從專業(yè)化到社會化：新聞學人才培養(yǎng)目標在新媒體時代的轉(zhuǎn)向

摘 要：近年來，伴隨著媒體環(huán)境的巨大變化，媒體機構(gòu)的內(nèi)涵和外延在新媒體時代發(fā)生了很大變化，原有的專業(yè)媒體機構(gòu)之外，出現(xiàn)了大量的社會化媒體機構(gòu)。媒體機構(gòu)的用人需求出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，在人才“需求側(cè)”發(fā)生改變之后，作為人才“供給側(cè)”的新聞學教學改革顯得尤為緊迫。文章在實證調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析了新媒體時代新聞學教學中的“變”與“不變”，以及在此基礎(chǔ)上，新聞學人才培養(yǎng)目標從“專業(yè)化”向“社會化”的轉(zhuǎn)移。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化；社會化；新聞學教學；人才培養(yǎng)

1918年10月14日，北京大學新聞學研究會成立，這是中國第一個新聞學研究團體，標志著新聞學作為一個學科在中國的誕生。北大新聞學研究會所樹立的新聞學研究具有濃重的實踐取向，100年來中國的新聞學研究一直繼承著這個傳統(tǒng)。如今，整整100年過去，社會全面步入了移動互聯(lián)網(wǎng)時代，作為一個專業(yè)和行業(yè)的新聞業(yè)發(fā)生了巨大變化，作為與新聞業(yè)息息相關(guān)的新聞學教學需要改革，而新聞學的人才培養(yǎng)目標也需要重新定位。

改革開放40年來，新聞學形成了包含新聞理論、新聞史、新聞實務(wù)以及媒介管理與經(jīng)營四個板塊的基本體系。這樣一個新聞學的框架一般被概括為“小新聞”框架，其立足點是傳統(tǒng)媒體的采編業(yè)務(wù)和經(jīng)營業(yè)務(wù)。[1]這種新聞學研究框架是和同時期專業(yè)媒體“一統(tǒng)江湖”的媒體實踐相適應(yīng)的，是媒體實踐在新聞學研究上的具體反映。但是伴隨著媒介技術(shù)的不斷演進，近年來，作為一個行業(yè)的新聞業(yè)發(fā)生了巨大變化，新聞學同樣經(jīng)歷著史無前例的變化，新聞學教育中原先的課程設(shè)置、培養(yǎng)模式與當下的媒體實踐和社會需求之間，正在出現(xiàn)巨大的裂縫，脫節(jié)情況變得更加明顯。[2]隨著新聞教育近年來的大規(guī)模擴張，人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了師資隊伍、課程設(shè)置、軟硬件保障等方面的局限，新聞學教育遠遠落后于媒介融合時代對媒體從業(yè)者的要求。[3]

因此，新聞學教育改革成為了近年來學術(shù)界探討的一個熱點話題。在熱烈的討論之中，教學實踐作出了很大調(diào)整，數(shù)據(jù)新聞、VR&AR;新聞、傳感器新聞、無人機新聞、H5新聞、視頻新聞等主題的課程頻頻推出，新一代新聞學子忙得不亦樂乎。但是，新聞學教學中的哪些課程應(yīng)該變？哪些應(yīng)該堅守甚至需要強化？是一個首先需要回答的問題。本文從新聞人才“供給側(cè)”改革的視角出發(fā)，結(jié)合筆者近年來在新聞媒體和新聞院校調(diào)研所獲得的實證材料，分析論述當下新聞學人才培養(yǎng)目標從“專業(yè)化”向“社會化”的轉(zhuǎn)移。

