慕課背景下大學(xué)英語MCE教學(xué)模式有效性研究

郭 銘，劉立群，程璐璐,3

(1.佳木斯大學(xué) 公共外語部，黑龍江 佳木斯 154007;2.哈爾濱理工大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，哈爾濱 150080;3.黑龍江大學(xué) 西語學(xué)院，哈爾濱 150080)

一、慕課的緣起

近年來，隨著教學(xué)信息化的迅猛發(fā)展，國(guó)內(nèi)外越來越多的高校將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，如MOOC(慕課)、微課和翻轉(zhuǎn)課堂，從而對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生巨大沖擊。特別是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的大規(guī)模在線開放課程“慕課”(Massive Open Online Course，MOOC)，引起教育界的廣泛關(guān)注，并迅速滲透到高校越來越多的學(xué)科教學(xué)中。作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，慕課是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐的一種，其發(fā)展之異常迅猛。這種大規(guī)模、開放的網(wǎng)絡(luò)課程為在線教育帶來了巨大變革，引起國(guó)內(nèi)外教育者廣泛關(guān)注。MOOC最早是由美國(guó)猶他州州立大學(xué)David Wiley教授發(fā)起的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)而全球各地都能夠隨時(shí)隨地利用該課程資源。2011年由斯坦福大學(xué)開設(shè)的人工智能在線課程吸引了近25萬名學(xué)生進(jìn)行注冊(cè)學(xué)習(xí)。這兩次開放課程為MOOC的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，慕課被設(shè)為“校園海嘯”，席卷高等教育界的傳統(tǒng)課堂。而最具代表性的當(dāng)屬斯坦福大學(xué)的Udacity在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合推出的edX免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程以及由哥倫比亞大學(xué)、杜克大學(xué)和普林斯頓大學(xué)等87所名校共同打造的Coursera網(wǎng)站。除此之外，作為開放式在線教育網(wǎng)站的Udemy也加入了新版課程平臺(tái)，英國(guó)Futurelearn隨之打造出大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程平臺(tái)，Canvas Network也同11所高校合作推出在線課程。與此同時(shí)，澳大利亞開放大學(xué)提供Open2study，德國(guó)推出Ivercity開放在線課程。由此可見，慕課呈現(xiàn)出強(qiáng)勢(shì)發(fā)展之勢(shì)。

屬于中國(guó)的“慕課年”是在2013年，北京大學(xué)和清華大學(xué)加入了edX在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。隨后，復(fù)旦大學(xué)以及上海交通大學(xué)陸續(xù)加入了Coursera平臺(tái)，不久之后上海交通大學(xué)宣布將與北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校共同打造屬于中國(guó)的MOOC。在這種慕課的熱潮下，我國(guó)的高等教育也正為本土化的慕課做出積極貢獻(xiàn)。2013年，香港科技大學(xué)Sharif教授通過Coursera平臺(tái)推出亞洲首門慕課課程“中國(guó)的科學(xué)、科技與社會(huì)”。隨后，臺(tái)灣大學(xué)葉丙成教授也開設(shè)了首門漢語慕課課程“概率”。此外，北京大學(xué)、上海交通大學(xué)以及復(fù)旦大學(xué)等著名高等學(xué)府也不約而同加入慕課平臺(tái)。

慕課與以往在線教育相比有著自身的特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、地點(diǎn)的制約，可以隨時(shí)隨地通過慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)前沿課程，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教育的不足，實(shí)現(xiàn)教育的公平化。二是慕課屬于大規(guī)模的、開放的、免費(fèi)的在線課程。這就表明學(xué)習(xí)者并不會(huì)受到學(xué)籍注冊(cè)的限制，多名學(xué)習(xí)者可以同時(shí)參與教學(xué)互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)與心得、及時(shí)完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)任務(wù)，期末參加課程結(jié)業(yè)考試、順利獲得課程結(jié)業(yè)證書，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體驗(yàn)完整的教學(xué)全過程。上述特點(diǎn)充分體現(xiàn)了技術(shù)革命為高等教育帶來的優(yōu)越性。

二、慕課與大學(xué)英語ESP教學(xué)

