“三全育人”理念視閾下高職學(xué)生能力鑒定改革路徑

張 東

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

“三全育人”理念興起于20世紀(jì)80年代末，主要是指要形成全過程、全方位、全員育人格局，不把教育僅僅局限于教師課堂教學(xué)。習(xí)近平總書記2016年12月在全國高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話中指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，再次強(qiáng)調(diào)“三全育人”工作對于開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面的重要性。學(xué)生能力鑒定是教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也是衡量“三全育人”工作成效的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的能力鑒定觀念和方法不能適應(yīng)新時(shí)期高職“三全育人”工作的要求，亟需改革。

一、高職學(xué)生能力鑒定的內(nèi)涵和作用

能力鑒定即傳統(tǒng)的考核，是判斷學(xué)生是否達(dá)到具備某個(gè)能力而進(jìn)行收集證據(jù)和做出判斷的過程。學(xué)生通過職場表現(xiàn)、完成任務(wù)或作品及提供證據(jù)的方式與鑒定者互動(dòng)完成鑒定。學(xué)生能力鑒定是關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法使用、學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的一個(gè)重要評價(jià)指標(biāo)。

1.診斷評價(jià)

對學(xué)生進(jìn)行能力鑒定，可以判斷出學(xué)生的職業(yè)能力水平，包括職業(yè)綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力，從而發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和不足。這樣就可以對已有的教學(xué)效果做出判斷，為教學(xué)決策或改進(jìn)指明方向。有效的學(xué)生能力鑒定水平是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)質(zhì)量的重要直接反饋指標(biāo)。

2.激勵(lì)促進(jìn)

對學(xué)生進(jìn)行能力鑒定不是為了考倒學(xué)生、對學(xué)生進(jìn)行懲罰或者選拔人才，其基本目的是推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過適時(shí)有效的能力鑒定，學(xué)生能夠清楚地知道自己的不足，制定更為有效的學(xué)習(xí)策略改進(jìn)不足，提高學(xué)習(xí)效果；同時(shí)對掌握得較好的知識和技能心中有數(shù)，增加自我效能感，激勵(lì)自己取得更好的成績。

3.管理調(diào)控

學(xué)生能力鑒定可以對教學(xué)效果實(shí)施信息前饋或反饋，最重要的是信息前饋，可以提前調(diào)控修正教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)行為，間接或直接管理學(xué)生，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)最大的優(yōu)越性。

二、傳統(tǒng)高職學(xué)生能力鑒定的主要問題

1.能力鑒定缺乏系統(tǒng)性

在“三全育人”的理念指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的能力鑒定顯得片面化和碎片化，鑒定的內(nèi)容主要是學(xué)科知識和專業(yè)技能，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合能力和創(chuàng)新能力涉及較少。鑒定的主體一般是教師，鑒定的工具往往是試卷，這種鑒定缺少多樣化、針對性。要對全部育人過程進(jìn)行能力鑒定，顯然需要進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。

2.缺乏對學(xué)生能力鑒定的精細(xì)化設(shè)計(jì)

教師普遍重視課程教學(xué)設(shè)計(jì)，但往往把本屬于教學(xué)過程的能力鑒定環(huán)節(jié)脫離開來，缺乏精細(xì)化思考和設(shè)計(jì)。特別是有些來自行業(yè)企業(yè)的高職教師，由于缺乏教育學(xué)背景，把學(xué)生能力鑒定看得可有可無。

3.忽視對學(xué)生綜合能力的考察

受我國傳統(tǒng)教育體制的影響，很多職業(yè)院校的學(xué)生能力鑒定還是采取傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)的方式，側(cè)重于對記憶性知識的鑒定，這種鑒定方式不能測試實(shí)際動(dòng)手能力，特別是對于綜合解決問題的能力和抽象思維的測試效果很弱。這就反映出教學(xué)觀念的差異，把對學(xué)生的能力鑒定當(dāng)作一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)任務(wù)來完成，未對學(xué)生能力鑒定進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)和思考。

4.合格線缺乏科學(xué)依據(jù)

對于職業(yè)教育而言，60分及格的分?jǐn)?shù)線劃分沒有實(shí)際意義，反映不出職業(yè)能力達(dá)到?jīng)]達(dá)到。澳大利亞職業(yè)教育中學(xué)生能力鑒定只有通過和不通過兩種成績，沒有分?jǐn)?shù)標(biāo)識能力高低這種方式。

