契合“工業(yè)4.0”發(fā)展機遇 創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

譚維奇

（安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 安慶 246003）

職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)不同崗位層次需求的技能型實用人才為目的，具有職業(yè)性、開放性和市場導(dǎo)向性。 隨著“工業(yè)4.0”時代的到來，我國提出了“中國制造2025”頂層發(fā)展戰(zhàn)略，全新的經(jīng)濟形態(tài)將依托智力資源，以高科技、信息化為特征，企業(yè)的生產(chǎn)線將進行新的調(diào)整與融合。在新形勢下，社會對技術(shù)技能人才的需求將發(fā)生根本性變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)未來經(jīng)濟發(fā)展的需要，職業(yè)教育應(yīng)對“工業(yè)4.0”“中國制造2025”培養(yǎng)制造業(yè)升級所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是當(dāng)務(wù)之急，中國職業(yè)教育發(fā)展面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。我國高等職業(yè)教育應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟與社會需求，契合“工業(yè)4.0”發(fā)展機遇，借鑒德國成功經(jīng)驗，以立德樹人為宗旨，深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、“工業(yè)4.0”引領(lǐng)方向，中國高等職業(yè)教育面臨機遇與挑戰(zhàn)

1.“工業(yè)4.0”及其實踐探索

“工業(yè)4.0”概念是德國于2013年4月在漢諾威工業(yè)博覽會上提出的，是一項旨在提升制造業(yè)智能化水平的高科技戰(zhàn)略計劃，它以生產(chǎn)高度數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、機器自組織為標(biāo)志。德國學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界將其界定為“以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命”，其本質(zhì)就是以機械化、自動化和信息化為基礎(chǔ)，建立智能化的新型生產(chǎn)模式與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。在BITKOM（德國電子信息和多媒體產(chǎn)業(yè)協(xié)會）、VDMA（德國機械裝備制造業(yè)協(xié)會）和ZVEL（德國電子電氣工業(yè)協(xié)會）的推動下，德國于2014年建立了一個“工業(yè)4.0”平臺?！肮I(yè)4.0”平臺組織架構(gòu)包含指導(dǎo)委員會、戰(zhàn)略董事會、行業(yè)聯(lián)盟和國際標(biāo)準化四個層面，德國政府部門、高校、科技界及企業(yè)界組成創(chuàng)新戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，他們通過加強不同行業(yè)組織的跨界合作促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)工業(yè)化和信息化的深度融合，使工業(yè)由加工制造向智能制造轉(zhuǎn)型升級。作為德國強化制造業(yè)強國地位的國家戰(zhàn)略，“工業(yè)4.0”將引領(lǐng)世界制造發(fā)展方向，也將開啟職業(yè)教育領(lǐng)域的重大變革。

為了支撐“工業(yè)4.0”，德國職業(yè)教育界提出了“職業(yè)教育4.0”?！奥殬I(yè)教育4.0”是一個需要變革的愿景，包括對未來職業(yè)的理解、職業(yè)教育教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)人員的資格、教育教學(xué)資源等。為了推進“工業(yè)4.0”從概念走向?qū)嶋H應(yīng)用，德國發(fā)動社會機構(gòu)與企業(yè)參與研究，形成多層次、多維度的“工業(yè)4.0”研究體系?！半p元制”大學(xué)與地方企業(yè)和社會機構(gòu)緊密合作共同培養(yǎng)人才，“企業(yè)提供現(xiàn)實案例，大學(xué)主要做基礎(chǔ)研究，政府則打造適宜的環(huán)境，三者經(jīng)常聚在一起共同研討如何實現(xiàn)工業(yè)4.0?！钡聡ㄟ^啟動實施“職業(yè)教育4.0——適應(yīng)未來數(shù)字勞動的專業(yè)人才資格與能力”倡議，實施“促進跨企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)及能力中心數(shù)字化”特別資助計劃、“職業(yè)教育中的數(shù)字媒體”計劃、“面向未來職業(yè)繼續(xù)教育創(chuàng)新方案”重點資助計劃、“新職業(yè)起步者”計劃等積極推進“職業(yè)教育4.0”，應(yīng)對數(shù)字化發(fā)展趨勢。

2.“工業(yè)4.0”時代的技術(shù)特征及人才培養(yǎng)需求

“工業(yè)4.0”時代是一個科技迅速更新的智能時代，高科技、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的智能制造將大大提高生產(chǎn)靈活性和生產(chǎn)效率，同時，新業(yè)態(tài)也會不斷出現(xiàn)?！肮I(yè)4.0”時代的生產(chǎn)模式以大規(guī)模流水線生產(chǎn)轉(zhuǎn)向定制化規(guī)模生產(chǎn)，產(chǎn)業(yè)形態(tài)從生產(chǎn)型制造向服務(wù)型制造轉(zhuǎn)變。在此模式下，客戶個性化定制產(chǎn)品，企業(yè)通過工業(yè)機器人、大數(shù)據(jù)、3D打印等技術(shù)的應(yīng)用使產(chǎn)品從研發(fā)、設(shè)計到生產(chǎn)全集成自動化并實時同步，最終實現(xiàn)智能化制造與服務(wù)協(xié)同發(fā)展。

