從科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)看博物館基于實(shí)踐的探究式學(xué)習(xí)

鄭 鈺 趙 妍

一、 解讀科學(xué)新課標(biāo)

談及對(duì)科學(xué)“新課標(biāo)”的解讀，就不能不回顧此前的“舊課標(biāo)”，即教育部2001年發(fā)布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，其中提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的基本理念。這是我國(guó)第一部義務(wù)教育階段的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在參考國(guó)內(nèi)外眾多相關(guān)資料的基礎(chǔ)上編寫而成，近20年來對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，但在實(shí)踐中也存在課程適宜性、可操作性、時(shí)代性和整體性有待增強(qiáng)等問題。于是，教育部于2017年2月15日正式印發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)。

閱讀“新課標(biāo)”，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)國(guó)家對(duì)于科學(xué)教育在小學(xué)階段的重要性日益重視。國(guó)家意識(shí)到提升全民科學(xué)素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家這一目標(biāo)，應(yīng)該在小學(xué)階段即打下相應(yīng)基礎(chǔ)?！靶抡n標(biāo)”更加注重激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，更加注重培養(yǎng)科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力，“新課標(biāo)”中體現(xiàn)這一意圖的例子不勝枚舉?！靶抡n標(biāo)”的基本理念可概括為：面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供合適的、公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究；保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲；突出學(xué)生的主體地位。

“新課標(biāo)”與“舊課標(biāo)”一脈相承的是“探究”，這一用詞在新課標(biāo)中前后出現(xiàn)了164次，比原先的152次又有所增加，可見“舊課標(biāo)”提出的“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，在今后一段時(shí)間內(nèi)依然是義務(wù)教育階段秉承的理念。除了“新課標(biāo)”以外，我們同樣能夠在教育部2011年頒布的《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中看到，前言部分明確提出：呈現(xiàn)各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的相互滲透和聯(lián)系，統(tǒng)籌科學(xué)探究的過程和方法，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系，以幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然和科學(xué)，深化對(duì)科學(xué)的理解，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念可概括為：培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣、科學(xué)探究的精神、科學(xué)情感態(tài)度。同時(shí)指出：根據(jù)課程性質(zhì)和基本理念，課程內(nèi)容的組織突出“整合”與“探究”兩個(gè)特點(diǎn)。[1]在該版課標(biāo)中，“探究”一詞共出現(xiàn)215次。

我國(guó)科學(xué)教育理念的源起與發(fā)展，較大程度上借鑒了美國(guó)科學(xué)教育的相關(guān)思路與理念，從美國(guó)1996年推出的第一個(gè)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》可以看到，該標(biāo)準(zhǔn)明確提出了核心理念：“以探究為核心的科學(xué)教育”。2013年，美國(guó)又推出了《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了支撐科學(xué)教育的“三個(gè)維度”，即：科學(xué)與工程實(shí)踐、跨學(xué)科概念、學(xué)科核心概念，并且“以探究為核心的科學(xué)教育”這一理念發(fā)展為“基于科學(xué)與工程實(shí)踐的跨學(xué)科探究式學(xué)習(xí)”。[2]

可見，我國(guó)對(duì)義務(wù)教育階段科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的修改與完善，越來越重視實(shí)踐，重視“探究式學(xué)習(xí)”的意義和價(jià)值，它是科學(xué)教育的理念，也是科學(xué)教育的重要方法和途徑。正如上海師范大學(xué)副教授鮑賢清所指出的：“探究式學(xué)習(xí)”是科學(xué)學(xué)習(xí)和STEM教育的一個(gè)重要特征和教學(xué)方式。[2]那么，究竟什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以被稱為“探究式學(xué)習(xí)”？什么樣的學(xué)習(xí)過程可稱得上“探究過程”？就科技博物館而言，為受教育者提供“探究式學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，具有哪些優(yōu)勢(shì)和便利？又應(yīng)該怎么做，才能區(qū)別于學(xué)校的傳統(tǒng)科學(xué)教育手段？

