識(shí)和信息進(jìn)行碎片化整理、整合及優(yōu)化的過程。諾瓦克教授通過實(shí)驗(yàn)證明了概念圖技術(shù)能有效地提高學(xué)生的SCAT(School and College Ability Test)成績(jī)，并在《學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)》(LearningHowtoLearn)中系統(tǒng)地介紹了概念圖的教學(xué)功能[7]5：

(1)可用作課程與教學(xué)設(shè)計(jì)：利用概念圖可視化的優(yōu)勢(shì)把教師頭腦中預(yù)設(shè)的教學(xué)知識(shí)體系和內(nèi)容表達(dá)出來,從而有助于教師優(yōu)質(zhì)高效地完成課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。

(2)能促進(jìn)知識(shí)同化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合。因?yàn)楦拍顖D的層次性、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)與知識(shí)表征、組織、儲(chǔ)存的認(rèn)知方式高度契合，因而一個(gè)分層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能最大限度地幫助學(xué)習(xí)者建立各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，梳理相互間的層次關(guān)系,基于深層意義關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是最便于理解和記憶的。

(3)引發(fā)教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。為了能夠形成并應(yīng)用科學(xué)的概念圖，學(xué)習(xí)者往往需要通力合作：他們首先各自形成個(gè)性化的概念圖，然后經(jīng)過多輪的質(zhì)疑、反思、協(xié)商及修正，最終形成集體的科學(xué)概念圖。這一過程無疑能最大限度地引發(fā)師生間和學(xué)生間的意義協(xié)商和探究合作，進(jìn)行有實(shí)際交際目的的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

基于諾瓦克教授對(duì)概念圖教學(xué)功能的介紹，概念圖便成為國(guó)外特別是歐美國(guó)家教學(xué)研究的熱點(diǎn)[8]40，JournalofResearchinScienceTeaching(科學(xué)教育研究)就曾出版過“概念圖展望”的專刊，Eric也收集了諸多相關(guān)文獻(xiàn)，國(guó)際概念圖大會(huì)自2004年起一直連續(xù)舉辦。同時(shí)，近30年來概念圖教學(xué)技術(shù)在國(guó)內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域也得到了逐步的研究和應(yīng)用。筆者以“概念圖教學(xué)”為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，得到1 731條結(jié)果，其中2003年之前每年的相關(guān)研究不到10篇，2003—2006年間每年的相關(guān)研究增加到近百篇，2007年至今已增長(zhǎng)到1 500余篇。相比之下，筆者將檢索詞縮小為“外語(yǔ)教學(xué)”時(shí)得到的結(jié)果只有8條，可見概念圖技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究還相對(duì)較少。

鑒于概念圖作為一種認(rèn)知工具在教學(xué)中的作用已在諸多其他學(xué)科的研究中得以證實(shí)和運(yùn)用，本研究擬把概念圖技術(shù)引入英語(yǔ)聽說譯互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建中，并根據(jù)諾瓦克教授所介紹的教學(xué)功能，在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮概念圖可視化、層次化、網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)，減輕學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)聽說譯過程中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，最大限度地釋放有意義學(xué)習(xí)的潛能，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和語(yǔ)言思維能力。

三、概念圖技術(shù)下的教學(xué)模式

本研究中的教學(xué)模式是在“教學(xué)理論的實(shí)踐化”和“教學(xué)實(shí)踐的范式化”的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的，其系統(tǒng)架構(gòu)主要包含以下5個(gè)要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和評(píng)價(jià)。

(一)理論基礎(chǔ)

本研究在概念圖技術(shù)下構(gòu)建教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)首先是奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)理論”。有意義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)與孔子的“啟發(fā)式”、蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”一脈相承，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受教師的講解，而是在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)和幫助下主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上將接收到的新信息與已知信息建立起合乎邏輯的聯(lián)系才能達(dá)到“有意義”的學(xué)習(xí)。我國(guó)從20世紀(jì)80年代末期開始引進(jìn)，主要取向于師生關(guān)系的研究以及師生間的互動(dòng)形式的探討。在師生、生生的互動(dòng)中將英語(yǔ)聽說譯過程中的信息可視化，建立新、舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)正是本研究運(yùn)用概念圖技術(shù)構(gòu)建教學(xué)模式的切合點(diǎn)，互動(dòng)即是本教學(xué)模式最突出的內(nèi)在特征。

