試論小學(xué)美術(shù)教育中審美能力的培養(yǎng)

楊思穎

摘 要：審美能力教育，即美育。在現(xiàn)代美術(shù)教育教學(xué)中，美育的地位和作用不斷提高。小學(xué)美術(shù)教育除了傳授相關(guān)文化知識(shí)之外，還必須重視綜合多種方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，如學(xué)生的心靈美、行為美，學(xué)校環(huán)境的優(yōu)美等均是學(xué)校美育的體現(xiàn)。而美術(shù)教學(xué)又是學(xué)校美育的重要領(lǐng)域，必須高度重視。美術(shù)教師擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生審美能力教育的主要任務(wù)，并在學(xué)校美育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；審美教育；審美情趣

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，美術(shù)教育是學(xué)校針對(duì)學(xué)生開(kāi)展美育的一種重要手段。這不僅僅是教會(huì)學(xué)生繪畫(huà)的技能，更應(yīng)該是審美能力的培養(yǎng)與提高。因此，作為美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)將審美能力教育當(dāng)成小學(xué)美術(shù)教育的重中之重，積極思考如何將審美教育更好地滲透到美術(shù)教學(xué)中。接下來(lái)筆者將本人在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)心得進(jìn)行剖析。

一、創(chuàng)新欣賞課教學(xué)方式，傳授美育知識(shí)

20世紀(jì)初，著名教育家蔡元培說(shuō)：“美育者，應(yīng)用美學(xué)理論于教育，以培養(yǎng)感情為目的者也?！币虼?，欣賞課作為陶冶學(xué)生情感的一種重要手段，在美術(shù)課堂中占據(jù)著重要的位置。那么如何創(chuàng)新教學(xué)方式，充分利用美術(shù)課堂教學(xué)，將美育知識(shí)滲透到短短四十分鐘的美術(shù)課堂中，有效提升學(xué)生審美能力呢？

（一）課前考查，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，并發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如，針對(duì)《多才多藝的李叔同》的美育教學(xué)，筆者在課前給學(xué)生布置了一項(xiàng)“課外預(yù)習(xí)作業(yè)”，要求學(xué)生利用周末參觀(guān)位于泉州市開(kāi)元寺的李叔同紀(jì)念館。該館匯集了許多記錄李叔同生平的故事、圖片，也陳列著許多李叔同創(chuàng)作的美術(shù)及書(shū)法作品圖片。筆者充分利用這些地方資源，讓學(xué)生在課前預(yù)先了解人物，使其對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了大致了解。這樣，學(xué)生不再是被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)走出課堂，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的雙眼看，動(dòng)用自己的頭腦思考，實(shí)地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，主動(dòng)搜集、整理資料，并進(jìn)行提煉與總結(jié)，之后再將自己的親身體會(huì)與疑惑帶到課堂中來(lái)。這樣，學(xué)生在課堂上，其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性便能充分綻放，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在新課標(biāo)要求下，把課堂還給學(xué)生的目標(biāo)。

（二）鼓勵(lì)“百花齊放”，傾聽(tīng)學(xué)生的不同見(jiàn)解

在欣賞課教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，個(gè)別學(xué)生在欣賞某些名家名作時(shí)，無(wú)法產(chǎn)生共鳴，甚至嗤之以鼻，“這是什么呀？”“畫(huà)得好丑，還不如我呢?！贝蟛糠纸處熢谶@個(gè)時(shí)候一般不會(huì)理會(huì)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，自顧開(kāi)展教學(xué)。筆者認(rèn)為，此時(shí)，教師應(yīng)該停下來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，很多時(shí)候?qū)W生都有其獨(dú)到的看法，而這些看法又與其現(xiàn)階段所受的教育以及年齡閱歷有關(guān)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的不同見(jiàn)解，并試著從畫(huà)家的角度來(lái)為學(xué)生解釋為何會(huì)有這樣的表現(xiàn)手法。例如，在《線(xiàn)的表現(xiàn)力》的課堂教學(xué)中，第一課時(shí)為欣賞課，筆者給學(xué)生放映了吳冠中的《梯田》《獅子林》《松魂》《萬(wàn)里長(zhǎng)城》系列作品，學(xué)生觀(guān)看之后反應(yīng)較為平淡，甚至有學(xué)生小聲說(shuō)“好抽象啊，并不好看呀”“我覺(jué)得這幅畫(huà)線(xiàn)條太過(guò)雜亂”，我停下來(lái)鼓勵(lì)這位學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，在得知學(xué)生的審美困惑之后，進(jìn)一步解釋吳冠中先生這系列畫(huà)作的精妙所在：該畫(huà)家擅長(zhǎng)用線(xiàn)來(lái)勾畫(huà)眼中的景物，線(xiàn)可以流暢、可以頓澀，可以緊密、可以松散，線(xiàn)條運(yùn)用了濃、淡、干、濕不同的墨色表現(xiàn)，畫(huà)面布局精妙，用線(xiàn)準(zhǔn)確有力，點(diǎn)線(xiàn)交錯(cuò)縱橫，繁而不亂，充分展現(xiàn)了中國(guó)水墨畫(huà)獨(dú)有的線(xiàn)條美感。

二、以校園文化布置為載體，在潛移默化中提升學(xué)生的審美情趣

美育無(wú)處不在，不僅在課堂中，更在校園里，在我們生活的點(diǎn)滴處。我們應(yīng)該抓住一切可以利用的美育資源，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。小到教室的一角，圖書(shū)角、黑板報(bào)、甚至衛(wèi)生角；大到學(xué)校的辦公室標(biāo)題、辦公樓外墻裝飾、宣傳欄裝飾等，均能在潛移默化中提升學(xué)生的審美情趣。作為一名美術(shù)教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的校本文化特色，親力親為、主動(dòng)在校內(nèi)布置這些美育資源。例如，筆者所在的小學(xué)，是一所以國(guó)畫(huà)為校本文化的學(xué)校，在校園布置時(shí)，應(yīng)盡可能將國(guó)畫(huà)融入學(xué)校的每一個(gè)角落中。如，將裝裱好的國(guó)畫(huà)懸掛在各個(gè)走廊和過(guò)道的墻壁上、在每個(gè)班級(jí)門(mén)口配置一張本校教師的國(guó)畫(huà)作品、用顏料將國(guó)畫(huà)《傲雪梅花》圖繪制在學(xué)校一樓的外墻空白處、在室內(nèi)體育場(chǎng)裝裱巨型山水畫(huà)等，使學(xué)生在課間的休閑時(shí)間都能得到中華水墨文化的滋養(yǎng)，以達(dá)到利用學(xué)校的校本文化提升學(xué)生審美能力的目的。

三、重視手工制作教學(xué)

新版美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的造型表現(xiàn)能力，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中教師基本只注重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力，而忽視了動(dòng)手能力的培養(yǎng)，新版美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出通過(guò)對(duì)各種美術(shù)媒材、技巧和制作過(guò)程的探索及實(shí)驗(yàn)，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。手工制作能很好地鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和造型表現(xiàn)能力，并最終起到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的效果。教師應(yīng)充分利用各種課外活動(dòng)，組織學(xué)生自己動(dòng)手制作手工作品，并利用校園文化藝術(shù)節(jié)、六一兒童節(jié)等，布置展覽學(xué)生制作的各種優(yōu)秀手工作品，豐富學(xué)生的第二課堂，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力和造型表現(xiàn)能力，并在布展交流中，有效提高學(xué)生的審美層次。

綜上所述，作為美術(shù)教師應(yīng)充分利用一切可利用的資源培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在思考中升華，使學(xué)生的審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)