二、 博物館科學(xué)教育引發(fā)的思考

“探究式學(xué)習(xí)”“做中學(xué)”“STEM教育”乃至科學(xué)實(shí)踐等等，對(duì)長(zhǎng)期研究并開展館校結(jié)合的科普?qǐng)鲳^而言，并非陌生的名詞。建立館校結(jié)合的良性合作模式，配合學(xué)校開展科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)教育，近幾年一直是很多場(chǎng)館積極踐行并努力推動(dòng)的教育工作重心和目標(biāo)之一。然而，無論是實(shí)際活動(dòng)的組織開展，還是相關(guān)案例和理論的探討研究，有些場(chǎng)館明顯遇到了問題，也開始發(fā)現(xiàn)對(duì)相關(guān)概念的理解和把握存在著不夠準(zhǔn)確之處。

結(jié)合國(guó)內(nèi)科學(xué)教育界專業(yè)人士的分析，從館校結(jié)合的實(shí)際操作方面來看，館校結(jié)合教育常見形式如下：①科普?qǐng)鲳^圍繞學(xué)校課程教學(xué)內(nèi)容，承擔(dān)課程或活動(dòng)的策劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施等任務(wù)，學(xué)?；蚪處熦?fù)責(zé)組織帶領(lǐng)學(xué)生參與，部分教師會(huì)參與課程或活動(dòng)的實(shí)施，這種形式的館校結(jié)合以科普?qǐng)鲳^為主要承擔(dān)方；②部分學(xué)校或教師圍繞學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)任務(wù)，結(jié)合博物館可以提供的設(shè)備、器具、標(biāo)本等資源，獨(dú)立進(jìn)行館校課程的開發(fā)和實(shí)施，這種形式的館校結(jié)合以學(xué)?；蚪處煘橹饕袚?dān)方。上述兩種館校結(jié)合的主要形式，都是以學(xué)校學(xué)科教育的目的和內(nèi)容為主要教育目標(biāo)來組織實(shí)施的。③部分科普?qǐng)鲳^直接將各種類型的課程或活動(dòng)作為教育資源提供給學(xué)?；蚪處煟善溥x擇合適的項(xiàng)目讓學(xué)生體驗(yàn)或接受服務(wù)，這種形式雖然也屬于館校結(jié)合，但與學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系較小，結(jié)合度最低。以上三種館校結(jié)合的實(shí)施形式，或者體現(xiàn)為科普?qǐng)鲳^單純追求學(xué)校教學(xué)一樣的目標(biāo)和方式，脫離了科普?qǐng)鲳^的優(yōu)勢(shì)與特色，未能凸顯自己在館校結(jié)合中不可或缺的重要性，因而陷入尷尬；或者體現(xiàn)為肩負(fù)義務(wù)教育目標(biāo)考核重責(zé)的教師，疲于完成特色課程的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，不能真正把握和深入了解科普?qǐng)鲳^的資源內(nèi)涵與價(jià)值所在，必然使得學(xué)校、教師、家長(zhǎng)乃至學(xué)生缺乏積極主動(dòng)參與的意愿；或者體現(xiàn)為科普?qǐng)鲳^與學(xué)校和教師的角色相對(duì)獨(dú)立，有時(shí)甚至相互脫離、各行其道，館校結(jié)合最倚重的“充分利用校外社會(huì)教育資源”這一目的其實(shí)難以達(dá)成。[3]科普?qǐng)鲳^唯有堅(jiān)持“探究式學(xué)習(xí)”活動(dòng)與課程的開展，才是既符合義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的切實(shí)需要，又能保持自身優(yōu)勢(shì)與特色的館校結(jié)合可行途徑。

另外，我們還需要對(duì)“探究式學(xué)習(xí)”、STEM教育，乃至“做中學(xué)”等相關(guān)概念進(jìn)行正確理解和把握。很多人認(rèn)為：讓學(xué)生動(dòng)手就是“做中學(xué)”，給學(xué)生提出問題就是“探究式學(xué)習(xí)”。[4]其實(shí)，早有國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“做中學(xué)”進(jìn)行過深刻解讀：“做中學(xué)”的核心實(shí)際上是“間接經(jīng)驗(yàn)”的“直接經(jīng)驗(yàn)化”，[5]即將書本上的“間接經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生通過“做”獲得的“直接經(jīng)驗(yàn)”。而通過“實(shí)踐”獲得“直接經(jīng)驗(yàn)”的過程其實(shí)就是“探究式學(xué)習(xí)”的過程。真正的“做中學(xué)”“探究式學(xué)習(xí)”和STEM教育，都應(yīng)通過基于“實(shí)踐”的“探究式學(xué)習(xí)”獲得直接經(jīng)驗(yàn)。[2]對(duì)以上的闡釋我們可以這么理解：即博物館“探究式學(xué)習(xí)”的方案設(shè)計(jì)，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生利用展廳內(nèi)資源開展自主的發(fā)現(xiàn)和證據(jù)的搜集，體驗(yàn)論證的過程和科學(xué)的思辨，從而得出可靠的結(jié)論和知識(shí)的總結(jié)。

