基于質(zhì)量提升的高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)實踐探索

陳 圓 張彩虹 張 鐸 張 龍

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

近30年來，在以發(fā)達(dá)國家高校為代表的世界高等教育領(lǐng)域中，已經(jīng)開展了以提高教學(xué)質(zhì)量為主旋律的多種形式和模式的教育改革，例如改變規(guī)?；囵B(yǎng)模式，注重個性化培養(yǎng)；構(gòu)建通識教育與專業(yè)教育密切銜接、相互融通的課程體系；借助信息化手段，改進(jìn)教學(xué)方式和方法；加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)測，提高評價的科學(xué)性、準(zhǔn)確度；借助社會機(jī)構(gòu)開展高校教育質(zhì)量評價監(jiān)測等。目前，我國的高職教育經(jīng)過近20年的發(fā)展，已進(jìn)入了全面質(zhì)量提升的歷史新階段，如何實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展銜接，如何進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，就成為高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一、提升質(zhì)量：高等教育大眾化向縱深發(fā)展的必然

自20世紀(jì)90年代以來，我國高等教育提出的“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展”的改革思路得到了迅速落實。2006年，作為改革與建設(shè)的標(biāo)志性引擎之一——示范校建設(shè)的“先導(dǎo)策略”，對我國高職教育的品牌建設(shè)起到了積極的推動作用。近年來，國家又頒布了一系列重要文件，提出了以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點；以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，這些鮮明的戰(zhàn)略性定位不僅為高職教育的發(fā)展明確了方向，也給高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)指明了具體路徑。但是，通過深入行業(yè)企業(yè)的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國高職教育發(fā)展進(jìn)程中仍存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：一是專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)。部分高職院校的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)仍與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相匹配，不能很好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展內(nèi)外部環(huán)境的變化；在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求不相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容與崗位能力不相銜接，教學(xué)方式與生產(chǎn)方式不相同步，產(chǎn)教還沒有真正實現(xiàn)深度融合。二是教師教科研能力不能完全滿足教學(xué)改革要求。部分高職院校教師因教科研意識薄弱，加之自身能力欠缺，在實施教學(xué)改革過程中，或是沒有明確、穩(wěn)定的教科研方向；或是規(guī)劃無持續(xù)性，沒有教學(xué)科研的長期規(guī)劃；或是研究基礎(chǔ)不扎實，沒有教科課題或項目為根基，從而導(dǎo)致教學(xué)改革無法深入推進(jìn)。三是培養(yǎng)的學(xué)生實踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)，并且與產(chǎn)業(yè)升級所需的人才吻合度不高。部分高職院校由于教育資源整合不夠、實訓(xùn)經(jīng)費投入不足等因素，缺乏高水平的綜合實訓(xùn)平臺，實踐教學(xué)與創(chuàng)新訓(xùn)練不能得到很好地實施，所培養(yǎng)出來的學(xué)生知識積累單薄，實踐訓(xùn)練不足，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，與社會需求之間尚有一段不可逾越的距離。

適應(yīng)性是高職教育質(zhì)量的基本屬性，高職教育為社會培養(yǎng)的人才，能夠得到社會的認(rèn)同和歡迎，這才是高質(zhì)量。為了切實發(fā)揮學(xué)校教育質(zhì)量保證的主體作用，建立常態(tài)化的人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證機(jī)制，2015年教育部下發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，將教學(xué)診斷與改進(jìn)工作作為教學(xué)質(zhì)量提升的重要抓手。這在提升質(zhì)量和創(chuàng)新模式的大背景下，無疑具有鮮明的時代價值，標(biāo)志著職業(yè)院校的質(zhì)量建設(shè)又邁上了一個新臺階。

二、基于質(zhì)量提升的高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)實踐

1.以區(qū)域性原則，設(shè)置專業(yè)集群

高職教育既是教育問題，又是經(jīng)濟(jì)問題。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是高職教育專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的重要依據(jù)，而專業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)都是以組群的形式出現(xiàn)的。因此，高職院校要適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的供給側(cè)改革，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求，設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、與企業(yè)需求相適應(yīng)的專業(yè)集群，促進(jìn)人才培養(yǎng)與崗位需求、人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接，真正從經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的“邊緣地帶”走向“中心區(qū)域”，融入地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展之中。以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院基于對江蘇乃至長三角地區(qū)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展分析，探索構(gòu)建了“制藥服務(wù)雙領(lǐng)域”的專業(yè)體系，通過改造、合并、新設(shè)等方式，動態(tài)構(gòu)建了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的相關(guān)“制藥類”“品控類”和“社會服務(wù)類”三大專業(yè)群。通過打造專業(yè)集群，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)的集聚功能，推進(jìn)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)向?qū)I(yè)化、特色化和生態(tài)化方向發(fā)展。

2.以融合性原則，創(chuàng)新協(xié)同育人體制

國務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，對當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、全面提高教育質(zhì)量具有重要意義。因此，要緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才的需求，與行業(yè)企業(yè)緊密合作，通過組建“校企融合發(fā)展聯(lián)盟”，下設(shè)專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)平臺建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)指導(dǎo)、技術(shù)合作、教學(xué)質(zhì)量評估六個委員會，構(gòu)建校企深度融合管理體制和協(xié)同育人運行機(jī)制，激發(fā)校企融合發(fā)展的內(nèi)生動力，促進(jìn)校企融合深度發(fā)展。地處長江三角洲的中國（泰州）醫(yī)藥城，與學(xué)院相毗鄰，是中國首家國家級醫(yī)藥高新區(qū)，學(xué)院以此為依托，創(chuàng)新構(gòu)建“雙崗雙職一體化”校城融合管理體制和“雙師三證”協(xié)同育人機(jī)制，經(jīng)過多年的探索與實踐，取得了顯著成效。

