提高小學語文閱讀教學效率的策略

郭禹廷

摘要：隨著新課程的改革，小學教育受到越來越多的人重視。小學語文作為小學階段乃至以后的學習生活，都具有重要作用，本質是因為小學語文的學習主要培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀能力關乎到學生對文字的獲取度和對文字的理解能力，從而引導學生自主學習。本文將從小學語文課堂教學入手，著重講解在語文教學中閱讀教學的現(xiàn)狀，并且分析如何提高語文閱讀教學效率。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 教學效率

小學語文閱讀教學使小學語文教學中重要一環(huán)，其開展主要是為了鍛煉學生的閱讀能力和理解能力，小學語文閱讀教學不僅僅要求學生對字、詞、句能靈活運用和理解，而且還要求學生閱讀大量的、優(yōu)秀的文學作品和名著，這樣才能潛移默化提高學生的文化素質。本文闡述了語文閱讀教學的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題，并以此提出有效策略。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

隨著時代的進步和科技的發(fā)展，人們對科技產(chǎn)品越來越依賴，大量的“脆皮鴨”文學的涌入對文學市場造成了沖擊，而手機的廣泛應用和“脆皮鴨”文學的廣泛傳播，使小學生更容易接觸到這類快餐作品。在對小學四年級學生的教學中，我發(fā)現(xiàn)，許多學生會利用手機上網(wǎng)看小說，甚至沉迷到小說中，小學生正處于比較容易接受文化熏陶，還未形成完善的自我價值觀的階段，“快餐式”文化的入侵很大程度上影響了學生的閱讀能力和理解能力。在閱讀教學過程中，學生對我的想法產(chǎn)生質疑，表示電子小說也是文字，他能很快的看完一本20萬字的小說，看小說也能提高他的閱讀能力。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生表現(xiàn)出我國小學語文教學中的一個弊端，勿把閱讀速度當成閱讀能力，你能用兩天的時間看完一本20萬字的小說，但看不懂一本名著，你能把名著看懂，也能去看一本電子小說，其中的差異顯而易見。其次，在閱讀教學中，教師的教學方法單一，不能從學生的角度入手去提高學生閱讀興趣，例如在長春版小學四年級的教材中，學習到《不用文字的書和信》時，普遍的教學手段是，預習——文章大體意思——分段講解這種固化的文章講解方法，學生在其中是被動的，沒有主動參與到課堂中，缺乏了閱讀教學最主要的思考和主動。最后，在閱讀教學中，家長、學校、教師三者的聯(lián)動性不高，每位學生的家庭情況都不同，導致有部分學生家庭的參與度較少，只是按時監(jiān)督學生完成紙上作業(yè)，對學生閱讀能力的培養(yǎng)都不夠重視。以此我們可以看到當前閱讀教學的現(xiàn)狀和難點。

二、在小學語文閱讀教學中出現(xiàn)的問題

語文作為一門語言學科，社交性和語言性較強，這關乎到學生整個人生中的交際和談吐，從中也能看出一個人的語文文化修養(yǎng)。除了“說”之外，關乎學生學習生涯的就是“讀”了，在學習生涯中，許多學科和文本都是用漢語闡述的，你的閱讀能力直接影響到你獲取知識的難易程度。小學作為培養(yǎng)語文閱讀能力的關鍵階段，許多社會、家庭、環(huán)境影響到學生的閱讀水平，在閱讀教學中，也出現(xiàn)了許多問題有待商榷，以下就從三個方面來探討小學語文閱讀教學中出現(xiàn)的問題及其原因：

（一）教學目標統(tǒng)一化，影響學生階段性發(fā)展

小學是一個階段性的學習過程，是進入初高中必須經(jīng)歷的打下學習基礎的階段。教學目標是實施課程的根本，因為目標的設立讓教師和學生都能有個大的努力方向，基于此，教師教學方法的運用和學生學習目標的設定都能得到很好的效率。但在小學語文課堂上，教師對小學教學目標的認知上存在模糊化、統(tǒng)一化的情況，部分教師認為小學目標是一個階段的目標，所以在語文教學上對1-6年級的目標設立都統(tǒng)一化，雖然一年級和六年級的教學目標都能區(qū)分，但在二、三、四、五年級中，教學的目標過于模糊，沒有明確的教學目標，導致學生在各個年級得不到應有的發(fā)展空間，從而影響學生的閱讀能力發(fā)展空間和其階段性的發(fā)展。

（二）教學方法單一，學生閱讀興趣不高

小學生正處于愛動、愛跳的年級，在課堂上注意力不集中是普遍狀況，想讓小學生們靜下心來閱讀是困難的，其主要原因是教師在語文教學課堂上教學方法的運用不當和方法單一，其一已經(jīng)在前文提到過，不同階段的小學生應該用不同的教學方法，以適應學生在成長中，思想、身體的變化。其二教師在語文教學課堂中通常使用單一的教學模式，例如一、二年級的學生，不斷地書寫和認識生字、生詞；三、四年級教師通過講授，注重學生對課文和詩歌的閱讀能力培養(yǎng)；而在五、六年級的高等階段，復習中考所考察的重點知識內(nèi)容?？偨Y以上教學方法我們發(fā)現(xiàn)，語文教學停留在“灌輸型”教學上，這是導致學生在以后的高階學習中沉默不語、不敢質疑的主要原因。例如在小學四年級的教學中，學生對學習的動力主要來自于老師、家長和同學的認可，這種外在的認可導致學生的學習狀態(tài)不穩(wěn)定。單一的“灌輸型”教育方法導致學生對自身的關注不夠，沒有學習動力，從而影響學生的閱讀興趣。