5.能力鑒定功能異化

高職教育學(xué)生能力鑒定的主要功能是鑒定、診斷、激勵(lì)、調(diào)控、教學(xué)、管理等，具體而言主要是考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，同時(shí)檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，以便改善教學(xué)行為，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)實(shí)中考試的功能出現(xiàn)異化失衡，只注重對學(xué)生的評價(jià)功能不是激勵(lì)學(xué)生，主要是查找問題甚至把評價(jià)作為教師獨(dú)有的權(quán)力；弱化對教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)功能，忽視教學(xué)管理和學(xué)校提供教學(xué)條件保障對教學(xué)的影響；很多學(xué)校都把考試分?jǐn)?shù)與評定獎(jiǎng)學(xué)金、評選優(yōu)秀學(xué)生等掛鉤，無形中附加了選拔功能，導(dǎo)向?qū)W生片面追求考試分?jǐn)?shù)而不注重真才實(shí)學(xué)。能力鑒定功能的異化使得學(xué)生不能正確對待能力鑒定，依然受制于傳統(tǒng)的考試觀，不能實(shí)現(xiàn)由“要我考”向“我要考”的轉(zhuǎn)變。

三、“三全育人”視閾下高職學(xué)生能力鑒定的原則和主要策略

1.高職學(xué)生能力鑒定的原則

（1）有效性。能力鑒定是一個(gè)重要的不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，必須切實(shí)發(fā)揮其功能。有效性是指該環(huán)節(jié)能夠提供每一個(gè)被鑒定者針對每一特定能力單元要求掌握的技能和知識的證據(jù)。這一環(huán)節(jié)的程序是科學(xué)的，結(jié)果是有意義的。

（2）可靠性。能力鑒定的方法是正確的，工具使用是得當(dāng)?shù)?，鑒定結(jié)果是科學(xué)合理的，鑒定過程是經(jīng)得起檢查的，其他鑒定師可以得出同樣的判斷。

（3）公平性?？陀^評價(jià)所有的證據(jù)，鑒定的決定公開、透明，并考慮到被鑒定人的特點(diǎn)和需要。很重要的是鑒定一定要依據(jù)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)和所采用的工具都是客觀公正的，避免或減少人為主觀評判的因素。

（4）靈活性。要充分依據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況，可以是在職或脫產(chǎn)、并在雙方方便的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行鑒定。

2.高職學(xué)生能力鑒定的主要策略

（1）用多元智能理論指導(dǎo)能力鑒定改革。多元智能理論（英文簡稱MI）是美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納（howard gardner）教授在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出來的。他認(rèn)為智力是由相互獨(dú)立、相互平等的8種或更多種智力組成的一個(gè)有機(jī)整體。多元智能理論認(rèn)為評價(jià)是教學(xué)的最大需求，主張?jiān)u價(jià)必須堅(jiān)持發(fā)展的眼光，注重評估的情境性、真實(shí)性以及發(fā)展功能；評價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生解決問題的能力；評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定期更新或靈活運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

評價(jià)即能力鑒定，首要的是要堅(jiān)持發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。能力鑒定要用發(fā)展的眼光和面向未來的胸懷來看待已經(jīng)取得的成績、經(jīng)驗(yàn)和問題，不是立意發(fā)現(xiàn)查找問題，而是要發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和潛力，糾偏正誤，排除困難，其核心目的是促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。其次要堅(jiān)持激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。心理學(xué)上的皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion Effect）認(rèn)為，人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。所以，良好或優(yōu)異的能力鑒定結(jié)果將有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其取得更大進(jìn)步。根據(jù)這一理論，對學(xué)生進(jìn)行能力鑒定時(shí)要盡量少采用定性的評價(jià)，只是依據(jù)量化結(jié)果反饋出一種當(dāng)下的狀態(tài)，告知學(xué)生努力的方向。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)與鑒定設(shè)計(jì)一體化。應(yīng)將鑒定設(shè)計(jì)納入教學(xué)設(shè)計(jì)并成為其中的重要部分，亦即在教學(xué)設(shè)計(jì)最初就考慮好如何對相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行能力鑒定，能力鑒定的主要作用是監(jiān)測教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行效果，為提高教學(xué)質(zhì)量、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)手段和方法提供服務(wù)。不要單純進(jìn)行學(xué)生能力鑒定設(shè)計(jì)，為鑒定而鑒定，使得教學(xué)與鑒定兩張皮。事實(shí)上，教學(xué)設(shè)計(jì)與鑒定設(shè)計(jì)密切相關(guān)，是一個(gè)整體。高職課程整體設(shè)計(jì)是根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對高職課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、能力訓(xùn)練項(xiàng)目（任務(wù)）、課程鑒定模式、保障條件等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。教學(xué)方法與能力鑒定方法之間是密切相關(guān)的，比如講授法所對應(yīng)的能力鑒定方法是口頭或書面測試法，而工作實(shí)務(wù)法對應(yīng)的能力鑒定方法是完成作品（產(chǎn)品）法。