在“工業(yè)4.0”智能制造背景下，全集成自動化的生產(chǎn)模式、工業(yè)大數(shù)據(jù)等技術(shù)的運用以及高度融合的生產(chǎn)組織形式對人才規(guī)格的升級提出了要求?！肮I(yè)4.0”將帶來新興學(xué)科的發(fā)展、崗位分工的重構(gòu)與整合，社會迫切需要有跨學(xué)科視野、跨界思維以及多專業(yè)融合能力的復(fù)合型人才。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準必須隨之發(fā)生改變，專業(yè)設(shè)置、課程體系應(yīng)由細化向大類和融合轉(zhuǎn)移，“工業(yè)4.0”將使職業(yè)院校專業(yè)重組、課程重構(gòu)。

3.“工業(yè)4.0”時代中國職業(yè)教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)

隨著世界制造業(yè)新一輪改革浪潮的掀起，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，中國于2015年提出了中國版“工業(yè)4.0”——“中國制造2025”，探索實踐中國由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)型升級。在新形勢下，中國制造企業(yè)在生產(chǎn)模式、技術(shù)應(yīng)用、組織形式等方面都將發(fā)生巨大變革，企業(yè)需要既有理論能力又有實踐能力的高層次應(yīng)用型人才?！爸袊圃?025”需要逐步建立健全從事加工制造業(yè)研發(fā)、轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)、運營及管理等多層次的人才培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實現(xiàn)我國制造業(yè)強國目標(biāo)提供高素質(zhì)人才支撐。我國高等職業(yè)教育是面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)一線服務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。在“工業(yè)4.0”時代背景下，我國高等職業(yè)教育面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。

“工業(yè)4.0”融合各類新興技術(shù)，跨越眾多學(xué)科與領(lǐng)域，是信息技術(shù)與制造技術(shù)的深度融合。智能化制造帶來新的職業(yè)劃分，職業(yè)崗位及對高技能人才的需求將大大增加，未來高等職業(yè)教育就業(yè)將迎來新的機遇。然而，我國當(dāng)前的高等職業(yè)教育存在職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)滯后，跨專業(yè)、跨領(lǐng)域知識整合能力不強，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)單一，評價方式不合理等問題，職業(yè)教育人才培養(yǎng)尚不能滿足“工業(yè)4.0”時代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求，需要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)需求同步升級。

二、應(yīng)對挑戰(zhàn)，強化職業(yè)“隱性能力”的培養(yǎng)

“工業(yè)4.0”時代，技能人才職業(yè)能力結(jié)構(gòu)從簡單工作任務(wù)處理能力向綜合職業(yè)能力轉(zhuǎn)變，由單一的專業(yè)能力向多學(xué)科融合能力轉(zhuǎn)變，由規(guī)?；a(chǎn)操作能力向創(chuàng)新創(chuàng)意能力轉(zhuǎn)變，由維持性學(xué)習(xí)能力向持續(xù)終身學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變。在此背景下，社會需要既具有知識與技能等顯性能力，又具有創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力等隱性能力的復(fù)合型技能人才?！肮I(yè)4.0”時代技能人才職業(yè)能力結(jié)構(gòu)需求的變化呼吁職業(yè)教育調(diào)整發(fā)展策略，以應(yīng)對“工業(yè)4.0”跨界融合對高技能人才提出的挑戰(zhàn)。

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）強調(diào)，職業(yè)教育教學(xué)改革要“遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要、堅持立德樹人、全面發(fā)展?！备叩嚷殬I(yè)教育通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式踐行跨界教育，這種跨越企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的教育必須同時遵循職業(yè)教育的規(guī)律，把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)高度融合，達成“育才”與“育人”相統(tǒng)一，實現(xiàn)社會與個人的雙重價值。職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)態(tài)度、團隊合作、溝通能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力等，在職業(yè)教育中歸為職業(yè)“隱性能力”。職業(yè)“隱性能力”是產(chǎn)生創(chuàng)造性勞動的必備條件，是行業(yè)企業(yè)衡量高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是學(xué)生參與就業(yè)競爭與可持續(xù)發(fā)展的“軟實力”。在新的時代背景下，我國高等職業(yè)教育應(yīng)契合“工業(yè)4.0”智能化制造帶來的就業(yè)機遇，踐行工學(xué)結(jié)合、知行合一，增強學(xué)生的綜合職業(yè)能力；同時，強化職業(yè)“隱性能力”的培養(yǎng)，提升就業(yè)競爭“軟實力”，使技能培養(yǎng)與素質(zhì)教育兩翼齊飛，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