大學(xué)英語作為大學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)人數(shù)多、涉及面廣、影響大。[1]各大高校大學(xué)英語課程的上述特點(diǎn)決定了其應(yīng)該面臨的挑戰(zhàn)。正如蔡基剛指出，大學(xué)基礎(chǔ)英語課出現(xiàn)普遍的懈怠性的重要因素是由于學(xué)生是為學(xué)習(xí)語言而學(xué)語言，走的是完全語言驅(qū)動(dòng)的路子，這就并不能滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求或畢業(yè)后的職業(yè)需求。[2]47-63隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)需求對(duì)高等教育信息化提出了更高的要求，即要充分利用教育信息化的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)那些既懂專業(yè)知識(shí)又有扎實(shí)的外語功底的“雙料”人才。這說明，大學(xué)英語教學(xué)中心應(yīng)該從“學(xué)語言”轉(zhuǎn)向“學(xué)科知識(shí)”，即從學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)向通過語言學(xué)習(xí)本學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和前沿動(dòng)態(tài)。經(jīng)濟(jì)全球化帶來的影響刺激了社會(huì)需求，使得高等教育趨于國(guó)際化，學(xué)生要求學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)的欲望不斷加強(qiáng)。

作為一種寬泛的概念，ESP并非指專業(yè)英語，而是以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向，關(guān)注英語交際與學(xué)習(xí)的技能，是通用學(xué)術(shù)英語。大學(xué)英語ESP教學(xué)可幫助學(xué)生從基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)深入到雙語課程。因此，可以說，ESP是一種語言教學(xué)的手段，其注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)技能和語言交際能力。此外，語料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)(corpus-driven learning)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生利用語料庫中的大量真實(shí)語言現(xiàn)象主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)語義表達(dá)及語法規(guī)則等語用特征，使學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。[3]所以，以語料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的大學(xué)英語ESP教學(xué)，是指將專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)與語言教學(xué)相融合，基于真實(shí)語料，使學(xué)生在積累專業(yè)學(xué)科知識(shí)并且認(rèn)知能力得到發(fā)展的同時(shí)，語言能力有所提高。

然而，我國(guó)目前的大學(xué)英語ESP教學(xué)處于困境階段。究其原因，是因?yàn)榇髮W(xué)英語教師專業(yè)學(xué)科知識(shí)薄弱。雖然大多數(shù)英語教師具有高學(xué)歷，但是其缺少專業(yè)學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)以及ESP研究背景，因此難以開展ESP教學(xué)，更難以實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)合型雙料人才的培養(yǎng)。

現(xiàn)在，越來越多的學(xué)術(shù)講座使用英語作為教學(xué)語言。這樣，學(xué)生必須熟練掌握英語技能，以便實(shí)時(shí)把握專業(yè)學(xué)科知識(shí)。國(guó)外多數(shù)慕課平臺(tái)所提供的全英課程對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者而言是一種全新的挑戰(zhàn)，如Coursera、Udacity、edX。因?yàn)椋@意味著如果要完成慕課課程的學(xué)習(xí)，他們必須聽懂全英授課內(nèi)容、完成單元任務(wù)以及熟練地與教師及同伴交流專業(yè)知識(shí)、清楚表達(dá)出自己的觀點(diǎn)看法。但遺憾的是，由于授課期限所致，目前國(guó)內(nèi)并未對(duì)此類課程提供對(duì)應(yīng)的譯文字幕。這對(duì)于具有語言障礙的學(xué)習(xí)者而言，是亟待解決的難題。突破慕課學(xué)習(xí)過程中的語言障礙是ESP教學(xué)迫在眉睫的任務(wù)。慕課作為一把雙刃劍，既為ESP教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，又帶來了發(fā)展機(jī)遇。針對(duì)教師ESP專業(yè)研究背景欠缺，難以獨(dú)立開展ESP教學(xué)這一現(xiàn)象，教師可有針對(duì)性地利用慕課資源，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化ESP教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。國(guó)外知名慕課平臺(tái)均提供各領(lǐng)域頂尖級(jí)教師的課程，其可作為英語教師的基礎(chǔ)培訓(xùn)資源。教師可幫助學(xué)生盡快適應(yīng)全英慕課課程的學(xué)習(xí)。再者，教師可以通過慕課課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生作為認(rèn)知的主體，可以建構(gòu)意義；而教師是教學(xué)任務(wù)的組織者、協(xié)調(diào)者。我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是過度依賴教師和課堂，學(xué)習(xí)手段單一。然而，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，借助信息技術(shù)開展的教學(xué)活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、彰顯個(gè)性化教學(xué)變得意義非凡。

