翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用

邵將

摘 要： 我國(guó)高校教學(xué)指導(dǎo)在全球化的趨勢(shì)下有了不小的變化，最典型的表現(xiàn)是各種新的教學(xué)理論，如“翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOC”等不斷涌現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中。依托信息技術(shù)的進(jìn)步，在高校教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”成為近年來(lái)的研究熱點(diǎn)。然而，由于種種原因，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用淺嘗輒止，整體缺少系統(tǒng)性的規(guī)劃和政策性的扶持。本文基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)性地研究了在高校教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的有效方式。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高校教學(xué) 特點(diǎn) 方式

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式特點(diǎn)

（1）確立了學(xué)生的主體地位。

學(xué)生個(gè)人需求的滿足是“翻轉(zhuǎn)課堂”初始發(fā)展階段的最重要特征。越來(lái)越多的教師重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也成為改進(jìn)教師教學(xué)方法的重要?jiǎng)恿ΑＭ瑫r(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用得到了教師的肯定，被實(shí)踐證明是一種有效的教學(xué)方法。此外，在以往的實(shí)踐中，“翻轉(zhuǎn)課堂”是由新技術(shù)和資源驅(qū)動(dòng)的，具有明顯的技術(shù)特點(diǎn)。為了適應(yīng)自身的教學(xué)需求，高校教師有意識(shí)地運(yùn)用信息手段。這意味著學(xué)校將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，作為一個(gè)重要的發(fā)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的推力。

在我國(guó)現(xiàn)有的教育體制下，不同級(jí)別的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)之中，教學(xué)主要依靠教師的課堂講解，難以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在知識(shí)教學(xué)上的對(duì)接，教學(xué)效果不佳。應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，一改這種情況，正式確立了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，通過(guò)提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)了師生交流的同時(shí)，也深化了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式最重要的特點(diǎn)之一。

（2）開發(fā)了教師的創(chuàng)新教學(xué)思想。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，“教學(xué)視頻”和“教學(xué)課件”是重要的教學(xué)載體，在制作這些視頻和課件的過(guò)程中，不僅提升了教師的信息技術(shù)水平，而且是對(duì)教師的教學(xué)思想的開發(fā)。通過(guò)整合這些碎片化的知識(shí)，不僅提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，就教師而言也在反復(fù)回憶的過(guò)程中，加深了對(duì)于教材的理解，深度挖掘了教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自身教學(xué)思想的開發(fā)。同時(shí)，這種開發(fā)使得教師更加注重師生交流，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。

高校教師思想的發(fā)展是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果的有力體現(xiàn)。高校教師通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)要求，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。為了吸引大學(xué)生的注意，高校教師必須通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的交互實(shí)現(xiàn)合理設(shè)計(jì)的個(gè)性化教學(xué)情境，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提高創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境的能力。高校教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，可以提高學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中的專業(yè)能力。教師還可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心，激勵(lì)學(xué)生不斷提高綜合素質(zhì)。

（3）結(jié)構(gòu)化了教學(xué)思路。

在高校教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，是對(duì)教師教學(xué)思路的結(jié)構(gòu)過(guò)程。在這一結(jié)構(gòu)化的過(guò)程中，需要教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)非常明確，才能制作出精練的教學(xué)視頻或教學(xué)課件，并且由于“翻轉(zhuǎn)課堂”通常針對(duì)的是某一問(wèn)題，而不是教學(xué)全部，無(wú)形中細(xì)化了教學(xué)內(nèi)容，使之形成了無(wú)數(shù)個(gè)具備遞進(jìn)關(guān)系的分散目標(biāo)，這種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)思路，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更具有目的性，更加容易理解和接受，促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與傳統(tǒng)的課堂模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)構(gòu)不能簡(jiǎn)單地應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)。在日常教學(xué)中，高校教師應(yīng)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，明確專業(yè)教學(xué)大綱，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，制作優(yōu)秀的多媒體視頻或課件，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，方便預(yù)科生預(yù)習(xí)。其次，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，營(yíng)造輕松、靈活的學(xué)習(xí)氛圍。此外，還應(yīng)在課堂上為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力和個(gè)性化發(fā)展。