三、契合機遇，創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，黨的十九大報告指出，要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是我國新形勢下高職教育改革與發(fā)展的重要切入點與發(fā)展方向。該模式通過優(yōu)化與綜合利用學(xué)校與企業(yè)的教育資源，將在校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐相結(jié)合，體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。當(dāng)前，我國高等職業(yè)院校應(yīng)契合“工業(yè)4.0”發(fā)展機遇，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，注重人才的全面技能培養(yǎng)及專業(yè)的跨界合作學(xué)習(xí)，探索校企合作育人價值實現(xiàn)的有效路徑，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)支撐“中國制造2025”所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1.基于職業(yè)崗位需求，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)院校以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展、遵循職業(yè)教育客觀規(guī)律，培養(yǎng)符合社會人才市場發(fā)展需求的技能型人才為己任。目前，我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準與“工業(yè)4.0”時代要求的職業(yè)能力不相匹配，不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，無法滿足企業(yè)的崗位需求。高職院校必須在對企業(yè)人才結(jié)構(gòu)和崗位能力進行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析“工業(yè)4.0”時代的人才需求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，明確職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，同時關(guān)注職業(yè)態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)等隱性能力的培養(yǎng)，將職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案。在社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，我國高等職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展應(yīng)基于職業(yè)崗位需求，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，以立德樹人為根本，堅持職業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育相結(jié)合，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.以市場為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

“工業(yè)4.0”時代的職業(yè)崗位能力需求呼吁職業(yè)院校改變以傳統(tǒng)學(xué)科體系為依據(jù)的專業(yè)設(shè)置，根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求有針對性地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)或重新設(shè)置復(fù)合性專業(yè)，建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系，加強專業(yè)間的橫向聯(lián)系，淡化專業(yè)界限。以市場為導(dǎo)向，使專業(yè)設(shè)置精準對接行業(yè)需求。校企緊密合作、合理配置教育資源,探索學(xué)科交叉培養(yǎng)體系，建立多學(xué)科相互交叉的綜合知識與技術(shù)結(jié)構(gòu)，提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)崗位遷移能力，增強職業(yè)張力，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的跨專業(yè)、跨學(xué)科復(fù)合型技能人才。

3.以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，重構(gòu)課程體系

為契合“工業(yè)4.0”時代要求，探索實踐校企“雙主體”管理模式，深入推進校企一體、協(xié)同育人。校企雙方基于工作過程系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)專業(yè)課程，課程標(biāo)準精準對接企業(yè)崗位標(biāo)準。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，重構(gòu)課程體系，強化課程建設(shè)。根據(jù)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力的要求，探索構(gòu)建基于多元化職業(yè)發(fā)展的模塊課程體系，開發(fā)跨學(xué)科、跨專業(yè)的自由組合課程，增強課程內(nèi)容的職業(yè)適應(yīng)性與針對性，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和隱性能力，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

4.探索多元化評價模式，完善評價機制

探索校企合作的院校評價與社會評價相結(jié)合的評價模式，組建由政府、行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)、高職院校共同組成的校企合作質(zhì)量評估機構(gòu)，基于課堂教學(xué)與工作實踐考核職業(yè)綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識與能力，綜合評價教學(xué)效果，實現(xiàn)評價主體多元化。將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，加強過程性考核評價，將能力、素質(zhì)、知識的考核評價融合與任務(wù)的完成過程之中。基于工作過程，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多維度評價學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德與可持續(xù)發(fā)展能力等，同時，堅持科學(xué)性與激勵性相結(jié)合的原則。一方面，立足校企合作、工學(xué)結(jié)合的專業(yè)與課程特點，對照企業(yè)發(fā)展實際需要及對人才質(zhì)量與規(guī)格的要求，通過測試或任務(wù)的完成嚴格進行指標(biāo)性考核，評價學(xué)生的顯性能力，體現(xiàn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及能力培養(yǎng)要求；另一方面，通過非智力測試手段并結(jié)合學(xué)生日常行為表現(xiàn)等要素考核評價學(xué)生的隱性能力，將跨領(lǐng)域的合作與創(chuàng)新能力等作為評價的重要內(nèi)容，以激發(fā)工作熱情與創(chuàng)新精神。

四、結(jié)語

我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與升級、行業(yè)企業(yè)的新發(fā)展等對高等職業(yè)教育提出了新的要求。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式通過理論與實踐的深度融合、學(xué)習(xí)與工作的交互融通將職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中，充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育作為跨界教育的本質(zhì)內(nèi)涵。在新的時代背景下，契合“工業(yè)4.0”發(fā)展機遇，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)政府推動、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體實施下的校企合作、協(xié)同育人愿景，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而進一步推動我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。