一、需求側(cè)：社會對新聞人才需求的變化

社會對人才需求的變化要從兩個方面來討論，一方面是傳統(tǒng)的專業(yè)媒體，包括報社、電臺、電視臺等，另一方面是新興的各類社會化媒體，包括各個政府機構(gòu)所辦的自媒體，也包括各家企事業(yè)單位所辦的自媒體。[4]就前一種媒體來說，隨著傳統(tǒng)媒體與新興媒體融合發(fā)展步伐的加快和深入，傳統(tǒng)的專業(yè)媒體在組織架構(gòu)上發(fā)生了很大變化，新聞從業(yè)人員也隨之發(fā)生了很多變化。在原有新聞從業(yè)者不斷流失的同時，各家媒體也持續(xù)地發(fā)布新的招聘信息，新聞生產(chǎn)者在“供給側(cè)”和“需求側(cè)”兩個方面都有了顯著不同。就社會化媒體而言，這是伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)新生的媒體類型，之前這些機構(gòu)不具有內(nèi)容生產(chǎn)平臺，但是如今基本上都有了“兩微一端”，是一類茁壯成長的媒體類型，它們對新聞人才的需求異常急迫。

（一）專業(yè)化媒體的人才需求

專業(yè)媒體近年來的人才需求發(fā)生了“結(jié)構(gòu)性”變化，對從業(yè)人員在學歷、職業(yè)技能、語言能力、職業(yè)素養(yǎng)、性格品德等方面有了新的要求。[5]根據(jù)筆者的實地調(diào)研，專業(yè)媒體主要需要如下四種類型的人才。[6]

1.融合型的采編人才

采編人才是最體現(xiàn)媒體性質(zhì)的一類人才，最為傳統(tǒng)，也是新聞院校輸出的最核心、最大量的一類人才。新聞院校以前培養(yǎng)的人才主要面向報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體，現(xiàn)在如果還這樣培養(yǎng)人才，顯然就不夠了，因為媒體現(xiàn)在需要的是全媒體采編人才。當下的傳統(tǒng)媒體都在融合發(fā)展，既然是融合發(fā)展，就不再是報紙的采編人員只做報紙的內(nèi)容，網(wǎng)站的采編人員只做網(wǎng)站的內(nèi)容，客戶端的采編人員只做客戶端的內(nèi)容。當下的媒體內(nèi)部，同樣一批采編人員，既要做報紙的內(nèi)容，也要做“兩微一端”的內(nèi)容，這就是媒體的融合新聞生產(chǎn)。這種變化也反應(yīng)到了招聘環(huán)節(jié)，以前一家報業(yè)集團招聘新人，報紙和網(wǎng)站分開進行，報紙主要招聘新聞學專業(yè)的畢業(yè)生，網(wǎng)站招聘新媒體專業(yè)的畢業(yè)生?，F(xiàn)在媒體招人，報紙和網(wǎng)站早已經(jīng)合二為一。

媒體的新聞生產(chǎn)平臺變了，采寫機制變了，呈現(xiàn)方式變了，人才的需求也變了。只會文字采寫不夠了，照片、視頻的拍攝，特別是后期制作越來越重要，大部分傳統(tǒng)媒體的采編人員難以勝任此類工作，在職員工需要重新學習和培訓，招聘的新人一入職就要具備此種融合新聞的生產(chǎn)能力。

2.“整合型”的經(jīng)營人才

這里說的經(jīng)營人才指的是那些在媒體里專門做經(jīng)營工作的人才，比如廣告、發(fā)行、印刷等，這是傳統(tǒng)報業(yè)里面最主要的幾類經(jīng)營人才。新媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)媒體的廣告、發(fā)行、印刷在不同程度地下滑，下滑環(huán)境下怎么做好經(jīng)營？是很大的問題和挑戰(zhàn)。

以廣告為例，傳統(tǒng)媒體的廣告曾經(jīng)很容易做，因為那時廣告版面稀缺，廣告市場基本是“賣方市場”；而到了如今的移動互聯(lián)網(wǎng)條件下，各類廣告平臺劇增，廣告主在投放的時候多了很多選擇，需要媒體的廣告從業(yè)人員全面提升自己的服務(wù)能力，拿出更多更好的創(chuàng)意去服務(wù)好廣告客戶。在新媒體環(huán)境下，廣告從業(yè)人員尤其要學會“整合營銷”策略，給客戶提供包括策劃、文案以及售后服務(wù)在內(nèi)的一攬子解決方案。此外，廣告人員所推銷的也不再單單是報紙廣告，需要向廣告客戶推出包含所有新媒體終端在內(nèi)的全媒體組合產(chǎn)品。如此一來，這些經(jīng)營人才就不能只會做報紙廣告，還要學會推銷和制作新媒體廣告，把報紙廣告和新媒體廣告捆綁在一起整合銷售。