三、慕課背景下的大學(xué)英語MCE教學(xué)模式

慕課時(shí)代的到來使高校教師需要在滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求的同時(shí)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以便使大學(xué)英語ESP教學(xué)變得切實(shí)可行。慕課的發(fā)展對(duì)高等教育產(chǎn)生了巨大沖擊，部分高校教師也開始通過“課堂與在線混合式”的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了慕課與傳統(tǒng)課程的完美結(jié)合，這樣便可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。[4]那么，如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)大學(xué)英語課程與慕課的完美結(jié)合？本研究旨在借助于慕課平臺(tái)，構(gòu)建大學(xué)英語MCE教學(xué)模式，即“慕課網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)+語料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)(Corpus-driven Learning)+ESP”(下文簡(jiǎn)稱為MCE教學(xué)模式)。在MCE教學(xué)模式下，英語教學(xué)是基于語料驅(qū)動(dòng)的，并以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式。此模式具有如下特點(diǎn)：

一是MCE教學(xué)模式具有ESP教學(xué)的特點(diǎn)，以學(xué)科知識(shí)內(nèi)容為核心，基于真實(shí)的專業(yè)語料，適合個(gè)體學(xué)生的需求。學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)以語言學(xué)習(xí)為依托，而語言能力的發(fā)展是掌握學(xué)科知識(shí)的“額外產(chǎn)品”[5]。學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)還可提高學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，原汁原味的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容可為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)情境。因此，MCE教學(xué)模式可充分滿足學(xué)生的語言、知識(shí)和情感等方面的需求，注重對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯的培養(yǎng)。

二是在線慕課課程是以英語為教學(xué)語言的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程，具有自身的特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的知識(shí)素養(yǎng)提出了較高要求。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生專業(yè)內(nèi)容注冊(cè)并學(xué)習(xí)慕課課程，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)資源積累學(xué)科知識(shí)，完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，為學(xué)生布置相關(guān)慕課課程，使學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。事實(shí)上，MCE教學(xué)模式為“混合式教學(xué)”，線上教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，線下回歸課堂，根據(jù)線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師與學(xué)生展開互動(dòng)討論，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)專業(yè)觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。這樣，學(xué)生可針對(duì)教學(xué)目標(biāo)用英語進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，發(fā)展英語綜合技能?？梢哉f，MCE教學(xué)模式是以交際法為指導(dǎo)思想的教學(xué)模式。

四、實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果

為了驗(yàn)證上述MCE教學(xué)模式的有效性和可行性，我們通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查和個(gè)別訪談等定性和定量相結(jié)合的研究方法進(jìn)行實(shí)證研究。

(一)研究問題

(1)MCE教學(xué)模式是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響？如何影響？

(2)MCE教學(xué)模式是否對(duì)學(xué)生的英語語言水平產(chǎn)生影響？如果有影響，表現(xiàn)在哪些方面？

(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象選自一所地方高校卓越醫(yī)師班的76名口腔專業(yè)的大二學(xué)生，他們均已通過全國(guó)大學(xué)英語六級(jí)考試。76名實(shí)驗(yàn)對(duì)象被隨機(jī)分成兩組，實(shí)驗(yàn)組和控制組，各38名學(xué)生。對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，我們實(shí)施MCE教學(xué)模式，控制組學(xué)生仍然接受傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，實(shí)施兩組教學(xué)任務(wù)的教師均為本課題研究者。

(三)研究方法

本研究采取定性和定量相結(jié)合的研究方法。定性研究包括系統(tǒng)研究MCE教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)全過程，以課堂觀察為主；定量研究涉及對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行測(cè)試以及問卷調(diào)查，旨在分析MCE教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語語言水平產(chǎn)生的影響，并結(jié)合定量結(jié)果進(jìn)行分析討論。