“新課標(biāo)”為科普?qǐng)鲳^開展館校結(jié)合，提供了明確的方向性指導(dǎo)，而準(zhǔn)確理解把握“探究式學(xué)習(xí)”等概念的內(nèi)涵與意義，為做好館校結(jié)合活動(dòng)和課程設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)。接下來技術(shù)層面所要依靠的，則是科普?qǐng)鲳^最獨(dú)特的資源——展品。一方面就展品的重要性而言，以自然博物館為例，其展品既是人類及人類環(huán)境的“物質(zhì)遺產(chǎn)”，同時(shí)也是人類及人類環(huán)境的“非物質(zhì)遺產(chǎn)”，即信息載體。作為“物質(zhì)遺產(chǎn)”，展品本身即自然演變、進(jìn)化、分類等方面的產(chǎn)物，包含了自然演變、進(jìn)化、分類等方面的信息；作為“非物質(zhì)遺產(chǎn)”，展品包含了科學(xué)家科學(xué)探索過程(科學(xué)家當(dāng)初是如何通過自然考察和標(biāo)本獲得自然演變、進(jìn)化、分類等科學(xué)發(fā)現(xiàn))的信息，還包含了上述科學(xué)發(fā)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及人與自然關(guān)系等產(chǎn)生影響的信息。[6]展品之所以是開展館校結(jié)合“探究式學(xué)習(xí)”的重要教育資源，是因?yàn)樵趯W(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中，“自主地發(fā)現(xiàn)和證據(jù)的搜集”要圍繞展品展開，之后“論證的過程和科學(xué)的思辨”所圍繞的也是展品所提供的物證證據(jù)與信息，這些是“可靠的結(jié)論和知識(shí)的總結(jié)”的基礎(chǔ)和依據(jù)。另一方面從展品的特殊性而言，展品和藏品，是博物館最大、最有特色和其他任何教育機(jī)構(gòu)所不具備的教育資源。博物館教育是基于實(shí)物(展品)的教育，展品承載著可以為觀眾帶來直接經(jīng)驗(yàn)的信息，且觀眾可通過體驗(yàn)、探究獲得對(duì)該信息的認(rèn)知。而學(xué)校教育是基于教材的教育，教材承載的是間接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行體驗(yàn)、探究式學(xué)習(xí)的條件相對(duì)不足。[6]因此，博物館教育在貫徹我國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中以“探究為核心的科學(xué)教育”核心理念方面具有先天優(yōu)勢(shì)，如2016年《自然科學(xué)博物館研究》期刊就有多篇關(guān)于探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的論文從不同角度提出：要把科技館基于展品的學(xué)習(xí)變成類似于科學(xué)家的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)考察的過程，即變?yōu)榭茖W(xué)探究的實(shí)踐過程，使觀眾通過體驗(yàn)獲得認(rèn)知(即“直接經(jīng)驗(yàn)”)。[7,8]因此，基于展覽展品的教育(包括展覽展品本身及基于展覽展品的教育活動(dòng))，是博物館教育功能的最主要載體，這恰恰也是科普?qǐng)鲳^開展“探究式學(xué)習(xí)”所具有的獨(dú)特條件。[2]

北京自然博物館的日?？破战逃顒?dòng)，包括課程開發(fā)、展廳常規(guī)講解和特色講解(例如互動(dòng)解說活動(dòng)“賽先生來了”和主題式講解)，均以基于展品、圍繞展品、突出展品為內(nèi)容策劃的主旨。然而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，介紹和講授展品知識(shí)信息作為活動(dòng)主題及內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，依然缺乏對(duì)于知識(shí)與概念獲取過程的訓(xùn)練，缺乏探究式學(xué)習(xí)的精髓——開展探究學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)，以及對(duì)于觀察、總結(jié)、歸納等科學(xué)方法的培養(yǎng)訓(xùn)練也未能得以體現(xiàn)，即知識(shí)的掌握和獲取并非“探究”行為的結(jié)果，這樣利用展品開展的學(xué)習(xí)并不能被稱作真正的“探究式學(xué)習(xí)”。

