基于科學(xué)素養(yǎng)目標的AP課程校本化實施路徑探索

白晶　黃侃

【摘要】我國普通高中引入美國AP（Advanced Placement）課程，即美國高中的大學(xué)先修課程，這需要進行校本化探索，使之符合國家教育發(fā)展要求，適應(yīng)學(xué)生實際情況與成長需求。江蘇省南京市第一中學(xué)基于實踐探索，提出基于科學(xué)素養(yǎng)目標的AP課程校本化實施路徑：將AP課程融入學(xué)校國際課程的框架體系，努力推動AP課程教學(xué)方式的變革，營造AP課程教學(xué)開放平等的學(xué)術(shù)氛圍，促進學(xué)生AP課程學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活的對接，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)AP課程的育人價值。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng)；AP課程；校本化

【中圖分類號】G423.07 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）74-0059-04

我國高中引入國際課程，是嘗試利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，為國際化人才培育奠基，推進高中教育多樣化發(fā)展的途徑之一。南京市第一中學(xué)國際部自2012年引入了美國AP課程，在滿足學(xué)生與國際接軌的教育需求的同時，在多年的課程實踐中，探索了以培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民為目標的AP課程校本化實施路徑。

AP（Advanced Placement）課程指的是美國高中的大學(xué)先修課程。美國高中生在選修AP課程后參加美國大學(xué)理事會組織的AP考試，得到一定的成績后就可以獲得大學(xué)學(xué)分。全球包括美國在內(nèi)的57個國家的近5000所大學(xué)將AP作為錄取新生的重要依據(jù)。不同于AP考試的培訓(xùn)，南京一中國際部引入AP課程，更強調(diào)其育人價值的實現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。正如上海中學(xué)原校長唐盛昌曾提出的，我國高中實施國際課程所面臨的一個最大問題是要摒除“應(yīng)試味”，真正從人才的成長需要出發(fā)把握國際課程的要旨。我國高中在引入AP課程時進行校本化改造是必要的，需要適合國情和學(xué)情的實施路徑，以更好地實現(xiàn)AP課程的育人價值。

一、科學(xué)素養(yǎng)培育：AP課程校本化實施的目標定位

1.基于科學(xué)素養(yǎng)的目標定位。

對于引入AP課程的學(xué)校來說，準確界定AP課程校本化實施的目標對發(fā)揮其教育教學(xué)的價值至關(guān)重要。南京一中將AP課程校本化實施的目標確定為培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，基于以下判斷，教育部最新頒布的《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準（2017年版）》，指出科學(xué)素養(yǎng)是普通高中培養(yǎng)目標的基本內(nèi)容之一。國務(wù)院頒布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2006-2010-2020年）》中提出完善基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育，提高學(xué)?？茖W(xué)教育質(zhì)量，是全民科學(xué)素質(zhì)提高的最重要、最基礎(chǔ)性的工作。

美國大學(xué)理事會開發(fā)的AP課程包括藝術(shù)類、英語語言與文學(xué)類、歷史與社會科學(xué)類、STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）、世界語言與文化類等五大類36門學(xué)科。從我國學(xué)生在AP考試中的表現(xiàn)看，學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)類課程中具有優(yōu)勢。這些優(yōu)勢學(xué)科的課程目標集中體現(xiàn)了科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其他類別的AP課程也有培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的教育功能，但是由于政治與文化背景的差異，部分人文方面的AP課程內(nèi)容不適合面向我國高中生實施?；谏鲜隹紤]，南京一中AP課程校本化建設(shè)立足于科學(xué)類課程，旨在促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。基于科學(xué)素養(yǎng)目標的AP課程校本化實施，有利于在發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)國際上科學(xué)教育的先進經(jīng)驗，有利于提高中國學(xué)生的國際競爭力。

AP課程的校本化實施，其課程目標應(yīng)該與學(xué)校的培養(yǎng)目標保持一致。具有百余年歷史的南京一中在學(xué)校發(fā)展的“十三五規(guī)劃”（2016-2020年）中提出，在培養(yǎng)人格健全，具有創(chuàng)新素養(yǎng)的現(xiàn)代公民的育人目標下，堅持育人為本，借助國際課程推動學(xué)校高中教育的開放融合，深化課程改革，探索育人模式的完善與創(chuàng)新?？茖W(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)之一，而且也是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的必要基礎(chǔ)。AP課程校本化實施的目標指向科學(xué)素養(yǎng)，符合國家教育發(fā)展的宏觀要求。

2.科學(xué)素養(yǎng)目標的內(nèi)涵界定。

作為普通高中國家課程的補充，在AP課程校本化實施中應(yīng)注意體現(xiàn)先修課程與選修課程的特色，培養(yǎng)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣，充分讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程。南京一中AP課程校本化實施目標界定的基本原則是將科學(xué)素養(yǎng)納入核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中去理解，促進教學(xué)和育人的統(tǒng)一；將美國大學(xué)理事會公布的科學(xué)類AP課程內(nèi)容標準中的大概念與我國普通高中相應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)概念進行整合，實現(xiàn)基于科學(xué)素養(yǎng)目標的學(xué)科教育價值的統(tǒng)一。