理論基礎(chǔ)之二是認(rèn)知負(fù)荷理論(Cognitive Load Theory)，20世紀(jì)90年代初由澳大利亞心理學(xué)家John Sweller提出。Sweller認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中的各種認(rèn)知加工活動(dòng)都需要消耗一定的認(rèn)知資源，如果所有加工需要的資源總量超過個(gè)體擁有的資源總量，那么就會(huì)因資源分配不足而影響學(xué)習(xí)效率。其中認(rèn)知負(fù)荷也稱認(rèn)知超載，是指學(xué)習(xí)過程中的無關(guān)信息占據(jù)了學(xué)習(xí)者的短時(shí)記憶而形成了不必要的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。[9]聽力和口譯的學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的認(rèn)知加工活動(dòng)，更容易產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷，因?yàn)檩斎胄畔⒌纳钥v即逝加上聽譯理解任務(wù)所需的高水平認(rèn)知加工，都會(huì)給學(xué)習(xí)者有限的認(rèn)知資源造成額外的負(fù)荷。所以聽力和口譯學(xué)習(xí)的困難往往就在于有限的認(rèn)知資源不能滿足所需的高認(rèn)知負(fù)荷。鑒于Chapelle的觀點(diǎn)：“句法的習(xí)得對(duì)語(yǔ)義的理解幫助不大，語(yǔ)義的理解通常可以借助對(duì)詞匯的識(shí)別及非語(yǔ)言因素的解釋而獲得”[10]35，我們?cè)O(shè)想可否在聽力理解過程中通過簡(jiǎn)化句法解決學(xué)習(xí)者聽力認(rèn)知負(fù)荷的問題呢？根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論的觀點(diǎn)：影響認(rèn)知負(fù)荷的3個(gè)主要因素是：(1)學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式；(2)學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性；(3)個(gè)體的專長(zhǎng)水平(即先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn))。由此可見，我們完全可能運(yùn)用概念圖的各種模型呈現(xiàn)以關(guān)鍵詞匯為主的信息來替代完整句法的信息呈現(xiàn)方式，從而在教學(xué)過程中給學(xué)習(xí)者的記憶提供支架，最大限度地減輕阻礙學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷、優(yōu)化促進(jìn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者合理地利用有限的認(rèn)知資源，高效率地理解吸收所輸入的信息，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

(二)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)模式所能達(dá)到的教學(xué)效果，是教學(xué)活動(dòng)在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生效果的預(yù)先估計(jì)和設(shè)定，這是教學(xué)模式構(gòu)成的一個(gè)核心因素，對(duì)其他因素有制約作用。[6]36

本研究所建構(gòu)的互動(dòng)教學(xué)模式的目標(biāo)定位于一定程度上解決目前英語(yǔ)聽、說、譯教學(xué)中存在的問題，為聽—說—譯課堂創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際技能訓(xùn)練的交互教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)多種英語(yǔ)語(yǔ)言技能聽、說、譯的互動(dòng)習(xí)得，學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)及師生間的互動(dòng)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中最大程度地釋放學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的潛能，切實(shí)地提高英語(yǔ)應(yīng)用能力和語(yǔ)言思維能力，逐步實(shí)現(xiàn)新一輪教學(xué)改革中以提高大學(xué)生英語(yǔ)聽說能力為主，以此帶動(dòng)其他綜合能力(口譯)提高的目標(biāo)。

(三)操作程序

操作程序指教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間上展開的邏輯步驟以及每個(gè)步驟的主要做法等。[6]40教學(xué)模式中的操作程序是相對(duì)穩(wěn)定的，但不是一成不變的。下面就本教學(xué)模式中常用的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中的操作程序加以說明。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)——以概念圖作為組織支架