媒體融合發(fā)展一般說的是內(nèi)容的融合，其實經(jīng)營上也要融合，單單內(nèi)容的融合無法持續(xù)。經(jīng)營上要融合，就需要對媒體的經(jīng)營人才重新定義。

3.“轉(zhuǎn)行”必需的產(chǎn)業(yè)人才

對媒體行業(yè)來說，產(chǎn)業(yè)人才是一個新的需求。什么是產(chǎn)業(yè)人才？簡單來說，就是媒體里面不做媒體采編和經(jīng)營但是也承擔盈利職能的那部分人才。

近年來，在媒體圈子里流行一種說法，叫做“最好的轉(zhuǎn)型是轉(zhuǎn)行”，說的就是這個意思。媒體自身的盈利能力下降，甚至不足以維持媒體的正常運轉(zhuǎn)，就要考慮廣告、發(fā)行等傳統(tǒng)業(yè)務(wù)之外的經(jīng)濟增長點，比如投融資、文化地產(chǎn)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、游戲、戶外廣告等業(yè)務(wù)。廣州日報報業(yè)集團旗下就有粵傳媒這個上市公司，上市公司融資以后就要投資，而投資需要專門人才，原來從事報紙采編和經(jīng)營的人才未必適合這種新的需求。

上述業(yè)務(wù)和媒體有關(guān)，但又不是傳統(tǒng)的媒體業(yè)務(wù)，要做好這些“非報”業(yè)務(wù)需要大量專門的產(chǎn)業(yè)人才，這些人才既要懂傳媒又要懂各個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)律，是非常急需又稀缺的一類人才。

4.“走到前臺”的技術(shù)人才

技術(shù)人才，現(xiàn)在來說，就是懂計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人才，過去十幾年之中，技術(shù)人才對媒體來說一直都很需要，但在新媒體環(huán)境下也出現(xiàn)了質(zhì)變。

以往媒體引進技術(shù)人才，主要做電腦系統(tǒng)的維護工作，采編系統(tǒng)、出版系統(tǒng)的維護離不開懂計算機的技術(shù)人才，但總體來看做的是維護和支持系統(tǒng)，談不上是媒體的核心競爭力。但是到了如今的新媒體環(huán)境下，技術(shù)變得更加重要，特別是在采編平臺的搭建和內(nèi)容分發(fā)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)上，離開了技術(shù)人才，這些工作就沒有辦法開展。也就是說，技術(shù)人才已經(jīng)在新聞生產(chǎn)過程中扮演了一個非常重要的角色，從后臺走到了前臺和新聞生產(chǎn)一線。

在媒體里面，這部分技術(shù)人才除了熟練掌握技術(shù)以外，還要熟悉新聞操作，同時還要知曉市場營銷和用戶體驗，這樣才能做出好的新聞平臺，更精準地分發(fā)內(nèi)容。

（二）社會化媒體的人才需求

在專業(yè)媒體用人需求發(fā)生變化的同時，社會化媒體也產(chǎn)生了自己獨特的用人需求。社會化媒體對新聞人才的需求量擴大，以往新聞學院的畢業(yè)生大部分都去專業(yè)媒體就業(yè)，但現(xiàn)在去專業(yè)媒體就業(yè)的學生迅速下降，大量的政府機構(gòu)和企事業(yè)單位表現(xiàn)出了對新聞系畢業(yè)生的強烈需求，新聞院校畢業(yè)生的去向發(fā)生了結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)移。很多新聞院校鼓勵學生“泛新聞化就業(yè)”，比如為應(yīng)對輿情和輿論引導(dǎo)的需要，政府部門大量開設(shè)政務(wù)類新媒體，對政務(wù)新媒體管理有巨大需求，還有銀行、能源、地產(chǎn)、學校等單位越來越重視輿情和宣傳，提供了很多新媒體和宣傳崗位。[7]

