探究小學低年級寫話能力的培養(yǎng)

楊霞 王燕玲

摘 要：語言表達能力是一個人一生都需要具備的能力，所以，教師教授學生進行寫作表達就成為小學低年級教育的重要教學目標。為此，結(jié)合實踐經(jīng)驗，就小學低年級寫話能力的培養(yǎng)作初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發(fā)和思考。

關(guān)鍵詞：小學低年級；寫話能力；語言表達

寫話能力是指運用書面語言表達自身觀點和想法的一種能力。縱觀以往的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師習慣采取照本宣科的方式為學生講解生詞、詞組、造句、語法等理論知識，這樣不僅會讓學生失去學習的興趣，同時還起不到實際的教學效果。寫話能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成的，廣大教師還需要一切以學生為本，激發(fā)學生的主體參與意識，從而讓他們發(fā)自內(nèi)心地感受到語文的魅力。

一、故事教學激發(fā)學生識字組詞的興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的強大動力。故事不僅深受學生的喜愛，而且成年人也喜歡聽故事和講故事。語文是一門具有人文特點的學科，故事內(nèi)容中滲透的各種哲理既可以樹立學生正確的價值觀和人生觀，同時又能讓學生從中學習生字詞，以便為他們的寫話能力奠定扎實的基本功。

在學習《北風和小魚》時，這節(jié)課的教學目標不僅要讓學生學會“顏、色、都、和”等生字詞，還要讓學生精準把握角色的言行和神態(tài)，以此體會其中的思想感情。首先，筆者利用多媒體設(shè)備將《北風和小魚》這篇課文中涉及的圖片展現(xiàn)出來，然后向?qū)W生提出問題：“同學們，根據(jù)自己的理解和想象，你們能將這些圖片重新編排一下順序講述一則小故事嗎？”筆者鼓勵學生踴躍舉手發(fā)言，在傾聽完學生的回答之后，筆者一一進行了鼓勵；其次，筆者陳述道：“同學們，老師有一個不同的故事創(chuàng)意想跟你們一起分享，好不好呢？”學生點點頭，筆者順勢將課下準備好的《北風和小魚》的動畫視頻進行播放，一來可以通過豐富多彩的視聽語言牢牢吸引學生的注意力，二來可以引發(fā)學生的情感共鳴，以此將學生引入到具體的學習情境中；最后，筆者詢問學生：“同學們，這個動畫短片好不好看呢？”學生眾口回答：“好看?！彪S后，筆者聲情并茂地為學生朗讀《北風和小魚》的故事，一邊結(jié)合課件為學生講解課文中滲透的生字和詞組，一邊做出相應(yīng)肢體動作配合筆者的語氣進行表達，從而激發(fā)學生學習字詞的興趣，使他們從故事中感受到語文的樂趣。

二、游戲教學提高學生語言表達能力

游戲是一種寓教于樂的教學手段，是將游戲當成一種傳播媒介，通過生動有趣的內(nèi)容引導(dǎo)學生積極參與，并使他們在親身體驗中學會知識和運用知識。部分教師深深擔憂游戲會分散學生的精力，因此，這部分教師不愿意將游戲教學引入自己的教學活動中，這是一種比較狹隘的認知觀念。游戲教學的本質(zhì)在于它的教學手段，而不是教學目的。

在學習《烏鴉喝水》時，筆者沒有直接為學生呈現(xiàn)課文內(nèi)容，而是聯(lián)想到故事接龍的游戲，并在此基礎(chǔ)上改編了一節(jié)新穎的游戲教學課程。筆者先告知學生：“今天我們來玩一個游戲，同學們你們愿意參加嗎？”學生聽后露出興奮的表情；其次，筆者將學生分成三到五人的單位小組，然后利用PPT導(dǎo)入了一句話：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，并向?qū)W生介紹游戲規(guī)則，讓各組以這句話為開頭續(xù)編接下來要發(fā)生的故事，形式、內(nèi)容和主題不做任何限制，在規(guī)定時間內(nèi)完成的小組得一分，十分鐘為一個游戲時間，當游戲結(jié)束之后評比出分數(shù)最多的小組；最后，筆者結(jié)合學生重新編寫的《烏鴉喝水》故事，針對他們語言表達中出現(xiàn)的字詞、語法、語義等方面的錯誤進行相應(yīng)的講解和說明，等游戲時間差不多之后，筆者再播放烏鴉喝水的故事片段，結(jié)合影片內(nèi)容為學生傳授此篇課文的字詞和語法知識，以便進一步夯實學生的理論結(jié)構(gòu)，從而加強他們的語言表達能力。

三、周記訓(xùn)練加強學生的語言運用能力

周記是指通過文字形式記錄一周之內(nèi)發(fā)生的見聞趣事、學習情況、生活情況等事件或者對一件小物品、一處名勝古跡等事物進行表述。周記是教師訓(xùn)練學生語言運用能力不可或缺的手段，其不僅可以幫助學生積累詞匯、名言名句、歇后語等內(nèi)容，還能讓學生清晰地表達自己的觀點，使他們將所學的語言知識靈活地運用到自己的生活中，從而培養(yǎng)舉一反三的能力。

筆者沒有單憑周記的書面點評讓學生了解自己的寫話情況，而是會選擇抽出一節(jié)課的時間，讓學生大膽表達自己的周記內(nèi)容，其他學生可以提出自己的見解，當所有人發(fā)完言之后，筆者再結(jié)合學生的觀點進行補充和評價，從而讓學生及時得到反饋，并進行查漏補缺。在布置周記作業(yè)時，教師不能留過多的字數(shù)讓學生進行訓(xùn)練，要符合低年級學生的心智水平，同時也可以安排豐富多彩的周記形式讓學生將自己所學的語言知識用于實際，拓寬他們的視野和思維。

以上就是筆者針對探究小學生寫話能力的培養(yǎng)所做總結(jié)。激發(fā)學生學習語文的興趣是第一步，也是關(guān)鍵一步；寫話能力培養(yǎng)的第二步是提高學生的語言表達能力；第三個步驟則是加強學生的語言運用能力，三者是相互作用、相輔相成的，教師還需要循序漸進、有條不紊地展開教學活動，從而扎實學生的寫話能力，以此為他們將來的語文學習奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張紅.培養(yǎng)小學低年級學生的寫話能力[J].華夏教師，2017（10）：57-58.

[2]李秀遠.提升小學低年級學生寫話水平的實踐與探究[J].小學生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（1）：33-33.

注：立項號GS[2018]GHB1620，課題名稱《小學語文低年級學生寫話能力培養(yǎng)和實踐研究》。

編輯 杜元元