經(jīng)過以上分析和研究，在歷經(jīng)1個(gè)月左右的前期策劃和周密準(zhǔn)備之后，北京自然博物館科普教育部于2017年5月18日舉辦了一項(xiàng)展廳探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。下文將針對(duì)這一案例進(jìn)行介紹和分析。

三、 北京自然博物館探究式學(xué)習(xí)之案例實(shí)踐

“孰對(duì)？孰錯(cuò)？”是北京自然博物館為“國(guó)際博物館日”專門策劃組織的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以多個(gè)自然史領(lǐng)域內(nèi)具有爭(zhēng)議的學(xué)說為探究課題。為進(jìn)行有效的調(diào)查并獲得反饋，活動(dòng)提前聯(lián)系了一個(gè)科學(xué)教育碩士研究生班和一個(gè)初中一年級(jí)班級(jí)參與，參與人數(shù)分別為22人和30人(見表1)。以探究課題之一“達(dá)爾文進(jìn)化論之爭(zhēng)”為例，活動(dòng)主場(chǎng)館設(shè)在無脊椎展廳，但該課題相關(guān)證據(jù)其他展廳內(nèi)也有分布，所以如果有活動(dòng)參與者主動(dòng)提出要前往尋找，也是可以的。

表1 展廳探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)“孰對(duì)？孰錯(cuò)？”一覽表

該課題為活動(dòng)參與者前期學(xué)習(xí)提供的參考資料包括：學(xué)術(shù)論文《間斷平衡論——苔蘚蟲》《達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說中的生態(tài)思想及其地位》《生物演化機(jī)制探討》以及國(guó)外古生物演化的新理論文章《間斷平衡論及其啟示》；還有百度百科“達(dá)爾文進(jìn)化論”“間斷平衡論”詞條信息等。

該探究課題的正反觀點(diǎn)分別是達(dá)爾文的漸進(jìn)演化論和后人提出的間斷平衡演化論。達(dá)爾文的漸進(jìn)演化論認(rèn)為，生物之間存在著生存爭(zhēng)斗，適應(yīng)者生存下來，不適者則被淘汰，這就是自然的選擇。生物正是通過遺傳、變異和自然選擇，從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，種類由少到多地進(jìn)化著、發(fā)展著。否認(rèn)生物的短期變化，即“物競(jìng)天擇，適者生存”。現(xiàn)代基因?qū)W的誕生，為此提供了重要的證據(jù)，事實(shí)上，物競(jìng)天擇，競(jìng)的是“基因”。而間斷平衡演化論則認(rèn)為，從化石記錄看，生物的進(jìn)化有這樣的模式：長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)只有微小變化的穩(wěn)定或平衡，被短時(shí)間內(nèi)發(fā)生的大變化所打斷；也就是說，長(zhǎng)期的微進(jìn)化之后出現(xiàn)快速的大進(jìn)化，漸變式的微進(jìn)化與躍變式的大進(jìn)化交替出現(xiàn)，造成生物也有短期的突變。北師大研究生選擇了這個(gè)探究課題，并完成當(dāng)天的探究活動(dòng)。

而面向初中參與者設(shè)計(jì)的探究課題則在學(xué)科選題和深淺度上與上述針對(duì)研究生的課題有所區(qū)別。以課題“恐龍溫血還是冷血之爭(zhēng)”為例，活動(dòng)主場(chǎng)地設(shè)在恐龍公園及相連的古爬行動(dòng)物廳，主要展品、模型等材料和證據(jù)主要存在于恐龍主展示區(qū)，內(nèi)容集中、線索集中、探究行為活動(dòng)集中，這樣的設(shè)計(jì)使得初中學(xué)生在尋找證據(jù)的過程中目的性非常明確，與研究生參與的選題設(shè)計(jì)有了較大不同。