把“三全育人”納入學(xué)分制管理。學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間受到的各種教育，包括計(jì)劃課程教育、素質(zhì)教育、能力拓展教育、潛能開發(fā)教育、課外教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐等，都應(yīng)寫入人才培養(yǎng)方案并進(jìn)行學(xué)分制管理，學(xué)分包括理論和實(shí)踐課程學(xué)分、拓展課程學(xué)分、綜合素質(zhì)學(xué)分等，設(shè)計(jì)好各類學(xué)分之間的比例關(guān)系，不同類型的學(xué)分之間設(shè)計(jì)一定的互認(rèn)關(guān)系，比如綜合素質(zhì)學(xué)分可以沖抵一定比例的選修課學(xué)分。學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣愛好選擇自己的學(xué)習(xí)課程和教育項(xiàng)目并獲得學(xué)分，具有一定的彈性，不必完全受到計(jì)劃學(xué)分的限制。最后達(dá)到學(xué)校設(shè)定的學(xué)生畢業(yè)最低學(xué)分績點(diǎn)要求，獲得畢業(yè)證書。學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)好每門課程或教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)分獲取方式，必修課和選修課必須是課程合格才能獲取相應(yīng)學(xué)分，但其他類型的學(xué)分則可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際完成情況和完成效果由鑒定主體分別給予學(xué)生不用考慮某一課程或項(xiàng)目得分多少、是否合格，只要滿足學(xué)校設(shè)定的畢業(yè)最低學(xué)分即可，選擇自己感興趣或適合的課程，并努力爭取高的學(xué)分來彌補(bǔ)自己“弱勢”課程。

評價(jià)主體應(yīng)多元化。參與性是能力鑒定的重要特點(diǎn)之一，所以良好的能力鑒定一定是扁平的，沒有層級的，學(xué)校教師、企業(yè)兼職教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、家長等都可以成為評價(jià)主體。應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多樣化和評價(jià)信息的多元化，重視自評和互評的作用。

（3）將德育作為首要鑒定標(biāo)準(zhǔn)。在對學(xué)生的課程鑒定中，首要的是對學(xué)生德育方面的鑒定，應(yīng)加大對其職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神及核心素養(yǎng)方面的鑒定比例，其次才是課程的理論和技能掌握水平。針對具體的課程，職業(yè)態(tài)度和精神鑒定內(nèi)容包括課堂考勤、學(xué)習(xí)進(jìn)取心、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對專業(yè)的熱愛度等；核心素養(yǎng)包括表達(dá)能力、溝通能力、參與與合作能力、解決任務(wù)的綜合能力等。德育情況鑒定可以采取自評、互評與教師鑒定相結(jié)合的方式進(jìn)行，可以采取記錄法、觀察法、問卷測試法等。