南京一中對作為課程目標的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵形成了如下的校本理解與概念界定：基于閱讀和實證的科學(xué)方法，基于批判性思維的科學(xué)品質(zhì)，指向真善美的科學(xué)價值觀。圍繞“科學(xué)方法”“科學(xué)品質(zhì)”“科學(xué)價值觀”的科學(xué)素養(yǎng)概念界定，旨在促進各學(xué)科教師在教學(xué)過程中落實課程目標，充分挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵，將科學(xué)素養(yǎng)目標融入課程與教學(xué)設(shè)計的具體環(huán)節(jié)中。

二、中外優(yōu)勢互補：AP課程校本化實施的基本路徑

1.將AP課程融入學(xué)校國際課程的框架體系。

南京一中國際部將AP課程融入國際課程的框架體系，成為國際課程的重要組成部分。南京一中的國際課程包括三個系列，即中美融合的高中基礎(chǔ)課程、AP課程和國際部校本課程?；诳茖W(xué)素養(yǎng)的AP課程校本化實施在這三個系列中都有所體現(xiàn)。

第一系列，即中美融合的高中基礎(chǔ)課程，在高一年級實施，其中包含了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物學(xué)科的Pre-AP課程（AP預(yù)備課程）。Pre-AP課程體現(xiàn)基于科學(xué)素養(yǎng)的普通高中科學(xué)基礎(chǔ)與AP課程的銜接教育，課程內(nèi)容注重基礎(chǔ)性和廣泛性。

第二系列，即AP課程，在高二和高三年級開設(shè)，學(xué)生根據(jù)個人興趣和發(fā)展需求選修，并參加美國大學(xué)理事會舉行的相應(yīng)科目的AP考試。學(xué)?，F(xiàn)已開設(shè)英語語言與寫作、英語文學(xué)與寫作、微積分、統(tǒng)計學(xué)、物理（含物理1、物理2、物理C力學(xué)、物理C電磁學(xué)）、化學(xué)、生物、經(jīng)濟學(xué)（含宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)）、世界歷史、人文地理、美國歷史、環(huán)境科學(xué)等AP課程。其中數(shù)學(xué)類（如微積分和統(tǒng)計學(xué)）和科學(xué)類（如物理、化學(xué)、生物等）課程，分學(xué)科制定了基于科學(xué)素養(yǎng)目標的校本化實施課程綱要，包括課程目標、課程內(nèi)容、課時安排、教學(xué)策略、課程評價方案等，突出基于大概念的科學(xué)教育理念，注重概念的深入理解。為了使課程綱要適合學(xué)校學(xué)情，在制定課程綱要之前，學(xué)校選取不同年級不同班級的學(xué)生參加了“基于概念的深入理解”的學(xué)科素養(yǎng)調(diào)研測試。調(diào)研評估了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)特點，特別是對基本科學(xué)概念的理解情況，分析了可能影響學(xué)生對科學(xué)概念的理解水平與程度差異的因素，為課程實施的策略提供依據(jù)。

第三系列，即AP校本課程，貫穿在高中三年，供學(xué)生選修，旨在全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，開拓國際視野。例如STEM課程、機器人課程、3D打印課程、太空城市設(shè)計、環(huán)保、莎士比亞戲劇、英語學(xué)術(shù)辯論與演講、擊劍、配音等?；诳茖W(xué)素養(yǎng)的課程目標在不同的AP校本課程中有不同程度的體現(xiàn)。例如，STEM課程和太空城市設(shè)計課程特別注重科學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容具有跨學(xué)科的特點，具有拓展性和挑戰(zhàn)性。

2.努力推動AP課程教學(xué)方式的變革。

在學(xué)校AP課程綱要的統(tǒng)領(lǐng)下，AP課程的教學(xué)設(shè)計圍繞單元主題展開，旨在促進科學(xué)大概念的整合，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。教學(xué)目標的界定須依據(jù)課程綱要，明確本單元教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的大概念與科學(xué)實踐活動目標。教學(xué)過程中使用形成性評價促進教學(xué)目標的達成。評價與教學(xué)目標一致，并且是貫穿在教學(xué)過程中的，旨在促進教師用科學(xué)的方法教科學(xué)，促進學(xué)生像科學(xué)家一樣去思考。為了促進科學(xué)素養(yǎng)目標的達成，AP課程應(yīng)特別重視科學(xué)實踐活動，與普通高中課程相比較，AP課程對科學(xué)探究的能力提出了更高的要求。與之對應(yīng)的教學(xué)評價則應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的過程表現(xiàn)，如何有效表達科學(xué)問題；如何提出有意義的問題和解決問題的方案；如何應(yīng)用科學(xué)理論與數(shù)學(xué)工具進行分析與評估；如何將跨領(lǐng)域的概念與不同的科學(xué)方法建立聯(lián)系。