該課題前期學(xué)習(xí)提供的參考資料包括：由志愿者老師搜集整理與課題相關(guān)的文字資料、《普林斯頓恐龍大圖鑒》、各類恐龍讀物以及網(wǎng)絡(luò)資料等。這一課題的資料與前一課題相比，更傾向于大眾科普讀物，這是考慮到初中學(xué)生的閱讀習(xí)慣、知識(shí)層次和資源獲取能力來決定的。

該探究課題的正反觀點(diǎn)分別是：恐龍是冷血的爬行動(dòng)物；抑或恐龍是爬行動(dòng)物，但表現(xiàn)出溫血特征。這兩個(gè)觀點(diǎn)的爭(zhēng)論焦點(diǎn)在于：持前一觀點(diǎn)者認(rèn)為，恐龍是爬行動(dòng)物，體表覆蓋角質(zhì)的鱗片或甲，用肺呼吸，在陸地上產(chǎn)卵，卵表面有堅(jiān)韌的卵殼。大部分的爬行動(dòng)物不能產(chǎn)生足夠的熱量以保持體溫，因此被稱為冷血?jiǎng)游锘蜃儨貏?dòng)物?？铸埳顣r(shí)代的古陸地位置多位于低緯度地區(qū)，因此，恐龍應(yīng)是冷血的。而持后一觀點(diǎn)的人則認(rèn)為，通過對(duì)恐龍骨骼橫切面的構(gòu)造、生長(zhǎng)速率等資料的研究，恐龍有可能保持體溫。這一議題兩方意見所憑借的證據(jù)，主要是鱗片、甲等體表物質(zhì)形態(tài)，恐龍產(chǎn)卵的行為，以及爬行動(dòng)物骨骼剖面等結(jié)構(gòu)特征。這些具象的資料信息較為直觀和顯著，只要參與者帶著明確的探究目的去尋找證據(jù)，并進(jìn)行仔細(xì)觀察就可以獲取，而觀察能力和資料收集能力即為本探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要出發(fā)點(diǎn)，符合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的程度。

針對(duì)不同教育背景和年齡段的活動(dòng)參與者，全部六個(gè)議題的活動(dòng)流程設(shè)計(jì)均如下：

1. 提前約1周將博物館內(nèi)有爭(zhēng)議的自然史內(nèi)容資料發(fā)給參與者，提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；

2. 進(jìn)館后，分小組進(jìn)入各自所探究課題的相關(guān)展廳，尋找展示陳列中支持或駁斥課題中不同觀點(diǎn)的證據(jù)。在該部分展陳中搜集和尋找相關(guān)證據(jù)，包括標(biāo)本、模型、展板、圖示、圖表、數(shù)據(jù)等。該流程約45分鐘；

3. 進(jìn)入教室進(jìn)行小組討論，組員分別展示自己在展廳尋找到的證據(jù)支持，分析總結(jié)物證資料，闡明驗(yàn)證結(jié)果如何。約15分鐘；

4. 各小組派員作為代表闡釋認(rèn)知傾向與依據(jù)，并與對(duì)立觀點(diǎn)者進(jìn)行辯論。約45分鐘；

5. 鼓勵(lì)參與者匯集集體智慧，提供某個(gè)有爭(zhēng)議學(xué)說的展覽設(shè)計(jì)思路或呈現(xiàn)手段。約30分鐘。

忽略活動(dòng)流程中的第5個(gè)階段(即活動(dòng)參與者團(tuán)隊(duì)進(jìn)行展覽創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練和展示)，該項(xiàng)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)與美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)(NRC)為指導(dǎo)美國(guó)學(xué)校實(shí)施“探究式學(xué)習(xí)”，于2000年提出的“課堂探究的基本特征”有著較為完整的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系(見表2)。