(四)研究過程

本研究從2016年3月開始實(shí)施，歷時(shí)1學(xué)期。在實(shí)驗(yàn)前，全部受試對(duì)象接受前測(cè)。前測(cè)試題是我們根據(jù)近5年醫(yī)學(xué)碩士英語統(tǒng)考真題改編而成，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，該試卷難度系數(shù)在0.49(試卷滿分為100分，考生平均失分為51分，難度系數(shù)為1-51/100=0.49)，可以使用。[6]隨后，兩組學(xué)生又進(jìn)行了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查(依據(jù)Gardner的動(dòng)機(jī)水平量表并參照國(guó)內(nèi)外動(dòng)機(jī)問卷內(nèi)容，問卷內(nèi)容主要涉及工具型動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)兩大類別)，該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)r=0.85，表示問卷信度可靠。前測(cè)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在英語水平測(cè)試和問卷調(diào)查中并未出現(xiàn)顯著性差異。實(shí)驗(yàn)過程中，我們對(duì)全部實(shí)驗(yàn)對(duì)象和教師進(jìn)行課堂觀察并做好記錄，主要關(guān)注實(shí)驗(yàn)組教師課前的準(zhǔn)備情況和實(shí)施MCE教學(xué)模式的教學(xué)情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生再一次接受測(cè)試以及問卷調(diào)查。后測(cè)中的試卷與前測(cè)相同，只是我們打亂了試題和選項(xiàng)順序，防止學(xué)生按照前測(cè)的答題過程背寫答案。此外，兩組學(xué)生分別接受了關(guān)于教學(xué)方法的個(gè)別訪談。學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們對(duì)收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用SPSS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以便了解受試對(duì)象在實(shí)驗(yàn)前后的變化情況，并結(jié)合課堂觀察情況、訪談結(jié)果得出研究結(jié)論。

(五)實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)組采取的是MCE教學(xué)模式，課程內(nèi)容為當(dāng)下國(guó)際熱點(diǎn)醫(yī)學(xué)前沿動(dòng)態(tài)內(nèi)容、醫(yī)學(xué)常識(shí)、醫(yī)學(xué)術(shù)語等。教學(xué)內(nèi)容靈活多樣，不僅僅局限于課本知識(shí)。內(nèi)容選擇真實(shí)、自然，緊跟時(shí)代步伐。在課前，英語教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)國(guó)外MOOCs醫(yī)學(xué)知識(shí)，并借助我校自建的ESP醫(yī)學(xué)英語語料庫幫助學(xué)生更好地理解醫(yī)學(xué)慕課內(nèi)容，并在課堂上展開談?wù)摚務(wù)搩?nèi)容不再拘泥于語言結(jié)構(gòu)、詞匯等問題，而是關(guān)注醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)以及他們對(duì)事物的抽象認(rèn)知能力等。課堂教學(xué)內(nèi)容包括教師介紹某一醫(yī)學(xué)內(nèi)容，同伴之間進(jìn)行小組談?wù)?，并選出代表針對(duì)該主題表達(dá)觀點(diǎn)。此外，教師根據(jù)學(xué)生的表述進(jìn)行提問，而后小組間繼續(xù)談?wù)摰取＝處熃虒W(xué)的主要目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)并積累專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高英語綜合能力。

控制組采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，包括學(xué)習(xí)大學(xué)英語讀寫課程、口語課程和聽力課程。教學(xué)內(nèi)容以教科書為依托，教學(xué)方法為講授法、布置作業(yè)法。課堂以講解新詞匯、語法為主，師生互動(dòng)討論以及英語綜合能力的訓(xùn)練則較少見。這也是目前我國(guó)大部分高校的英語教學(xué)現(xiàn)狀。

(六)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與談?wù)?/h3>

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查情況

由表1可知，兩組學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的動(dòng)機(jī)水平大體相當(dāng)，分別為p=0.468和p=0.209。此外，兩組學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的工具型動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)組和控制組的工具型動(dòng)機(jī)為2.21和2.19。融入型動(dòng)機(jī)較弱，為2.08和2.10。在不同的教學(xué)方式實(shí)施之后，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有顯著差異性，具體表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)組的融入型動(dòng)機(jī)比控制組有較大程度的增強(qiáng)(p=0.021<0.05)，實(shí)驗(yàn)組的工具型動(dòng)機(jī)相比控制組減弱的程度較大(p=0.037<0.05)。兩組學(xué)生的融入型動(dòng)機(jī)的平均分都有所提高，而工具型動(dòng)機(jī)的平均分有所降低。此外，可看出實(shí)驗(yàn)組的變化趨勢(shì)更加明顯，表現(xiàn)出較強(qiáng)的融入型動(dòng)機(jī)。