暨南大學新聞與傳播學院每年碩士研究生畢業(yè)200 人左右，2013 年和2014 年進入傳統(tǒng)媒體機構(gòu)的畢業(yè)生每年有40 多人，占20%左右。2015 年有206 名碩士研究生畢業(yè)，進入傳統(tǒng)媒體機構(gòu)的只有21 人，僅占10%左右，其他畢業(yè)生都去了新媒體、黨政機關(guān)、學校、醫(yī)院、電力、煙草、公交、銀行、保險、能源、地產(chǎn)、信息科技等行業(yè)。[8]筆者所在的復(fù)旦大學新聞學院與暨南大學差不多，近年來，畢業(yè)生去報紙、雜志、廣播、電視等專業(yè)媒體單位就業(yè)的人數(shù)比例不斷下降，一般不會超過10%。

總之，在新媒體環(huán)境下，無論是專業(yè)媒體還是社會化媒體對新聞人才的需求度大大提高，主要不是數(shù)量上的，而是質(zhì)量上的。專業(yè)媒體用人的數(shù)量減少了，但是對復(fù)合型、高素質(zhì)人才的需求卻明顯加大，進入新聞行業(yè)的門檻大大提高。

二、供給側(cè)：新聞學教學中的“變”與“不變”

新聞人才“需求側(cè)”的巨大變化必然會促使“供給側(cè)”發(fā)生相應(yīng)的變化，新聞學教學改革就顯得非常急迫。為了培養(yǎng)出社會需要的人才，近年來，各家新聞傳播學院在課程設(shè)置和改革上動作頻頻，推出了很多新課程。其中，新聞實務(wù)課程的改革是重中之重，因為新聞學院的畢業(yè)生中，繼續(xù)讀研讀博做研究的學生畢竟是少數(shù)，大部分學生畢業(yè)之后要走向?qū)崉?wù)崗位，無論是去專業(yè)媒體還是政府機構(gòu)抑或是商業(yè)機構(gòu)，從事的主要是內(nèi)容生產(chǎn)，而以新聞“采寫編評”為主的新聞學教學可以給新聞學院的畢業(yè)生以“拿來就用”的知識。

（一）新聞教學中的“變”

在新媒體環(huán)境下，新聞學教學首先有“變”的一面，這方面內(nèi)容很多，這里僅說其中的兩點。

1.內(nèi)容呈現(xiàn)的改變：從文字作品轉(zhuǎn)向全媒體作品

移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓手機成為用戶獲取信息的“第一端口”，傳統(tǒng)媒體在鞏固既有紙質(zhì)出版物的前提下，必須做好各個新媒體端口。隨著技術(shù)的不斷演變，新媒體端口一直在變化當中，就目前來說，標配是“兩微一端一網(wǎng)”。生產(chǎn)平臺變了，新聞生產(chǎn)流程也要變，報紙不再恪守24小時的出版周期，改為24小時滾動發(fā)稿，采編人員工作的節(jié)奏大大加快。為了配合生產(chǎn)方式的變革，媒體要在組織架構(gòu)上調(diào)整，在原來紙媒編輯部的基礎(chǔ)上組建中央編輯部，統(tǒng)籌紙媒和各個新媒體端口的稿件采寫和刊發(fā)。

生產(chǎn)平臺變了，新聞呈現(xiàn)方式也要跟著變。就報紙來說，原有呈現(xiàn)方式主要是文字加圖片，現(xiàn)在變成了全媒體新聞生產(chǎn)平臺，只有文字和圖片不夠了，需要大大強化視頻新聞、H5新聞、數(shù)據(jù)新聞等形態(tài)。內(nèi)容決定形式，形式反過來也影響內(nèi)容，隨著新型呈現(xiàn)形式的不斷推出，新聞的內(nèi)容也不斷推陳出新。