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要是運(yùn)用概念圖解決傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)和口譯課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者而言的一個(gè)共同的難點(diǎn)，即所聽的材料、所表達(dá)的話語(yǔ)稍縱即逝的問題。如果教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不加以提煉，往往就會(huì)使學(xué)習(xí)者認(rèn)為所學(xué)的內(nèi)容都是些支離破碎的語(yǔ)言點(diǎn)、單個(gè)的詞語(yǔ)或是孤立的句子表達(dá)。因?yàn)槿狈^宏觀的交際語(yǔ)境很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生模糊不清的印象，從而只能機(jī)械被動(dòng)地跟著教師走完教學(xué)步驟，最后只是學(xué)到一些只言片語(yǔ)的表達(dá)，而對(duì)教學(xué)的整體內(nèi)容并無清晰的思路，甚至出現(xiàn)一鍋粥的糊涂狀態(tài)，更談不上對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和靈活運(yùn)用。

本研究初步嘗試了把常用于理科類教學(xué)厘清概念之間關(guān)系的概念圖用于澄清語(yǔ)言教學(xué)思路，對(duì)貌似零碎的語(yǔ)言知識(shí)和信息加以提煉，以便給學(xué)生搭建一個(gè)清晰直觀的支架。首先，我們嘗試在教學(xué)設(shè)計(jì)中把隱藏在語(yǔ)言教師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)體系以可視化的形式表達(dá)出來；其次，我們嘗試把交際功能和意義與語(yǔ)言形式緊緊鎖定在一起并用不同的概念圖模型加以展示。例如：我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了概括傳記體故事(Autobiographical Event)的模板，如圖1。

圖1 Autobiographical Event模板

如圖1模板所示，對(duì)傳記故事體裁類的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從故事背景，事件發(fā)生的場(chǎng)景(包括何時(shí)、何處等信息)，相關(guān)人物，涉及的事件(通常以時(shí)間順序或重要性排序)以及事件所預(yù)示的意義等幾方面進(jìn)行理解、記憶及闡述。

又如因果類事件(Cause and Effect Event)的模板，如圖2所示,教師通過引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、譯的過程中將相關(guān)語(yǔ)料的關(guān)鍵信息嵌入如圖2所示的事件圈中，以便能盡快厘清各事件之間的關(guān)聯(lián)，加深理解，方便解讀和記憶。

再如字詞匯(Vocabulary Word)的模板，如圖3所示。對(duì)于聽、說、譯過程中的詞匯困難，教師可以建議學(xué)生從某一話題或某一領(lǐng)域的核心詞匯入手，擴(kuò)展至相關(guān)的近義詞、反義詞、派生詞，并將詞匯置于特定的語(yǔ)境下進(jìn)行理解。

圖2 EventCircle模板

在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，教師通過概念圖模板的引入，可以使學(xué)習(xí)者首先對(duì)教學(xué)目的的內(nèi)容和深度有一個(gè)直觀的印象，在沒聽清或忘記時(shí)可以有據(jù)可查，一定程度上減輕了聽力輸入時(shí)的認(rèn)識(shí)負(fù)荷，并可以隨時(shí)為下面的口語(yǔ)表達(dá)或口譯輸出等教學(xué)步驟做好準(zhǔn)備；其次，學(xué)習(xí)者可以借助教師呈現(xiàn)的概念圖對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較為深刻的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)輸入信息的有效整合，并有助于實(shí)際交際中的輸出。

圖3 Vocabulary Word模板

2.教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)——以概念圖作為交互支架

在聽力教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中教師可以直接展示完整的概念圖以幫助學(xué)生高效地把握聽力材料的主要內(nèi)容，也可以邊聽邊講授邊繪圖，使學(xué)生非常清楚地看到整個(gè)繪畫過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)利用概念圖技術(shù)的好奇心，產(chǎn)生繪圖的興趣。對(duì)較復(fù)雜的材料也可以引導(dǎo)學(xué)生隨著聽的不斷深入繼續(xù)豐富擴(kuò)展概念圖。例如我們?cè)诮淌谝黄P(guān)于“Things that make English difficult to learn”的文章時(shí)，鑒于原聽力材料較長(zhǎng)且邏輯性不強(qiáng)的難點(diǎn)，教師可以運(yùn)用Inspiration軟件繪制出如圖4所示的概念圖的框架，簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)所聽材料的結(jié)構(gòu)框架，幫助學(xué)生在聽前大體預(yù)測(cè)將聽的內(nèi)容；并且在聽學(xué)的過程中，使學(xué)生借助這個(gè)圖示的支架作用能夠始終在文章主旨大意的框架內(nèi)沿著主線索提煉中心意思，這樣學(xué)生不僅不會(huì)在聽力遇到困難時(shí)聽丟，而且還能促進(jìn)他們對(duì)類似話題的整體把握，同時(shí)也留有很多可以補(bǔ)充發(fā)揮的余地?？梢哉f這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的概念圖比教師在教學(xué)過程中千言萬語(yǔ)的解釋更能為學(xué)生提供形象化的有效支架。