（三）家庭的參與度低

學生閱讀能力的培養(yǎng)需要家庭的支持，一個健康的家庭環(huán)境可以引導學生自主學習和閱讀。家庭是學生在學習過程中的動力，是遇到學習困難時的支撐，家庭也參與了學生從小到大的學習習慣和學習狀態(tài)，眾所周知，家庭的變動和不穩(wěn)定性很容易影響小學生的學習狀態(tài)，而家庭的環(huán)境好壞，教師和學校能干預到的范圍也有限，這導致了家庭教育一直是語文教學中難以攻克的一塊。在小學語文閱讀教學中，家庭和學校的聯(lián)動性關乎到學生的學習進度，和學校聯(lián)動性好的家庭，通常能跟進孩子的學習動態(tài)，了解學生在學習中的困難，以從中幫助孩子渡過難關。目前我國家庭和學校的連接主要是家長會和微信群，雖然科技的發(fā)展使聯(lián)系更加方便，但家長對此的不重視或者過于重視都會加大教師的課后工作量。

三、提高小學語文閱讀教學效率的方法

作為一名教育工作者，我們在面對多種問題和不定因素時，很難全面的考慮，以得出最優(yōu)的語文閱讀教學對策。為此我們探討：什么樣的閱讀才是有效的？如何才能使閱讀課得到優(yōu)化，以使提高學生閱讀能力？在《義務教育語文課程標準》中，對每個小學階段都有明確的教學目標，對閱讀教學目標也給予了闡述，基于此，我們結合小學語文閱讀教學現(xiàn)狀和對有效閱讀的定義，本文從以下三個角度來談小學語文閱讀教學的有效策略。

（一）分階段引導學生學習，擴展學生發(fā)展空間

依據(jù)《義務教育語文課程標準》對小學閱讀教學階段的分類，我們以這三個階段為基礎，合理運用教學方法，拓展學生的閱讀能力。對小學1-2年級學生來說，打好閱讀基礎是重要的，因為在這個階段，教師要求學生對字、詞、句的認識和掌握，在方法上教師也應選擇對應的教學素材，例如對應長春版小學語文的教材，教師在幻燈片的制作上應該注重聲音、動畫的表現(xiàn)力，應用顏色鮮明的背景或者圖畫，以此吸引學生的注意力。在推薦的讀物上也應適應小學生的年齡和文字儲備量。對于3-4年級的學生，應用的方法也應該趨向于科學化、合理化，例如游戲教學法和情境教學法，這個階段的學生已經(jīng)有了基礎閱讀的能力，能粗淺的閱讀能力范圍內(nèi)的文章，在這同時教師要培養(yǎng)學生的主動性，主動閱讀和學習。階段性的培養(yǎng)能最大的發(fā)揮學生的閱讀能力，提高語文素養(yǎng)，所以分階段的學習是必不可少的。

（二）主動與被動的轉變，提高學生閱讀興趣

小學生的自我控制能力不高，對于自我目標的設立也比較模糊，因此，教師在語文閱讀教學中大多以自我為主，強勢的灌輸和指導學生學習和獲取知識。使用的“灌輸型”的教學方法，造成了學生對自我需求的關注度低，自我意識的缺乏。我們在前面提到如何才是有效的閱讀，說起閱讀，其實很多成年人閱讀水平低，難以對自己看過的書進行總結和表達，這表現(xiàn)出我國語文教學的弊端。所以強調(diào)小學閱讀教育是必要的，而第一步就是教學地位的轉變，教師在閱讀上都是站在主動的角度去教學和指導，學生作為學習主體，被動的汲取知識反而使閱讀能力固化。其次，在《如何閱讀一本書》中提到基礎閱讀、檢視閱讀和分析閱讀的區(qū)別，這對于小學生的閱讀能力的遞進也有教學意義，教師從簡單的閱讀開始，引導學生主動閱讀，以此走向更高階的檢視閱讀。

（三）聯(lián)系家庭與學校，構建良好的閱讀學習氛圍

重視溝通和聯(lián)系，發(fā)揮家庭教育對學生閱讀能力的促進作用。教師應該多交流、多溝通，不僅和各科科任老師了解學生的閱讀能力，關注學生是否有潛在的閱讀障礙也是重要的。原生家庭對孩子性格、處事態(tài)度的培育，都是無聲的，所以家長自身要提高自己，為孩子做一個榜樣。其次，發(fā)揮教師的教育主體地位，與學生和家庭的溝通，例如在班會或者活動中，邀請家長和學生一起觀看教育片或紀錄片，從根本上改善家長的態(tài)度，為學生構建一個良好的閱讀環(huán)境。

參考文獻：

[1]郁堅.關于提高小學語文閱讀教學效率的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（12）：175.

[2]黃劍麗.優(yōu)化小學語文課程中的閱讀教學的思考[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（51）：173-174.

[3]李明麗.小學語文閱讀教學改進對策研究[J].中國校外教育，2018，（06）：154.

[4]陳靜怡.信息技術與小學語文閱讀教學深度融合的策略研究[D].四川師范大學，2017.

（作者單位：吉林省松原市寧江區(qū)第二實驗小學）