表2 “孰對(duì)孰錯(cuò)”活動(dòng)與“課堂探究基本特征”間的對(duì)應(yīng)關(guān)系

在活動(dòng)過程中，博物館的輔導(dǎo)教師們被要求在每個(gè)環(huán)節(jié)都注意實(shí)現(xiàn)參與者的獨(dú)立觀察、獨(dú)立操作、獨(dú)立思考，并被告知重要的不是告訴參與者知識(shí)與結(jié)果，而是要啟發(fā)和引導(dǎo)他們積極思考證據(jù)與論點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，并引發(fā)進(jìn)一步的求證行為，所有的證據(jù)都應(yīng)來自參與者的自我意識(shí)、自我發(fā)現(xiàn)和自我判斷。博物館輔導(dǎo)教師的職責(zé)更多在于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何利用展品、如何觀察、如何測(cè)量、如何記錄、如何解讀圖表和數(shù)據(jù)的特定含義，提供專業(yè)科學(xué)方法的指引，用意在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立使用博物館資源的能力；而在小組討論和各組闡釋階段，博物館輔導(dǎo)教師的職責(zé)是鼓勵(lì)參與者獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、采用的研究方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而非評(píng)價(jià)、糾正他們的結(jié)論；甚至在活動(dòng)的總結(jié)階段，也僅僅是把業(yè)界或社會(huì)比較傾向性的意見告知學(xué)習(xí)者，而非斷定哪種觀點(diǎn)正確、哪種觀點(diǎn)錯(cuò)誤。該活動(dòng)的目的在于：將科學(xué)家們通過考察研究標(biāo)本獲得科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，轉(zhuǎn)化為參與者的探究式學(xué)習(xí)過程，讓科普?qǐng)鲳^的學(xué)習(xí)過程真正成為一次“科學(xué)實(shí)踐”、科學(xué)研究的過程；[6]更深層次的意義在于，參與者對(duì)于不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不再僅僅局限在“哪個(gè)對(duì)？哪個(gè)錯(cuò)？”，而是深刻感受任何不同觀點(diǎn)都不是隨意提出的無稽之談，都是建立在證據(jù)、論證、實(shí)驗(yàn)、思辨的基礎(chǔ)之上的，科學(xué)講究的是證據(jù)，崇尚獨(dú)立的思考。

此次探究性課程的策劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施、總結(jié)的整個(gè)實(shí)踐過程，也是一次對(duì)于“探究式學(xué)習(xí)”產(chǎn)生明確認(rèn)知與理解的過程。博物館開展的“探究式學(xué)習(xí)”真正實(shí)現(xiàn)所應(yīng)具備的要素體現(xiàn)為：活動(dòng)參與者的探究行為，是其產(chǎn)生科學(xué)認(rèn)知必不可少的過程，也是檢驗(yàn)教育活動(dòng)是否屬于“探究式學(xué)習(xí)”活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)之一；學(xué)習(xí)過程中的探究行為，不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在看、聽、記錄的初級(jí)階段，更重要的是所探究問題的因果、反證、例證、歸納等邏輯關(guān)系的思維訓(xùn)練，以及主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力培養(yǎng)；此類教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，必須基于展品等實(shí)物的資源，且應(yīng)通過轉(zhuǎn)化與組織，將展品等知識(shí)信息與內(nèi)涵作為探究行為可獲取的證據(jù)(材料)，為知識(shí)建構(gòu)所用，并在知識(shí)建構(gòu)成果中得以體現(xiàn)。

四、 案例實(shí)施的結(jié)論與啟發(fā)

北京自然博物館探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)“孰對(duì)？孰錯(cuò)？”完成后，很快收到來自于參與方的反饋。體驗(yàn)該探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的北師大科學(xué)教育專業(yè)師生均對(duì)這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)表示認(rèn)可，他們認(rèn)為中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，需要從事科學(xué)教育的學(xué)校教師和場(chǎng)館科學(xué)教育工作者更加注重在科學(xué)知識(shí)獲取過程中對(duì)于科學(xué)研究方法的訓(xùn)練和對(duì)于科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，這已經(jīng)成為中小學(xué)科學(xué)課的重要目標(biāo)和任務(wù)。清華附中朝陽學(xué)校在活動(dòng)總結(jié)中稱：學(xué)生們不但在搜集整理資料的方法上有了進(jìn)步，更培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。通過自己動(dòng)手參與，理解和探索科學(xué)史上的難題，盡管未得到學(xué)術(shù)觀點(diǎn)正確或錯(cuò)誤的結(jié)論，但是活動(dòng)讓自己從以前的“旁觀者”變成了“參與者”。[9]自認(rèn)為在這項(xiàng)活動(dòng)中是獲得了“參與者”的身份體驗(yàn)，這恰恰說明，學(xué)生們將自己放在了科學(xué)探索者、自然史學(xué)說的發(fā)現(xiàn)者的位置上，進(jìn)行了體驗(yàn)式的科學(xué)實(shí)踐，而科學(xué)實(shí)踐的結(jié)果可能是爭(zhēng)議學(xué)說的任何一方理論，這些理論轉(zhuǎn)化成為自己的“直接經(jīng)驗(yàn)”。朝陽區(qū)生物教研員劉穎老師在活動(dòng)觀摩后給予總結(jié)說：在生物老師群體中，有這樣一句話廣為流傳：科學(xué)是格物致知的一種路徑，其基本特點(diǎn)是以實(shí)證為判斷尺度，以邏輯做論辯的武器，以懷疑做審視的出發(fā)點(diǎn)。此次的探究活動(dòng)中，學(xué)生們要將搜集到的“證據(jù)”進(jìn)行比較分析，進(jìn)而作出邏輯判斷，“邏輯”與“證據(jù)”共存，這正是體現(xiàn)了生物學(xué)科核心素養(yǎng)中“理性思維”這一要素的訓(xùn)練。令我們欣喜的是，這一反饋不僅與《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的基本理念“培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣、科學(xué)探究的精神、科學(xué)情感態(tài)度”相符；更重要的是，這一教育活動(dòng)的思路與我國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和美國(guó)科學(xué)教育的改革大方向也符合。