Things that make English difficult to learn mainly include“Hodgepodge”，“Idioms”and“l(fā)argest vocabulary”.“Hodgepodge”indicates that Germanic,French,Greek and Lartinare the main souces of English vocabulary.Their irregular spelling and pronunciation make English difficult to learn.Besides the idiomsinin formal English and largest vocabulary cause English difficult to learn.

如此借助各節(jié)點(diǎn)方框內(nèi)的關(guān)鍵詞及各節(jié)點(diǎn)之間的橫、縱向關(guān)聯(lián)，就能清晰地總結(jié)出文章的主旨大意，并且有助于學(xué)生聯(lián)想、擴(kuò)展到其他諸因素。

圖4 Things that make English difficult to learn案例

在口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，概念圖的運(yùn)用有助于激發(fā)思想并整理思考。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生就談?wù)撛掝}進(jìn)行頭腦風(fēng)暴并借助概念圖展示其思維過程，然后進(jìn)行小組討論，通過交流協(xié)商確定其中一個(gè)方案，小組成員共同繪制詳細(xì)的概念圖。小組討論的過程因?yàn)樾枰瓿梢饬x協(xié)商的交際任務(wù)從而使討論具有了一定的實(shí)際交際意義，小組共同完成一個(gè)概念圖的繪制也會(huì)促成學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。在利用所繪的概念圖進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)，一方面以概念圖為支架確保了思想表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性和完整性;另一方面以此為支架也降低了學(xué)生口頭表述的焦慮。例如在教授學(xué)習(xí)者如何闡述事物的“優(yōu)缺點(diǎn)”時(shí)，利用圖5展示的“pros and cons”模板引導(dǎo)學(xué)習(xí)者首先進(jìn)行各自的“頭腦風(fēng)暴”，盡可能地從正、反兩方面列舉出各種特點(diǎn)，然后在小組中進(jìn)行討論，著重闡釋提出各特點(diǎn)的相關(guān)考慮或理由，經(jīng)過小組成員的意義協(xié)商、篩選最后確定主要的“優(yōu)缺點(diǎn)”，并在理由闡述的基礎(chǔ)上凝煉出主要結(jié)論和啟示。

圖5 Pros and cons模板

圖6 Assignment案例

如圖5所示，我們的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，都是建立在“有實(shí)際交流意義”的基礎(chǔ)之上的，因?yàn)樾〗M的討論是建立在成員間信息不共知的基礎(chǔ)之上的，這就使得討論具有了“必須性”，又因?yàn)橛懻撟罱K需要得出有共識(shí)性的結(jié)論，這就使得討論具有了“協(xié)商性”?？梢哉f在我們的教學(xué)實(shí)踐中，概念圖作為輔助互動(dòng)交流的工具在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中對(duì)促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都起到了有效的支架作用。

(四)實(shí)現(xiàn)條件

實(shí)現(xiàn)條件是指促使教學(xué)模式發(fā)揮最高效力的包括學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)內(nèi)容、方式等各種條件的最優(yōu)化方案。在本研究中主要是運(yùn)用概念圖技術(shù)這一認(rèn)知工具，充分發(fā)揮其教學(xué)功能：