2.高校教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式

高校教學(xué)不同于中小學(xué)教學(xué)。首先，中小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)容量小，適合小步驟、快節(jié)奏、進(jìn)步教學(xué)。這些特點(diǎn)在高校是沒(méi)有的。二是中小學(xué)課堂教學(xué)連續(xù)性強(qiáng)。也就是說(shuō)，對(duì)于任何課程，學(xué)生幾乎每次都會(huì)有課后作業(yè)，課后作業(yè)和課堂教學(xué)共同構(gòu)成學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的兩大環(huán)節(jié)。高校教學(xué)沒(méi)有這個(gè)特點(diǎn)。高校教學(xué)通常要求大學(xué)生具有高度的自我管理能力和認(rèn)知能力，采用模塊化結(jié)構(gòu)，注重分析、理解、批判和解決問(wèn)題等高層次的學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)大量開放式教學(xué)內(nèi)容的吸收和理解。因此，在高校教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式不能簡(jiǎn)單地從小學(xué)和中學(xué)復(fù)制到大學(xué)。為了將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到大學(xué)教學(xué)中，必須在“翻轉(zhuǎn)”性質(zhì)不變的前提下，創(chuàng)新不同類型課程的教學(xué)模式，呈現(xiàn)“先學(xué)后教”。通過(guò)提升學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為，應(yīng)用方式有以下三種：

（1）課件的制作要由表及里，依據(jù)實(shí)際教學(xué)結(jié)合不同專業(yè)進(jìn)行制作。

“以人為本”的教育理念是當(dāng)代高校教育始終需要貫徹的原則。以學(xué)生為中心，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生回歸課堂的重要表現(xiàn)。教師應(yīng)承擔(dān)課堂輔導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中豐富課堂活動(dòng)。高校教師在制作課件時(shí)，需要幫助學(xué)生提高綜合能力，以探討中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。以學(xué)生為中心，要求教師建立民主、平等、友好、和諧的師生關(guān)系，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的才能進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的特點(diǎn)，在制作課件的時(shí)候，教師要給予學(xué)生更多的選擇，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，為他們提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這樣在回歸課堂教學(xué)的時(shí)候更加具有針對(duì)性。這種方式不僅確保了學(xué)生的回課效率，還提高了教師的教學(xué)效率，對(duì)增強(qiáng)高校教學(xué)效果起到了保障作用。

（2）解除專業(yè)體系束縛，立足理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐。

在普通高校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生更積極的影響，幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)。在普通高校教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將促進(jìn)高校信息教學(xué)的發(fā)展，解決普通高校教學(xué)中個(gè)性化與教學(xué)統(tǒng)一的矛盾，有助于實(shí)現(xiàn)高校課堂人文性與工具性的統(tǒng)一。要提高課堂教學(xué)效率，必須改善普通高校的信息化教學(xué)環(huán)境，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)施逆向教學(xué)。在普通大學(xué)教學(xué)中要做好團(tuán)隊(duì)建設(shè)。必須提高教師的能力和讀寫能力，重視理解翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值。要加強(qiáng)對(duì)高校教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論和實(shí)踐研究，解除專業(yè)體系束縛，立足理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐。

在高校教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，需要解除專業(yè)體系對(duì)于教學(xué)雙方的束縛。高校是學(xué)生學(xué)習(xí)未來(lái)就業(yè)知識(shí)的重要時(shí)期，需要他們?cè)诹⒆憷碚摶A(chǔ)的同時(shí)，提高個(gè)人應(yīng)用技能。高校教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”可以有效減少教師的工作量，使得教師能有更多的時(shí)間有針對(duì)性地提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，幫助他們拓寬視野，引導(dǎo)他們進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在實(shí)踐中可以采取“名家講座”的方式，或者采取“職業(yè)講座”等方式。

（3）共享教學(xué)資源，提升教學(xué)內(nèi)涵。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時(shí)代，提高教育教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施人才培養(yǎng)的重要途徑是共享教學(xué)資源。建設(shè)共享教學(xué)資源的主體是高校，教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。根據(jù)人才需求的特點(diǎn)，根據(jù)辦學(xué)特點(diǎn)，建立教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮高校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建共享教學(xué)資源基礎(chǔ)，目的是提升教學(xué)內(nèi)涵，其方式是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

共享教學(xué)資源是在高校教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的重要方式之一，也是提升高校教學(xué)內(nèi)涵的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中，高校教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自我信息技術(shù)水平，掌握信息技術(shù)能力，提高課件制作質(zhì)量。在教學(xué)平臺(tái)上，共享教學(xué)資源，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流及師師交流。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式提高教師綜合教學(xué)能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍，使“翻轉(zhuǎn)課堂”最終成為高教教學(xué)改革的重要陣地，最大限度提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.結(jié)語(yǔ)

將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于高校教學(xué)之中，不能實(shí)行簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，要依據(jù)高校翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)，實(shí)證性地分析高校應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)境、師生意向等方面的研究，不僅證明了高校教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠?qū)崿F(xiàn)“因材施教”，還能夠有效提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供有利的條件。

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基金項(xiàng)目：

1.浙江省2016年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程為例”（課題編號(hào)：kg20160486）。

2.浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度研究課題“地方高?！D(zhuǎn)課堂模式實(shí)施中教師角色定位與轉(zhuǎn)換策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018SCG092）。

3.寧波市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“基于扎根理論的‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以寧波大紅鷹學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2018YZD028）。