（4）課程鑒定方式改革。堅(jiān)持“以人為本，突出實(shí)效”的原則，擯棄傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)的方式，針對不同的課程性質(zhì)和內(nèi)容采取多樣化的鑒定方式。鑒定是相對于目標(biāo)而言的，突出能力目標(biāo)的鑒定要研究如何突破知識鑒定、體現(xiàn)能力本位，不僅是用概念問題鑒定，而主要用任務(wù)鑒定、綜合項(xiàng)目鑒定比如對于通識課程，可以采取開放式論文與紙筆測試相結(jié)合的方式，突出對學(xué)生知識掌握程度和思維能力的鑒定；對于專業(yè)課程，特別是理實(shí)一體化課程，最好采用項(xiàng)目鑒定的方式，在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的過程中依據(jù)鑒定標(biāo)準(zhǔn)觀察學(xué)生行為、完成任務(wù)的情況以及產(chǎn)品或作品效果，綜合評價(jià)學(xué)生完成項(xiàng)目的工作態(tài)度、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，來確定學(xué)生專業(yè)課程鑒定成績。這種鑒定方式可考察學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問題的綜合能力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生注重自己專業(yè)能力和素養(yǎng)的提升，比傳統(tǒng)的能力鑒定注重對學(xué)生識記知識的考核更富有實(shí)際意義。

形成性鑒定與終結(jié)性鑒定相結(jié)合，突出強(qiáng)化過程考核。職業(yè)能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要依據(jù)鑒定結(jié)果記錄學(xué)生能力養(yǎng)成的過程，從而促進(jìn)教學(xué)，學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中形成多元智能。教師要從只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)向既重視學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)又重視終結(jié)性評價(jià)的多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變，從過分關(guān)注學(xué)生知識能力的評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生知識能力和職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)的評價(jià)，應(yīng)著眼于學(xué)生千差萬別的發(fā)展現(xiàn)狀，堅(jiān)持從不同的側(cè)面評價(jià)學(xué)生，要改掉原來一次考試定性的狀況。

（5）能力鑒定分?jǐn)?shù)改革。對學(xué)生的能力鑒定總要有結(jié)論，這個(gè)結(jié)論單純用百分制或等級都不能很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的目的，考慮到高職學(xué)生能力鑒定的主要功能是鑒定、激勵(lì)、調(diào)控和管理等，所以可采取“通過”/“不通過”+增量積分的方式來標(biāo)注每個(gè)學(xué)生能力鑒定的結(jié)果。比如針對某一門專業(yè)課，只要學(xué)生完成了課程標(biāo)準(zhǔn)里的每項(xiàng)能力要求，就可以獲得“通過”的成績，對于學(xué)生的綜合表現(xiàn)則可以從課堂考勤、參與態(tài)度、合作態(tài)度、創(chuàng)新能力、課外表現(xiàn)等維度予以積分，這樣每位同學(xué)之間就有了一定的區(qū)分度，積分可以轉(zhuǎn)化為學(xué)分也可以作為評優(yōu)選好的參考依據(jù)，對學(xué)生具有一定的激勵(lì)作用。

（6）建立能力鑒定體系。借鑒澳大利亞TAFE教育的能力鑒定體系，構(gòu)建具有中國特色的能力鑒定體系。體系主要由選擇鑒定策略、制定鑒定計(jì)劃、確定鑒定方式、選擇鑒定工具、進(jìn)行能力認(rèn)證、參與鑒定評價(jià)等構(gòu)成。選擇鑒定策略包括引導(dǎo)和協(xié)調(diào)鑒定體系與服務(wù)、開發(fā)鑒定原則與程序、引導(dǎo)實(shí)施鑒定評估，其中非常重要的是要確定鑒定的原則與基本程序，使之符合職業(yè)要求和職業(yè)教育的特點(diǎn)。制定鑒定計(jì)劃即計(jì)劃與組織鑒定，包括鑒定目的、鑒定對象、鑒定時(shí)間、鑒定地點(diǎn)、鑒定方式、需要的資源、認(rèn)證過程的組織、鑒定安排的組織、鑒定計(jì)劃的檢查等。確定鑒定方式包括鑒定方式的類型及適用范圍、鑒定方式的選擇依據(jù)。選擇鑒定工具包括設(shè)計(jì)、檢查及評價(jià)鑒定工具、鑒定工具的類型及適用范圍、鑒定工具的選擇依據(jù)。能力認(rèn)證即能力鑒定的過程，包括實(shí)施鑒定計(jì)劃、收集證據(jù)、依據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)做出能力評判、對先前能力的認(rèn)可、鑒定結(jié)果的記錄與檢查。參與鑒定評價(jià)包括審查、比較和評價(jià)鑒定工具、程序和證據(jù)，鑒定的信效度檢測，將分析結(jié)果形成書面材料。