從新聞人才培養(yǎng)的角度來說，之前新聞學院的新聞學教學講授的是以報紙為中心的“采寫編評”。鑒于業(yè)界發(fā)生的上述巨大變化，傳統(tǒng)的“采寫編評”已經(jīng)不夠，視頻已經(jīng)成為“新聞標配”，視頻的采制技術(shù)就應(yīng)當成為所有新聞學院學生的必修課，而之前，以復(fù)旦新聞學院為例，只是廣電系的學生才必修視頻制作課程。視頻之外，與H5、VR、AR新聞的采制技術(shù)有關(guān)的課程也需要在全院鋪開。因此，為了向日新月異的實務(wù)界輸送人才，新聞專業(yè)實務(wù)教育必需從過去單純文字的采寫編評，擴大到音視頻制作、數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)分析和展示、廣告營銷乃至網(wǎng)上直播等多個方面。[9]

此外，為了進一步提升學生的實操技能，在新聞學的教學過程中，還要特別注重與新聞業(yè)界的聯(lián)合，聯(lián)合的方式包括學生實習、項目合作、定制培養(yǎng)、雙向交流等等。[10]

2.素材獲取的改變：從傳統(tǒng)采訪轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)挖掘

新聞學院所教授的內(nèi)容生產(chǎn)有特定的含義，這里說的內(nèi)容主要指的是新聞，如果把外延向外擴張，可以把服務(wù)型資訊以及各類垂直類信息包括進來。即使如此，這里所指的內(nèi)容生產(chǎn)依然是“非虛構(gòu)”的，和文學性、藝術(shù)性的內(nèi)容生產(chǎn)截然不同。在本質(zhì)上，新聞學院所講授的新聞生產(chǎn)更接近于社會科學研究中的社會調(diào)查，它是運用觀察、訪談、文本分析等手段和方法向社會傳遞有價值的新聞和信息，是一種知識生產(chǎn)或者類知識生產(chǎn)。

這樣一種內(nèi)容生產(chǎn)主要由三個環(huán)節(jié)組成，第一是信源的獲取，第二是素材的獲取，第三是寫作成文，其中，承擔素材獲取任務(wù)的采訪在其中居于主導(dǎo)地位，業(yè)界常說的新聞“七分采，三分寫”反映的就是這個觀念。[11]在以往的新聞學教學中，教師教授給學生的主要是傳統(tǒng)的采訪方式，主要包括現(xiàn)場觀察、面對面交談、書面采訪、郵件采訪、二手資料閱讀等等。在很長時間里，這樣的素材獲取方式是新聞采訪的主流，構(gòu)成了新聞采訪寫作課程的主要內(nèi)容。

但是到了新媒體環(huán)境下，因為政府信息公開速度的加快以及各類網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的海量沉淀，數(shù)據(jù)挖掘成為一種越來越重要的素材獲取方式，甚至記者足不出戶，憑借高超的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和專業(yè)知識，就可以寫出漂亮的新聞文本。比如，《財新周刊》2017年第17期刊登的《穿透安邦魔術(shù)》一文，就是一位特約金融分析師寫的稿子，其大量的素材來自安邦公開透露的各項財務(wù)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)挖掘和一般的文字采訪有明顯不同，需要學生掌握網(wǎng)絡(luò)挖掘技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)以及對數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)技術(shù)，這些內(nèi)容是傳統(tǒng)的新聞采寫課程所無法涵蓋的，需要開設(shè)大量相關(guān)的專業(yè)課程。

（二）新聞學教學中的“不變”

過去幾年，整個新聞教育的主旋律是“變”，各類新聞傳播學期刊發(fā)表了大量討論新聞傳播學教學改革的文章。不過，新聞學教學既有“變”的一面，也有“不變”甚至是需要更加鞏固的一面，“不變”的內(nèi)容很多，這里也僅列兩點。

1.基礎(chǔ)文字的采寫能力不變

新媒體平臺再多，表達的形式再五花八門，基礎(chǔ)文字采寫的需求是不變的。在文字表達方面，“兩微一端”和傳統(tǒng)報紙并無二致，都要滿足三個層次的需求。第一是把事情寫清楚，第二是把事情有邏輯地寫清楚，第三是把事情有文采地寫清楚，這三個層次的需求是層層遞進的關(guān)系。無需諱言，很多講授新聞學課程的教師都有切身的體會，現(xiàn)在好多學生的文字功夫是不過關(guān)的，不要說三個層次的要求，僅僅第一個層次也就是把事情寫清楚很多學生都做不到。

