人物教學(xué)在初中歷史課中的應(yīng)用

吳洋

摘 要： 人物教學(xué)是初中歷史課的重要組成部分，教師能夠很好地結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律，展示人物教學(xué)作為一種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢和特點所在。人物教學(xué)在初中歷史課教育教學(xué)過程中要發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)作用，必須明確現(xiàn)階段初中歷史課教學(xué)存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞： 人物教學(xué) 初中歷史課 應(yīng)用研究

一、人物教學(xué)在初中歷史課中的應(yīng)用特點分析

（一）以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性為根本追求。

歷史上的很多重大事件都是歷史人物促成的，學(xué)習(xí)歷史人物的過程就是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)歷史知識點的過程。主動性既是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)素質(zhì)，又是教師在課堂上應(yīng)當(dāng)貫徹的學(xué)習(xí)目標，因為學(xué)生具備學(xué)習(xí)的主動性可以達到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性一直是學(xué)習(xí)者及教學(xué)者必須關(guān)注的，因為只有學(xué)生具有自愿學(xué)習(xí)的主觀能動性，才能真正深刻地認知自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在。人物教學(xué)正是從這個角度上說，因為能夠真正促進學(xué)生對于知識的理解，從而在極大程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。從這個角度上說，能夠真正立足在學(xué)生認知特點及認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，進行知識學(xué)習(xí)及掌握，這是人物教學(xué)最大的特點。正是在這個意義來說，人物教學(xué)的最大教育規(guī)律展示，就是因為人物教學(xué)能夠在積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上展示人物教學(xué)的教育規(guī)律。

（二）以較小的學(xué)習(xí)目標，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

人物教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成不同層次的目標進行，讓學(xué)生在完成較小的學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上進一步實現(xiàn)更大的目標，進而取得學(xué)習(xí)進步。在初中歷史學(xué)習(xí)階段，學(xué)生很多時候都不能夠定過大的學(xué)習(xí)目標，這是因為初中歷史階段的學(xué)生的注意力有限，很多時候較大的學(xué)習(xí)目標反而會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在人物教學(xué)的學(xué)習(xí)理念下，必須使得學(xué)生不斷地實現(xiàn)較小的學(xué)習(xí)目標以推動學(xué)習(xí)進程。因為在人物教學(xué)理念之下，真正推動初中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程，就是建立在學(xué)生不斷完成較小的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程之中的，只有真正立足初中生更好地完成較小的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)過程，才是有利于學(xué)生成長的，更是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)不斷進步的。

（三）以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，來進行課堂的設(shè)計。

歷史人物教學(xué)在實質(zhì)意義上是必須把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體對待。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法看來，教師始終是課堂上居于主導(dǎo)地位的知識的傳授者。但是在人物教學(xué)看來，是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，并讓學(xué)生在發(fā)揚自己學(xué)習(xí)主體的積極性的過程中，展示人物教學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律特點，因為只有真正讓學(xué)生在課堂上作為知識的學(xué)習(xí)者，同時教師在課程設(shè)計過程中也把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要推動力量進行，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中感受到學(xué)習(xí)主動性的巨大力量。人物教學(xué)就是立足在這樣的基礎(chǔ)之上，積極推動課堂學(xué)習(xí)效率，因為只有教師不把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的被動接受者，而是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主動尋求者，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并真正展示學(xué)生對于知識的掌握的熟練程度，這是人物教學(xué)在課堂設(shè)計過程中展示的積極調(diào)動學(xué)生積極性的重要方面。

二、初中歷史課課人物教學(xué)過程的現(xiàn)存問題總結(jié)

（一）教師過于注重知識的灌輸，缺乏學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)。

在初中歷史課教育教學(xué)過程中，教師過于注重知識的灌輸作用，僅僅把學(xué)生作為知識的被動接受者，不能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性，這就使得強制性灌輸不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在課堂教學(xué)過程中，僅僅是作為課堂知識的強制性灌輸者，而不是作為課堂知識的引導(dǎo)者，就容易使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不能真正配合教師的課堂教學(xué)，也不能夠真正使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)生只是被動接受知識的客體，限制學(xué)生興趣的提高，不能讓學(xué)生以一種平等的心態(tài)對待學(xué)習(xí)。教師強制性地灌輸知識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的負面作用明顯，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，這是教師在課堂教學(xué)中存在的主要問題。強制性地把自己對于知識的理解灌輸給學(xué)生，不讓學(xué)生進行獨立式的思考過程，這是初中歷史課教育教學(xué)過程之中容易出現(xiàn)的問題，也是普遍存在的問題。

（二）教師缺乏平等的心態(tài)對待每一位學(xué)生。

平等心態(tài)的樹立，要求教師以一種公正無私的心態(tài)對待每一位學(xué)生，這是使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)知識的本真面目的重要手段。在實踐教學(xué)過程之中，教師很多時候不能樹立真正的平等的心態(tài)，對學(xué)生區(qū)別對待。正是因為在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程之中，對學(xué)生進行有意識的分開教育，造成一些學(xué)生學(xué)習(xí)知識的負面情緒，不能真正營造平等的課堂討論氛圍，使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣陡然下降。同時仍然需要指出的是，教師在課堂教學(xué)過程之中的不平等的心態(tài)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，不能很好地總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因為教師始終對學(xué)生抱有偏見，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程之中不敢于突破原有的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只是在教師的灌輸知識下不斷進行知識的學(xué)習(xí)和記憶，這對于實踐教學(xué)來講顯然是無益的。