目前，針對(duì)該項(xiàng)探究性活動(dòng)的后續(xù)工作還在進(jìn)行中，還需要通過學(xué)生完成類似科學(xué)小報(bào)這樣的作業(yè)作為一系列活動(dòng)評(píng)價(jià)的依據(jù)，需要與當(dāng)日到場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)的部分區(qū)教研員進(jìn)行更深入的座談尋求意見和建議并不斷進(jìn)行完善，還需要將完善后的方案進(jìn)行推廣實(shí)施，以獲得更廣泛的師生評(píng)價(jià)。

在此，將北京自然博物館基于科學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的一些思考與實(shí)踐體會(huì)與科普?qǐng)鲳^教育同仁們分享，愿拋磚引玉共同提高。

探究式學(xué)習(xí)對(duì)于科普?qǐng)鲳^的教育崗位工作人員，無疑提出了更高的專業(yè)要求，只有教育設(shè)計(jì)和實(shí)施者本人熟悉科普?qǐng)鲳^可供利用的資源，對(duì)于社會(huì)教育、公眾教育和學(xué)校教育不斷出現(xiàn)的新思路、新理念保持關(guān)注，對(duì)于科學(xué)研究、科學(xué)理論、科學(xué)課題具有不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，才能適應(yīng)當(dāng)下國(guó)民終身教育理念對(duì)于社會(huì)科學(xué)文化教育機(jī)構(gòu)日益擴(kuò)大的需求和日益提高的要求。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2011:7.

[2]朱幼文.基于科學(xué)與工程實(shí)踐的跨學(xué)科探究式學(xué)習(xí)——科技館與STEM教育相關(guān)重要概念的探討[J].自然科學(xué)博物館研究,2017(1):5-14.

[3]宋嫻.博物館與學(xué)校的合作機(jī)制研究[M].上海:上?？萍冀逃霭嫔?2016.

[4]伍新春.解讀科學(xué)教育中“探究”的誤區(qū)[N].中國(guó)教育報(bào),2007-06-21(006).

[5]吳式穎.外國(guó)教育史教程[M].北京:人民教育出版社,1999:519.

[6]朱幼文.科技博物館展品承載、傳播信息特性分析——兼論科技博物館基于展品的傳播/教育產(chǎn)品開發(fā)思路[J].科學(xué)教育與博物館,2017(3):161-168

[7]陳闖.“分解-體驗(yàn)-認(rèn)知”——探究式展品輔導(dǎo)開發(fā)思路[J].自然科學(xué)博物館研究,2016(4):45-51.

[8]孫偉強(qiáng),張力巍.引導(dǎo)觀眾以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式操作體驗(yàn)展品——科技館展品探究式輔導(dǎo)的探討[J].自然科學(xué)博物館研究,2016(3):67-72.

[9]清華大學(xué)附屬中學(xué)朝陽學(xué)校.從“旁觀者”到“參與者”——我校學(xué)生參加北京自然博物館科學(xué)探究主題活動(dòng)[EB/OL].http://mp.weixin.qq.com/s/0NI-VSneBLfka9F8y8hMcw.