在這種情況下，如果讓學生把過多的時間和精力投入到視頻、H5、VR/AR、數(shù)據(jù)新聞等新式新聞的學習上，是本末倒置的。因此，筆者在自己的“新聞采訪與寫作”課堂上會明確地告訴選課的學生，這門課只講文字作品的采訪和寫作，只要把文字作品寫好了，這門課的任務(wù)就算完成了。這么說，并不是說視頻、H5、VR/AR、數(shù)據(jù)新聞不重要，而是說一門課的容量有限，文字采寫又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，一定要花費足夠的時間讓學生把它掌握住。

至于視頻、H5、VR/AR、數(shù)據(jù)新聞等新式新聞的學習，需要專門安排相應(yīng)的課程進行專項學習。如此一來，新聞采寫課程的總量需要大大增加，就目前的狀況來說，至少要包括三個部分，分別是“新聞采訪與寫作——文字”、“新聞采訪與寫作——視頻”、“新聞采訪與寫作——可視化新聞”，這三部分課程應(yīng)該都是新聞學院的平臺課，是每個新聞學院學生的必修課。

2.對復(fù)雜社會的認知能力不變

新聞向來是“雜學”，在傳統(tǒng)媒體時代是這樣，到了新媒體環(huán)境下，新聞的這一特性仍然保持不變。新聞從業(yè)者一定要始終站在時代這艘航船的頭部，觀察、監(jiān)視并記錄航船的一舉一動。要做到這一點，需要新聞從業(yè)者具有對復(fù)雜社會的認知能力。其他行業(yè)的人可以在某一個細分領(lǐng)域精耕細作，一輩子只做一件事，但是新聞從業(yè)者不行。新聞從業(yè)者天生就是一個“雜家”，需要對社會的各個領(lǐng)域都保持高度的警覺和敏感。在這個意義上，新聞從業(yè)者是社會的一劑粘合劑，把原本高度專業(yè)化、互不來往的各行各業(yè)“統(tǒng)合”在了一張紙或一塊屏幕上，讓不同行業(yè)的人員在這方寸之地的公共空間里相互交流和對話。

新媒體環(huán)境下，人們普遍陷入了“信息過載”的困境之中，每天似乎接觸到了大量的新聞和信息，但是這些新聞和信息真真假假，甚至讓人越看越迷糊，究其本質(zhì)，就是因為現(xiàn)在是一個“人人都是記者”的時代?！叭巳硕际怯浾摺钡⒎恰叭巳硕际菍I(yè)記者”，接受過新聞學院專業(yè)訓練的記者要和普通記者拉開距離，無論在專業(yè)媒體機構(gòu)工作，還是在社會化媒體機構(gòu)工作，都要體現(xiàn)出自己的專業(yè)性。這種專業(yè)性一方面來自技術(shù)訓練，另一方面來自對復(fù)雜社會快速認知的能力。

實事求是地講，培養(yǎng)學生對復(fù)雜社會的認知能力并不是一件容易的事，單單新聞學課程難以完成這一重任，需要更多的課程承擔起這一任務(wù)。復(fù)旦大學新聞學院已經(jīng)運行多年的2+2制度是這方面的一個具體舉措，取得了很好的效果。[12]不過，到了新媒體環(huán)境下，新聞學院的本科生需要學習的課程很多，既有傳統(tǒng)的基礎(chǔ)采寫訓練，又要掌握大量的技術(shù)類知識，還要學習政治、經(jīng)濟、法律等其他學科的知識，時間精力有限，其中的矛盾和沖突需要協(xié)調(diào)解決。

三、人才培養(yǎng)目標：從“專業(yè)化”到“社會化”

需求決定供給是市場經(jīng)濟的基本原理，在新聞人才的需求和供給上，這個原理同樣適用?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)更新迭代的速度越來越快。2012年以后，移動互聯(lián)網(wǎng)開始快速普及，短短幾年時間，其威力盡顯，使新聞生產(chǎn)進入全新階段。以傳統(tǒng)媒體為標志的大眾媒體時代宣告結(jié)束，分眾化媒體時代到來，圈子、部落文化形成，算法推送主導(dǎo)的個性化閱讀取代了原來千人一面的大眾化閱讀。在這種媒體環(huán)境下，人人都有了發(fā)聲平臺，各個政府機構(gòu)和企事業(yè)單位有了自己的自媒體平臺，產(chǎn)品和品牌推廣活動對大眾媒體的依賴程度顯著下降。