3.營造AP課程教學(xué)開放、平等的學(xué)術(shù)氛圍。

科學(xué)素養(yǎng)的培育需要在學(xué)生之間、師生之間、教師之間形成一種在學(xué)術(shù)面前開放的、平等的交流氛圍。美國AP物理課程專家、美國青年物理學(xué)家錦標賽主席Greg Jacobs曾應(yīng)邀通過書信和南京一中的學(xué)生分享他對物理學(xué)習(xí)的建議。他認為學(xué)習(xí)的效率不僅來源于用物理思維去思考，而且來源于與同伴以及教師的交流，顯然他的建議不局限于物理學(xué)習(xí)。作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方式，南京一中在AP課程校本化實施的過程中，努力營造基于學(xué)科問題交流的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)交流的能力。這也使得基于科學(xué)素養(yǎng)目標的AP課程教學(xué)表現(xiàn)出以下的基本特征：教師充分關(guān)注學(xué)生對現(xiàn)實世界的切身感受，站在學(xué)生的角度理解學(xué)生對科學(xué)問題的判斷和分析；學(xué)生不僅僅是聽講，更多的是參與、交流和討論，甚至是辯論。學(xué)習(xí)的動力來自對科學(xué)的興趣，來自對學(xué)科本身的興趣，而興趣來自對未知世界的好奇心和未知問題的探索欲。

4.促進學(xué)生AP課程學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活的對接。

AP課程校本化實施最重要的就是在實現(xiàn)課程原有設(shè)計目標的基礎(chǔ)上，如何與我國教育文化的傳承、創(chuàng)新緊密結(jié)合起來，形成鮮明特色。這就要求AP課程的教學(xué)不僅要為學(xué)生提供大量支持AP課程學(xué)習(xí)的各種資源，更重要的是促進學(xué)生AP課程學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活的對接。為此，南京一中國際部在AP課程校本化實施中做了以下三方面的努力：

第一，推動面向真實世界的科學(xué)教育。在美國大學(xué)理事會最新公布的AP科學(xué)類課程綱要中，科學(xué)實踐活動是課程內(nèi)容的重要組成部分。南京一中在實施AP課程時，基于對科學(xué)素養(yǎng)的校本理解，努力促進學(xué)生用科學(xué)的眼光審視身邊的世界。

第二，將學(xué)生的生活經(jīng)驗作為課程的重要資源。南京一中的AP課程教學(xué)有一份特別的寒假作業(yè)——“用自己的慧眼尋找身邊的科學(xué)誤區(qū)”。學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，通過解剖案例，從科學(xué)的角度分析認識誤區(qū)，并提出合理建議。該項作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊世界，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，將AP課程中學(xué)到的科學(xué)知識與方法用于解決實際問題，鍛煉了批判性思維能力。

第三，為學(xué)生搭建有效的科學(xué)實踐平臺。南京一中國際部與國內(nèi)外高校合作，將學(xué)生送出去，將專家請進來，拓展校本化的AP課程資源。南京一中與美國加州大學(xué)伯克利分校簽訂高中生課題研究項目“GOLD SCIENCE FAIR”，將南京一中選修AP課程的部分學(xué)生送到大學(xué)的科學(xué)實驗室開展學(xué)術(shù)交流活動?！癎OLD”代表“Guiding，Outstanding，Learners，Discovers”，旨在引導(dǎo)杰出的學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)探索。“SCIENCE FAIR”指的是科研成果展示。這個項目的宗旨是幫助學(xué)生學(xué)會如何查閱資料、如何分析數(shù)據(jù)、如何表達研究成果等科學(xué)研究必備的基本能力。南京一中與東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心合作，請中國科協(xié)“做中學(xué)”科學(xué)教育改革實驗項目教學(xué)中心的專家到學(xué)校開展STEM教育。學(xué)生在面向真實世界的學(xué)習(xí)問題引導(dǎo)下，實現(xiàn)了AP課程不同學(xué)科間的交叉融合，提高了解決實際問題的能力。

三、學(xué)生受益匪淺：AP課程校本化實施的成果與展望

AP課程的校本化實施為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育起到了的積極作用，實踐表明，越來越多的學(xué)生在課程實施中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，真正從課程學(xué)習(xí)中受益。首先，AP課程校本化實施激發(fā)了學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)的興趣和對未知世界的好奇心。AP課程班的學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極參與科學(xué)研究，取得了一定成績。其次，AP課程校本化實施提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，提高了參與國際競爭的能力。南京一中AP課程班學(xué)生參加2015年世界機器人大賽青少年邀請賽中榮獲冠軍，參加2017年國際太空城市設(shè)計大賽獲得中國區(qū)域賽華東賽區(qū)冠軍，全國總決賽亞軍。第三，AP課程校本化實施為普通高中教育與高等教育的有效銜接探索了有效的途徑。

基于科學(xué)素養(yǎng)的AP課程校本化實施為適合我國國情的普通高中科學(xué)教育研究提供了一個探索與研究的視角，積累了寶貴的實踐經(jīng)驗與探索成果。在此基礎(chǔ)上，AP課程校本化實施未來努力的方向是通過學(xué)科間進一步整合，建設(shè)打破學(xué)科界限的，具有國際視野的，注重與高等教育銜接的高中科學(xué)教育校本課程，期待從基礎(chǔ)教育的視角為回答“錢學(xué)森之問”做一些有益的探索。