（三）教學(xué)理論與教學(xué)實際存在一定的偏差。

在初中歷史課教育教學(xué)過程之中，很多時候?qū)W生的認知特點和認知規(guī)律都是比較模糊的，而教師在教育教學(xué)過程之中，不能夠很好地依據(jù)學(xué)生的認知特點和認知規(guī)律教學(xué)，使得教師的教育教學(xué)實踐不能很好地深化學(xué)生對于知識的理解。初中歷史階段學(xué)生功底不牢固，對于知識的理解僅僅停留在書面，不能更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的實踐狀態(tài)，這是初中歷史課教育教學(xué)之中存在的普遍問題。因為學(xué)生對于知識的理解，如果僅僅停留在書面的程度而不予以實踐化，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是沒有用的，也是徒勞的。從這個角度上說，初中歷史課教育教學(xué)很多時候不能真正使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，也不能更好地促進學(xué)生對于知識的理解，這是初中歷史教育教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題，學(xué)生對于知識的理解不能予以實踐化，僅僅停留在紙面的程度，這在初中歷史課教育教學(xué)中是普遍存在的問題，也是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須重視的問題。

三、人物教學(xué)在初中歷史課教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）任務(wù)驅(qū)動法作為人物教學(xué)的表現(xiàn)形式。

總的來說，初中歷史課教育教學(xué)的過程實際上就是學(xué)生不斷地完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)的過程。在人物教學(xué)的理念之下，教師具體地針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并要真正地把人物教學(xué)的教學(xué)理念融入實際教學(xué)中，這樣才能真正發(fā)揮人物教學(xué)的教學(xué)實踐。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法指的是教師布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的時候感受到自己成功的喜悅。人物教學(xué)的核心實際上就是真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中感受到求知的樂趣和快樂，并進行一定程度的自我創(chuàng)新。人物教學(xué)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法是以多種表現(xiàn)形式發(fā)揮實踐教學(xué)作用的，從一定程度來說，任務(wù)驅(qū)動法是人物教學(xué)常見的表現(xiàn)形式。任務(wù)驅(qū)動法旨在教師真正布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程之中完成任務(wù)，達到教學(xué)的目的。

（二）游戲教學(xué)法作為人物教學(xué)的常見表現(xiàn)形式。

需要指出的是，游戲教學(xué)法是初中歷史教學(xué)方法的核心教學(xué)方法，只有在游戲教學(xué)方法之中學(xué)生才能具有求知的樂趣，并在完成相應(yīng)游戲的時候進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標的改進。在初中歷史課教育教學(xué)過程之中，游戲教學(xué)法指的是教師布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標。必須指出的是，游戲教學(xué)法在初中歷史課教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，必須以人物教學(xué)作為主要的切入點，因為只有完成和符合人物教學(xué)的教學(xué)規(guī)律的特質(zhì)，才能真正符合人物教學(xué)的教育特點。教師在游戲教學(xué)中要讓學(xué)生在游戲的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，布置較短的學(xué)習(xí)目標及較小的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感受到游戲的快樂，同時真切地感知到求知的樂趣，這是游戲教學(xué)法常見的表現(xiàn)形式。所以，我們認為游戲教學(xué)法能為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中感受到求知的樂趣，是游戲教學(xué)法的主要追求，也是人物教學(xué)作為游戲教學(xué)法表現(xiàn)形式的主要職責(zé)所在。

（三）情景式教學(xué)法作為人物教學(xué)的表現(xiàn)形式。

再現(xiàn)歷史場景有助于學(xué)生熟記各種知識點。盡管情景式教學(xué)法是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是情景式的教學(xué)方法可以和人物教學(xué)融為一體，并作為人物教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。情景式教學(xué)法的主要目的是教師要創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在該學(xué)習(xí)情景之下展開學(xué)習(xí)和探究。情景式教學(xué)法，總的來說就是圍繞學(xué)生的認知特點和認知規(guī)律，讓學(xué)生在一定的情景之下進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動。從一定程度上說，情景式教學(xué)法是教師進行情景教學(xué)的一種手段。在人物教學(xué)教育含義的影射之下，我們認為情景式教學(xué)法就是要求教師在情景式的教學(xué)過程之中讓學(xué)生切實地感受到一種情景式的教育教學(xué)規(guī)律特點。在初中歷史課教育教學(xué)過程之中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在這樣的情景之中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和求知的快樂，只有讓學(xué)生融入教學(xué)情景中，才能讓學(xué)生在一定的教學(xué)情景中開展求知和創(chuàng)造的活動。因為只有一定的教學(xué)情景，才能讓學(xué)生真正求知。從這個角度說，情景教學(xué)法在初中歷史課教育教學(xué)過程之中必須符合人物教學(xué)的主要表現(xiàn)形式和人物教學(xué)的教育本質(zhì)。