3.以職業(yè)性原則，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求高職教育以培養(yǎng)“職業(yè)人”為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新、實踐與專業(yè)集群相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和運行體制機(jī)制，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“適應(yīng)性”。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院在國家示范性（骨干）高職院校建設(shè)過程中，形成了“三業(yè)互融、行校聯(lián)動”的人才培養(yǎng)模式，并結(jié)合醫(yī)藥類三大專業(yè)群的特點，探索了“工學(xué)研融合”“雙元一體化”“課堂—工作間”等特色鮮明的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在真實環(huán)境下做中學(xué)、學(xué)中做，促進(jìn)教學(xué)方式與生產(chǎn)方式相融合，從而為區(qū)域企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的、與企業(yè)相“吻合”的技術(shù)技能人才。

4.以崗位性原則，構(gòu)建專業(yè)課程體系

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而課程是實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的重要載體。因此，要以崗位能力需求為依據(jù)，根據(jù)工作崗位所需的知識、能力和素質(zhì)，以真實的崗位工作任務(wù)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為核心，構(gòu)建“大項目化”專業(yè)課程體系；并依此根據(jù)崗位需求確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)工作任務(wù)提煉課程核心能力，根據(jù)行業(yè)與職業(yè)規(guī)范設(shè)計核心課程模塊，根據(jù)“項目”載體開展教學(xué)實施。這種以崗位能力需求為依據(jù)，以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，充分體現(xiàn)了高職教育的特色。

5.以實踐性原則，打造高層次“教練型”教學(xué)團(tuán)隊

高水平師資隊伍是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。我國著名職教專家馬樹超認(rèn)為，高職院校教師應(yīng)成為產(chǎn)業(yè)的技能型高端人才。這種特殊性決定了師資隊伍不僅在層次上要起點“高”，具有傳授知識的本領(lǐng)，在內(nèi)涵上還要體現(xiàn)職業(yè)教育“質(zhì)的規(guī)定性”，具有傳授技術(shù)的“教練型”本領(lǐng)。因此，要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，與政行企三方通力合作，以“技能大師工作室”建設(shè)為抓手，以提高教師的實踐能力和崗位能力為核心，以培養(yǎng)“教練型”教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人為著力點，創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)模式，積極推行專業(yè)教師定期實踐制度，努力把教師培養(yǎng)成捧起書本能講理論，挽起袖子能做技術(shù)活的“雙師型”教師。

6.以共享性原則，搭建育人實訓(xùn)平臺

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，職業(yè)教育要“適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式以及社會公共服務(wù)的需要。”因此，高職院校要堅持共享性原則，通過與企業(yè)合作，共建育人實訓(xùn)平臺，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院依托自身的專業(yè)人才優(yōu)勢和中國（泰州）醫(yī)藥城的產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢，結(jié)合醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的特點，共建了江蘇省高等職業(yè)教育動物醫(yī)藥類專業(yè)產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺，該平臺包含藥物生產(chǎn)工藝與質(zhì)量控制臺、藥物安全性評價、藥物代謝與殘留檢測、藥物臨床試驗研究、藥物應(yīng)用技術(shù)等五個子平臺。借助共享型平臺，在校企協(xié)同育人的同時，聯(lián)合科技攻關(guān)，共同開展產(chǎn)品研發(fā)，合作開展技術(shù)推廣和社會服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)院與企業(yè)之間的聯(lián)系，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，提升了教師的創(chuàng)新實踐能力。

7.以協(xié)同性原則，組織實施教學(xué)活動

校企協(xié)同育人是培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的新型模式。高職院校要借助現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式，邀請行業(yè)企業(yè)全方位參與教學(xué)過程實施，通過系統(tǒng)設(shè)計校企協(xié)同人才培養(yǎng)框架，推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做合一；通過聘用和吸引行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員和能工巧匠組建混編教學(xué)團(tuán)隊，開展教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生實踐，真正實現(xiàn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，體現(xiàn)校企協(xié)同育人。

8.以開放性原則，開展教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)

教學(xué)評價是研究教師教和學(xué)生學(xué)的價值過程，具有診斷、激勵和調(diào)節(jié)等作用?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）》明確指出，建立診斷改進(jìn)機(jī)制，營造具有職業(yè)教育特點的現(xiàn)代質(zhì)量文化。因此，要積極開展教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作，采用“開放式”“多元化”的方式，組織“利益相關(guān)方”共同參與人才培養(yǎng)的過程評價和人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合評價，真正把人才培養(yǎng)質(zhì)量的“話說權(quán)”交給社會，交給行業(yè)企業(yè)。

三、結(jié)語

高職教育是我國高等教育和職業(yè)教育的重要組成部分，提升質(zhì)量是其發(fā)展的永恒主題。在新常態(tài)下，高職院校要不斷推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，深化體制機(jī)制改革，并以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為突破口，以課程體系建設(shè)為核心，以高水平實訓(xùn)平臺為依托，以優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊為支撐；要建立新型的質(zhì)量保障體系，并以教學(xué)診斷與改進(jìn)為抓手，引入第三方機(jī)構(gòu)評價。只有這樣，高職教育培養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才才能真正適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，高職教育才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能實現(xiàn)新的跨越。