表1 控制組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)T檢驗(yàn)結(jié)果

結(jié)合課堂觀察記錄和訪談結(jié)果，可以得出如下結(jié)論：一是教學(xué)方法的改進(jìn)使實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生更愿意投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過“混合式”教學(xué)方法，教師和學(xué)生在線上學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)，線下師生共同討論某一學(xué)科主題，延伸知識(shí)內(nèi)容，這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語教師在幫助學(xué)生鞏固英語知識(shí)的同時(shí)，實(shí)施ESP英語教學(xué)，使學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯和句法、篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為培養(yǎng)雙料人才做準(zhǔn)備。二是通過在線專業(yè)慕課課程的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)好英語的欲望。學(xué)生通過慕課平臺(tái)接受全英授課，完成全英作業(yè)，提高了其英文水平，也深刻體會(huì)到學(xué)好英語的重要意義。因此，可以說，以在線慕課平臺(tái)為依托，實(shí)施ESP英語教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。

2.英語語言綜合能力情況

實(shí)施MCE教學(xué)模式后，學(xué)生英語語言綜合能力檢測(cè)結(jié)果表明(如表2所示)，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式和MCE教學(xué)模式均可提高學(xué)生的英語語言綜合能力。但是，與控制組相比，接受MCE教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)有效提高其英語語言綜合能力(t=4.19,p<0.05)，具體為聽力(t=5.37,p<0.05)和閱讀(t=2.15,p<0.05)能力顯著提高。經(jīng)過1學(xué)期的學(xué)習(xí)，與控制組學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在特定情境中運(yùn)用語言的能力和口語水平較之實(shí)驗(yàn)前有顯著提高。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可知實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語語言綜合能力提高顯著。

表2 實(shí)驗(yàn)后測(cè)中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的英語綜合能力對(duì)比結(jié)果

MCE教學(xué)模式可以為學(xué)生提供語言習(xí)得的環(huán)境，依托慕課網(wǎng)絡(luò)資源使語言輸入更具真實(shí)性、多樣性，以學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容的英語教學(xué)便于師生、同伴之間的交流，鼓勵(lì)更多學(xué)生通過此種方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和語言。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，因?yàn)榭梢栽诮鉀Q專業(yè)知識(shí)問題的同時(shí)提高語言能力，也訓(xùn)練了思維方式?；谀秸n平臺(tái)的MCE教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的英語語言綜合能力并拓展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該模式可以推廣到大學(xué)英語教學(xué)之中，有助于學(xué)生形成自主監(jiān)控能力，必然有益于學(xué)生今后專業(yè)水平的提高和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

五、結(jié)語

本研究以ESP理論為基礎(chǔ)，深入剖析大學(xué)英語ESP教學(xué)現(xiàn)狀與困境，結(jié)合非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出基于慕課的大學(xué)英語MCE教學(xué)模式，即“慕課網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)+語料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)(Corpus-driven Learning)+ESP”。此外，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等定性和定量相結(jié)合的方法驗(yàn)證該模式的有效性。結(jié)果顯示，MCE教學(xué)模式可使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從工具型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌胄蛣?dòng)機(jī)。此外，結(jié)合課堂觀察記錄和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法的改進(jìn)使學(xué)生更愿意投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。同時(shí)“混合式”教學(xué)方法的實(shí)施可以幫助師生在線上學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)學(xué)科知識(shí)，線下共同討論某一學(xué)科主題，延伸知識(shí)內(nèi)容，這種教學(xué)方法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，可以說，以在線慕課平臺(tái)為依托，實(shí)施MCE英語教學(xué)模式，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)且可提高學(xué)生的英語語言綜合能力，如接受MCE教學(xué)模式的學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)有效提高其英語語言綜合能力，具體為聽力和閱讀能力的顯著提高。經(jīng)過1學(xué)期的學(xué)習(xí)，接受MCE教學(xué)模式的學(xué)生在特定情境中運(yùn)用語言的能力和口語水平有顯著提高。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況，分析原因所在。具體為MCE教學(xué)模式可為學(xué)生提供一種良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而借助于網(wǎng)絡(luò)資源又使語言學(xué)習(xí)變得更加真實(shí)，豐富?？梢哉f，以專業(yè)學(xué)科知識(shí)為依托的英語教學(xué)模式為學(xué)生提供了較多的機(jī)會(huì)進(jìn)行相互交流，這便激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到逐步提高。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)觀念、教師角色等都是較大挑戰(zhàn)，同時(shí)也是大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的良機(jī)。[7]隨著慕課在我國(guó)的逐漸引入，其無法比擬的優(yōu)越性使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。[8]對(duì)于教育者而言，如何更新教育理念和創(chuàng)新教學(xué)方法是亟待解決的問題。因此，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高教師自身的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方法是大學(xué)英語教師應(yīng)該牢牢把握的方向。

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[7] 王麗麗，楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究，2015(8):159-162.

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