淺談高校聲樂(lè)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

程德才

（文山學(xué)院，云南 文山 663299）

縱觀我國(guó)高等院校聲樂(lè)教育的成果來(lái)看，經(jīng)過(guò)近年來(lái)的創(chuàng)新與發(fā)展，在提高音樂(lè)老師的資格上、教學(xué)的內(nèi)容上和學(xué)生的培養(yǎng)上都取得了巨大的成果。但是基于改革與創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)我們提出來(lái)更高的要求。在新形勢(shì)下，從聲樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，在聲樂(lè)教育和創(chuàng)新人才機(jī)制以適應(yīng)社會(huì)需求的基點(diǎn)上來(lái)改革、創(chuàng)新聲樂(lè)教學(xué)模式。

一、聲樂(lè)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的重要性

改革目前不在適應(yīng)教學(xué)質(zhì)量提高和人才培養(yǎng)的舊模式，創(chuàng)新新的教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)?？茖W(xué)與否的教學(xué)模式直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量就需要改變目前的教學(xué)模式，這也是邁進(jìn)素質(zhì)化教育的第一步。[1]目前，許多高校的聲樂(lè)教學(xué)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，內(nèi)容程序模式化、枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在紛繁復(fù)雜化的外部環(huán)境中，只有改革創(chuàng)新教學(xué)模式才能使聲樂(lè)發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)。

二、高校聲樂(lè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）聲樂(lè)教學(xué)模式單一

老師單一的進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)的輸出面窄，知識(shí)存在錯(cuò)誤的可能幾率高，互動(dòng)少，效率低下，忽視了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)過(guò)程中基本是老師彈唱，學(xué)生跟著老師唱，然后是反復(fù)練習(xí)學(xué)習(xí)的曲目。這就形成了學(xué)生只是一味模仿老師的唱法和腔調(diào)，缺少了自身的創(chuàng)造性。單一的教學(xué)模式還存在一個(gè)突出的缺陷就是不能因材施教，每個(gè)同學(xué)的音色、音調(diào)、唱腔不同，而千篇一律的唱法便淹沒(méi)其個(gè)人特色。

（二）聲樂(lè)教學(xué)模式缺乏理論知識(shí)與實(shí)踐的有效的結(jié)合

缺乏理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合表現(xiàn)在大部分高校更注重實(shí)踐（技巧）的培訓(xùn)，忽視理論知識(shí)的教育，這樣的傾向必將導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)的匱乏，當(dāng)技術(shù)達(dá)到一定程度時(shí)沒(méi)有理論的支撐是很難再進(jìn)步的。還有一些學(xué)校只注重理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐。這將導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)過(guò)少，聲樂(lè)的技巧性不強(qiáng)、唱法不夠?qū)I(yè)、無(wú)法發(fā)揮個(gè)人特色、甚至難以開(kāi)口。

（三）聲樂(lè)教學(xué)定位的不準(zhǔn)確性

提高聲樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量和水平便能循序漸進(jìn)的找準(zhǔn)自身的定位，但是目前許多高校并不知道自己的定位是什么。在培養(yǎng)聲樂(lè)專家和聲樂(lè)演員上搖擺不定，定位不夠準(zhǔn)確便不能潛心專研因材施教，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)論是理論還是實(shí)踐的學(xué)習(xí)都很皮毛。還造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏方向。

（四）聲樂(lè)教學(xué)缺乏理念，模仿現(xiàn)象突出

聲樂(lè)教學(xué)中老師講學(xué)生聽(tīng)，老師唱學(xué)生跟著唱，學(xué)生與老師的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)弱，聽(tīng)唱的機(jī)械化教學(xué)不利于聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。模仿還表現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)模式的模仿。每個(gè)學(xué)校都有自身的辦學(xué)理念和培養(yǎng)人才的目標(biāo)，例如一些職業(yè)院校模仿專業(yè)音樂(lè)學(xué)校的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生跟不上，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。這些不根據(jù)自身實(shí)際需求和發(fā)展特色的教學(xué)理念與模式，都阻礙著聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、聲樂(lè)教學(xué)的改革創(chuàng)新對(duì)策

（一）教學(xué)模式的創(chuàng)新

由于每位同學(xué)的嗓音、文化素養(yǎng)、理解能力、性格特色不同，這就要求聲樂(lè)教學(xué)要極富個(gè)性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、復(fù)合型、實(shí)踐性的人才。教學(xué)模式的創(chuàng)新具體有一下幾種模式：一是“一對(duì)一”側(cè)重中與培養(yǎng)專業(yè)技能、突出訓(xùn)練學(xué)生的特色?！耙粚?duì)一”模式具有特別性和小眾化，基于有一定基礎(chǔ)和天賦的學(xué)生，特色化、突出性的訓(xùn)練；二是“一對(duì)多”即一名老師多位同學(xué)，開(kāi)始是傳統(tǒng)老師講學(xué)生聽(tīng)得模式，接著是學(xué)生練習(xí)和相互討論，有利學(xué)生的交流和溝通，思想的碰撞；三是“小組課”老師選定幾個(gè)曲目讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)練習(xí)完，期間學(xué)生可自行練習(xí)，也可一起練習(xí)，增加了學(xué)習(xí)動(dòng)力。且塑造了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，也為之后課程打下了基礎(chǔ)。

（二）注重聲樂(lè)教學(xué)課程的科學(xué)性

聲樂(lè)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新中要充分注重教學(xué)課程的科學(xué)性，積極主動(dòng)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)的結(jié)合實(shí)際教學(xué)，不僅突出理論知識(shí)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐特色。[2]盡量形成以學(xué)生為核心主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確的聲樂(lè)理念、唱功技巧和發(fā)聲。運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)教學(xué)，用多媒體形象的展示五線譜、音視頻等教學(xué)影響，使學(xué)生更加形象直觀的了解學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。

（三）完善聲樂(lè)教學(xué)設(shè)施和開(kāi)放性教學(xué)

完善教學(xué)設(shè)施，基本做到每位同學(xué)都有自己的樂(lè)器的基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)生的喜好挑選自身喜歡的樂(lè)器，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。開(kāi)放的教學(xué)模式使老師真正的回歸傳道解惑授業(yè)中去。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著引導(dǎo)的作用。

（四）多樣化的完善教學(xué)體系

高等院校根據(jù)自身培養(yǎng)人才的目標(biāo)，不斷完善教學(xué)體系，具有目的和針對(duì)性為社會(huì)培養(yǎng)所需人才。例如專業(yè)的音樂(lè)院校則是培養(yǎng)極強(qiáng)專業(yè)性的音樂(lè)家、音樂(lè)老師等，而其他綜合性院校的聲樂(lè)專業(yè)，則可以在培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)的同時(shí)，發(fā)展其他的方向，如：表演、音樂(lè)賞析等。

四、結(jié)語(yǔ)

高校聲樂(lè)教學(xué)模式大的改革創(chuàng)新是一個(gè)長(zhǎng)期的課題，需要聲樂(lè)從教者、教育工作者不斷的努力探索實(shí)踐。改革創(chuàng)新聲樂(lè)教學(xué)模式需要引起相關(guān)人員的重視，從師資力量、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法等多方面入手建立一個(gè)完整的、系統(tǒng)的體系。注重創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)需要的人才。[3]■