(1)可用作課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，把教師頭腦中預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容、教授新知識(shí)必備的知識(shí)體系基礎(chǔ)以可視化的形式表達(dá)出來,從而優(yōu)質(zhì)高效地完成課程與教學(xué)預(yù)案。例如針對(duì)不同體裁的聽說譯教學(xué)內(nèi)容,教師可以設(shè)計(jì)出適合“對(duì)比”的“comparison analysis”模板，適合標(biāo)明“因果”關(guān)系的“cause and effect”模板，適合分析“論說”的“persuasive essay”模板，適合總結(jié)“特征”的“character”模板等。運(yùn)用模板設(shè)計(jì)課例的優(yōu)勢(shì)在于運(yùn)用概念圖簡(jiǎn)潔明了和形式突出的展示優(yōu)勢(shì)引起學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料要點(diǎn)的注意，進(jìn)而提高輸入的效率。通過凸顯的感知加強(qiáng)對(duì)輸入內(nèi)容的注意是符合二語(yǔ)習(xí)得認(rèn)知規(guī)律的。

(2)能促進(jìn)知識(shí)同化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合。概念圖是一個(gè)有層次的意義網(wǎng)絡(luò),與人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中表征、組織、儲(chǔ)存知識(shí)的方式基本吻合，因此能幫助學(xué)生梳理知識(shí)間的層次關(guān)系,并建立有意義的聯(lián)系,使輸入的信息更容易被感知到，減輕理解加工的認(rèn)知負(fù)荷，使準(zhǔn)確流暢的輸出成為可能。

(3)引發(fā)教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。在互動(dòng)教學(xué)過程中，學(xué)生不僅是語(yǔ)言形式的接受者，更是學(xué)習(xí)的主體。互動(dòng)的意義在于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的中心作用，使學(xué)習(xí)者在與他人合作的同時(shí)得到自我個(gè)性的發(fā)展。從個(gè)體概念圖到集體概念圖研發(fā)、打磨的過程就是以學(xué)習(xí)者為中心組織群體的成員間思想碰撞、探究合作的過程。小組成員為了解決問題、完成任務(wù)，必須協(xié)力挖掘和共享一切學(xué)習(xí)資源，相互解釋，表達(dá)自己的觀點(diǎn)并為之辯護(hù)，最終達(dá)成共識(shí)解決問題。這種真實(shí)交際環(huán)境對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過程中的輸出認(rèn)知發(fā)展更為有利，從而也更有利于促進(jìn)知識(shí)的同化。簡(jiǎn)言之，互動(dòng)式的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是通過人與人之間更為密切的相互聯(lián)系對(duì)個(gè)體產(chǎn)生正面的影響。

(五)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，直接影響著教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。美國(guó)的教育心理學(xué)家Bloom認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是“在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)”[11]110。概念圖作為一種評(píng)價(jià)工具，能探查學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，便于對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

在聽力教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生就聽力材料填充教師設(shè)計(jì)的概念圖，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力過程中的困難和問題并予以幫助。在口語(yǔ)表達(dá)和口譯教學(xué)中，教師通過觀察學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖的構(gòu)圖過程，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動(dòng)的情況，較為直接地看出學(xué)生個(gè)人的思考過程和小組討論的活動(dòng)過程，并對(duì)過程中的難點(diǎn)及問題給予幫助。教師也可以利用圖6“assignment”模板依照教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

圖7 Goal setting模板

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖7“Goal setting”模板對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生通過逐項(xiàng)分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際水平間的差距以及相應(yīng)的改進(jìn)措施或可利用的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)過程的目的。

以概念圖作為形成性評(píng)價(jià)的工具有助于教師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，重視師生間的交流。在教學(xué)實(shí)踐中我們通過課堂觀察及學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)以概念圖作為形成性評(píng)價(jià)的工具有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

總之，本研究基于有意義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知負(fù)荷理論，對(duì)運(yùn)用概念圖構(gòu)建英語(yǔ)聽說譯互動(dòng)教學(xué)模式的可能性和科學(xué)性進(jìn)行了理論論證，并進(jìn)一步探討了如何在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用概念圖技術(shù)促進(jìn)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體(學(xué)習(xí)者和教師)、教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等多因素的互動(dòng)協(xié)調(diào)。這種互動(dòng)教學(xué)模式是連接教學(xué)理論與實(shí)踐的中間橋梁，具有完整性、程序性，簡(jiǎn)明、易操作及靈活的特點(diǎn)，便于運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

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