此種媒體格局促使新聞生產(chǎn)由原來的“專業(yè)化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?，同時對新聞學教育帶來了直接影響。近年來，新聞學院的畢業(yè)生進入政府部門、企事業(yè)單位的越來越多，而且這些學生從事的也不再僅僅是公關(guān)、品牌等工作，很多人從事的就是社會化的新聞生產(chǎn)工作。比如，如果新聞學院的畢業(yè)生去到中紀委的網(wǎng)站工作，那么他所從事的就是新聞內(nèi)容的生產(chǎn)，和去專業(yè)媒體機構(gòu)所需的技能沒有本質(zhì)差別。

畢業(yè)生去向的轉(zhuǎn)變需要新聞學教育作出相應(yīng)的改變。這些學生去到政府機構(gòu)、企事業(yè)單位大部分從事的都是單位所屬“兩微一端”的內(nèi)容生產(chǎn)和運營?！皟晌⒁欢恕钡膬?nèi)容，看起來很簡單，實則不然，和傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體的內(nèi)容生產(chǎn)有很大差異，大到選題，中到寫法，小到標題制作，甚至是推送時間都有自身規(guī)律?，F(xiàn)在社會上有很多培訓機構(gòu)在舉辦自媒體運營的培訓班，參加者絕大部分都是企業(yè)自媒體的運營人員，從中可見這部分技能訓練的重要性。也正因為這樣的原因，有學者提出當前的新聞傳播教育面臨著著范式的轉(zhuǎn)變，需要從“新聞傳播”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮矀鞑ァ?。[13]

不過，大學新聞學院提供的不只是技能訓練，更多的是一種人文熏陶，但是新聞學教育本身的功能之一就是提供采寫編評的技能訓練，當社會上對新聞采寫技能有了更高更新的要求之后，新聞學教育也需要跟上這種時代的步伐，與自媒體寫作和運營相關(guān)的課程應(yīng)該及時推出。

筆者曾經(jīng)長期在傳統(tǒng)媒體單位工作，對專業(yè)新聞懷有深深的眷戀，也深知專業(yè)新聞對一個社會的正常運行來說不可或缺，但是另外一方面，我們也要看到，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對社會化組織和個人的“賦權(quán)”，傳統(tǒng)媒體機構(gòu)原來所享有的新聞生產(chǎn)壟斷權(quán)已經(jīng)被打破了，新聞生產(chǎn)從原來的專業(yè)化生產(chǎn)向現(xiàn)在以及將來的社會化生產(chǎn)的轉(zhuǎn)移不可避免。新聞學作為研究新聞生產(chǎn)的一門學科，必須適時調(diào)整自己的研究對象，同時，把新聞學的人才培養(yǎng)目標從“專業(yè)化”新聞機構(gòu)調(diào)整為“社會化”新聞機構(gòu)。

當然，從“專業(yè)化”走向“社會化”，并不意味著要放棄傳統(tǒng)新聞學的研究而“另起爐灶”，而是在新聞傳播革命的背景下，將新聞學的教學和科研推向更為廣闊的領(lǐng)域。新聞學的教學和科研要超越專業(yè)媒體及其內(nèi)部，要面向整個社會，積極關(guān)注并且回應(yīng)現(xiàn)實問題，同時，新聞學也要超越單一學科，實現(xiàn)與社會學、政治學、信息科學等學科的“跨學科融合”。

總之，從100年前成立的北京大學新聞學研究會開始，新聞學就是一個與新聞實踐緊密相關(guān)的學科，如今，新聞實踐在技術(shù)的推動下發(fā)生了驚天巨變，新聞學也沒有必要固守原來的“原教旨主義”，要與時俱進在移動互聯(lián)網(wǎng)時代對自己的人才培養(yǎng)目標進行重新定位。

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（責任編輯 劉第紅）